自考小学教育课程学习资料00458中小学教育管理名词解释

名词解释题目录12.1.教育评价19.3.学校体育工作现象及其开展规律的学说。12.2.相对评价20.1.财产管理2.1.教育管理的重要特点：教育1.1.管理12.3.绝对评价20.2.固定资产管理的各个方面和整个过程，都1.2.教育管理12.4.诊断性评价20.3.流动资产包含着教育的内容。在管理的过1.3.教育管理学12.5.形成性评价20.4.学校财务管理程中，无论是计划决策、组织实2.1.教育管理的重要特点12.6.总结性评价20.5,预算施，还是检查调整、总结提高，2.2.教育管理的主体性12.7.定性评价20.6.预算外收入各个环节都和教育联系在一起。2.3.教育的主要任务12.8.定量评价20.7.财务分析管理的目标，要服从、服务于教2.4.教育成功的关键13.1.教育督导20.8.财务报告育的目标；管理的组织要符合教2.5.教育管理的主要矛盾13.2.参谋和反应20.9.学校财务监督育原那么；管理的检查督导要引导3.1.目标是13.3.监督和指导21.1.文化和促进学生向正确方向开展；教3.2.管理目标13.4.视察和评估21.2.组织文化育的总结过程，实际上是教育者3.3.教育管理目标13.5.督学21.3.组织精神和受教育者自我教育的过程。“教3.4.目标管理13.6.督政和督学22.1.社会环境育无小事，处处有教育”。管理中4.1.管理过程理论13.7.宏观督导和微观督导22.2.社区教育委员会渗透教育，管理与教育的高度统4.2.教育管理过程13.8.分区督导22.3.家长委员会一，是教育管理的重要特点。4.3.教育管理职能13.9.驻区督导23.1.信息2.2.教育管理的主体性：在教育5.1.质量13.10.巡视式督导23.2.教育信息管理过程中，管理者是人，通过5.2.效益13.11.蹲点式督导23.3.教育信息资源管理要培养的学生也是人，而人5.3.质量管理13.12.跟踪式督导23.4.教育信息资源开发具有主观能动性。学生不但接受5.4.教育质量管理13.13.定时式督导23.5.二次开发管理，而且积极参与管理；他们6.1.科学研究13.14.不定时式督导23.6.教育信息资源管理不但被塑造，同时也自我塑造；6.2.科学方法论13.15.专职督导23.7.信息技术教育教育管理的质量，既是教育管理6.3.系统方法13.16.集体督导24.1.办学特色者工作的结果，也是学生自我管6.4.反应原理13.17o联合督导24.2.群体素质特征理的结果；教育的质量，既是教6.5、有序原理13.18.督导报告24.3.育人风格师教出来的，也是学生学出来的。6.6.有序13.19.督导工作总结24.4.优质规定性这就是教育管理的主体性。6.7.无序14.1.学校的非权力性24.5.最正确稳态2.3.教育的主要任务：教育的主6.8,整体原理14.2.教育的非营利性24.6.事物趋向和维持稳态要任务是培养人才。人才成长的6.9.描述性调查14.3.校长的职责24.7.学校特色的形成周期长，过程非常复杂。因此，6.10.相关性调查14.4.校长的职权25.1.中央集权制在教育管理过程中，在确立目标6.11.比拟性调查14.5.校长委任制25.2.地方分权制时，既要考虑当前人才的需要，6.12.预测性调查14.6.校长考任制25.3.英国的校长负责制又要预测未来社会对人才素质的7.1.教育行政机关14.7.校长招聘制25.4.美国的校长负责制要求；在组织管理过程时，不仅7.2.中央教育行政机关14.8.校长选举制25.5.课程管理体制要充分发挥教育管理的职能，而7.3.地方教育行政机关14.9.校长任职资格培训26.1.蒙养教育且要协调教育与社会、家庭的关7.4.教育行政机关国家公务员14.10.校长的继续教育26.2,选土制度系，形成“立体管理”结构；在7.5.职位分类15.1.教师26.3.学在官府评价管理效果时，由于教育管理7.6.录用15.2.教师资格证书制26.4.国子监的成果主要反映在人的质量上，7.7.考核15.3.教师聘用制26.5.学部而衡量人的质量标准要比衡量物7.8.回避15.4.自我管理26.6.学制的质量标准复杂得多，教育质量7.9.调任15.5.自律和他律26.7.导师制标准除局部可以量化外，许多质7.10.国家公务员申诉15.6.自我管理原那么26.8.蒙学的“读”、“写”、“作”量因素都带有模糊性，因此，教7.11.国家公务员控告15.7.自我管理的方法27.1.教育管理理论育管理的评价，不仅要重视定量8.1.体制15.8.自识27.2.教育管理理论的开展趋势分析，还应该继续坚持定性分析;8.2.中小学内部领导体制15.9.自控27.3.实用主义教育在管理的形式上，教育管理要达8.3.教育管理体制15.10.自理27.4.科学管理理论到的是教育目标，而教育的过程8.4.学校管理体制15.11.自奖27.5.行为科学理论十分复杂，思想品德的形成要靠8.5,校长负责制16.1.学生27.6.管理科学丛林潜移默化，知识的掌握必须口积9.1.“战略”16.2.学生的常规管理月累，这些特点决定了教育管理9.2.教育开展战略16.3.学生的班级管理应按教育和教育管理规律所确立9.3.教育开展的战略目标16.4.自我意识名词解释题答案的原那么进行组织，不能急功近利,9.4.中小学教育规划16.5.自我意识管理一般不能采用加班加点、集中突10.1.教育行政执法16.6.班集体舆论1.1.管理就是合理组织人力、物击、分数指标、课内学习比赛等10.2.教育行政措施17.1.教学工作力、财力、时间、信息，协调各组织形式。10.3.教育行政处分17.2.教学工作管理种关系和各项工作，高效益地实2.4.教育成功的关键：教与学的10.4.教育行政强制执行17.3.教学工作计划现预定目标的活动过程。统一，是教育成功的关键。教育11.1.教育经费17.4.教学工作的组织1.2.教育管理是管理者通过组织的一切活动，都是以教与学的辩11.2.教育事业费18.1.德育管理协调教育队伍，充分发挥教育人证统一为轴心运转的，教与学的11.3.基本建设费18.2.德育管理目标力、财力、物力和信息的作用，矛盾，是教育的主要矛盾。教学11.4.国家对教育事业的财政拨18.3.德育管理原那么利用教育内部各种有利条件，高是学校的中心工作，学校以教学款18.4.德育内容管理效率地实现教育管理目标的活动为主。这些思想都是对这一主要11.5.税收19.1.学校体育工作管理过程。矛盾的反映。11.6.收费19.2.学校卫生工作管理1.3.教育管理学是研究教育管理2.5.教育管理的主要矛盾，是教育主要矛盾的反映。在教育管理过程中，管理者是人，管理的主要对象和培养目标都是人，处理人与人之间的矛盾关系，是教育管理的主要矛盾。目标是人们的行为想要到达的目的和标准。管理目标是指管理活动所要到达的某种结果或境地。管理目标是管理和目标一般含义的统0教育管理目标是指教育管理活动所要到达的某种结果或境地。教育管理目标明确规定了一定教育管理组织在一定时间和范围内的活动任务。教育管理目标是教育目标和管理目标的有机结合。目标管理就是围绕管理的目标所进行的管理。4.1.管理过程理论就是以管理的过程和管理过程中的各种职能为研究对象的一种管理理论。这种理论认为，管理就是在组织中，通过组织成员的相互协作，共同完成组织既定任务的过程，而这个过程就是一系列管理职能的运动过程。教育管理过程是在教育行政部门和学校管理机关的领导下，充分利用人、财、物、时间、空间、信息等资源，充分发挥计划。组织控制、激励等职能，使整个教育管理系统有效运转预定目标的过程。教育管理职能就是教育管理系统所具有的职责和功能。教育管理职能通过教育管理过程中的各种管理行为表现出来。教育管理过程具有以下的职能，主要包括：计划、组织、控制。教育、指挥。协调、激励等。质量是指产品或工作满足规定要求的特征和特性的总和。效益是指某一特定的系统运转后所产生的实际效果和利益。质量管理是指确定质量方针、目标和耿责并在质量体系中通过质量计划、质量控制和质量改进，使其实施的全部管理职能的所有活动。教育质量管理指采用现代科学技术手段和方法，对教育工作的全过程进行计划、组织和控制,以保证教育目标和教育管理目标到达最优化效果。科学研究，是人们有意识、有目的、有计划地主动探索自然界客观规律性的一种特殊的认识与实践活动。科学研究要通过各种科学方法，遵循科学的认识活动，根据对收集到的丰富事实材料的分析，揭示客观规律的本质及其运动变化的规律。科学方法论，是以认识论为基础，以科学研究过程为线索，以一整套系统的科学研究方法为内容所建立起来的体系。系统方法，是按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法。反应原理，任何系统只有通过反应信息，才能实现控制。没有反应信息的系统，要实现控制是不可能的。有序原理，任何系统只有通过开放，与外界有信息交换，才可能有序。与外界无信息交换的封闭系统，要使之有序是不可能的c有序：系统由较低级的结构转变为较高级的结构，称之为有序。无序：系统由较高级的结构转变为较低级的结构，称之为无序。整体原理，任何系统都是有结构的。系统整体的功能不等于各孤立局部之和。没有结构的、没有整体功能的系统是不可能的。6.9.描述性调查主要调查教育管理方面某一类教育现象目前的状况和基本特征，目的是对教育现象的真实情况进行具体描述。6.10.相关性调查主要调查两种或两种以上教育现象之间是否存在相关关系，目的是寻找相关因素以便探讨出解决问题的方法。比拟性调查主要调查不同类型的研究对象与某一种教育现象的差异情况。预测性调查主要调查未来某一时期的教育开展趋势与动向，目的是为教育现象的开展趋势与未来状况进行预测。教育行政机关是国务院和地方各级人民政府担负教育行政管理职能的专门机关，是国家行政机关中专门从事教育行政管理的行政机关。中央教育行政机关是国务院的教育行政部门，行使全国教育行政管理职能。地方教育行政机关：各级地方人民政府的教育行政部门，行使一定辖区内教育行政管理职能的是地方教育行政机关。4.教育行政机关国家公务员即从国务院至乡（镇）各级人民政府的教育行政机关中除工勤人员以外的工作人员。职位分类是在调查研究的基础上制定的关于国家公务员应当设置多少岗位，设置些什么职务,每个职务岗位应当承当什么职责，必须具有什么任职资格，有哪些工作要求，以及在这个职务岗位上应当享有何种级别待遇等等，通过制定职位说明书加以规范。录用是指国家行政机关为补充担任主任科员以下非领导职务的国家公务员按照法定的条件和程序将不具有国家公务员身份的人吸收为国家公务员的制度。考核是对国家公务员的工作和表现进行考察审核，通过考核对国家公务员做出公正评价，并作为对国家公务员进行奖励、任用、职务和级别升降的依据。回避：国家公务员之间有夫妻关系、直系血亲关系、三代以内旁系血亲以及近姻亲关系的不得担任直接隶属于同一行政首长的职务，或者有直接上下级关系的职务，也不得在其中一方担任领导职务的机关从事监察、审计、人事、财务工作。国家公务员执行公务时涉及本人或者涉及与本人有上述亲属关系人员的利害关系的，必须回避。国家公务员担任县级以下地方人民政府领导职务的，一般不得在原籍任职。调任是指行政机关以外的工作人员调人国家行政机关担任领导职务或者助理研究员以上非领导职务，以及国家公务员调出国家行政机关任职。10.国家公务员申诉：国家公务员对涉及本人的人事处理决定不服的，可以向原处理机关申请复核，或者向同级人民政府人事部门申诉。其中对行政处分不服的，可以向行政监察机关申诉。11.国家公务员控告：国家公务员对于行政机关及其领导人侵犯其合法权益的行为，可以向上级行政机关或者行政监察机关提出控告。L体制是一个广泛使用的组织学概念。是指关于国家机关、企事业单位的机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系和制度的总称。中小学内部领导体制是指中小学内部的机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系和制度的总称。教育管理体制，是指一个地区乃至整个国家如何管理教育的组织形式。一个国家管理教育的组织形式一般可以分为宏观、中观和微观三个层次。学校管理体制是指学校内部领导体制外，包括学校人事、劳动、经费、分配等在内的一系列组织管理制度。校长负责制，是指学校工作由校长统一领导、全面负责的学校组织制度。这是学校的基本组织制度，也是学校的一种决策制度。.“战略”一词最早起源于军事学，作为军事术语，一般是与“战术”相对而言的，主要研究有关战争全局的规律。后来，它逐渐扩展应用于政治、经济、教育、科技等领域，其含义也就相应地扩大。一般来说，战略泛指重大的、带全局性或决定全局的谋划。把“战略”和“开展”联系起来，形成“开展战略”，起始于开展经济学。1985年由美国耶鲁大学教授赫希曼在他所著的《经济开展战略》一书中首先提出。后来扩展到教育领域那么形成教育开展战略。教育开展战略，是指国家在一定时期内，根据社会、经济和科学技术开展的需求以及教育发展条件与可能性，为实现其社会开展总目标而做出的有关教育发展的全局性、长期性的谋划和对策。教育开展的战略目标是指在一定时期内教育的开展所要到达的数量、质量、规模、速度以及教育内部结构和比例关系的综合指标体系。中小学教育规划是指在国家教育方针、政策和法规的指导下,为实现预定的教育开展战略目标及任务而确定教育目标及其所采取的规那么、步骤、方法的总和。1.教育行政执法指国家教育行政机关依照职权和法定程序，对特定的管理事项和特定的教育行政管理相对人适用教育法律规范并产生法律效力的活动。教育行政措施指国家教育行政机关为执行教育法规，对特定对象做出能直接产生法律效果的处理或决定的教育行政执法行为。教育行政处分指国家教育行政机关或经教育法授权的机构依照有关法律、法规的规定，对违反教育法律规范但尚未构成犯罪的组织或个人所给予的惩戒。教育行政强制执行指教育行政机关对应履行而不自动履行教育法主义务的行政管理相对人，依法强制其履行义务的教育行政执法行为。1.教育经费指中央和地方政府部门的财政预算中实际用于教育事业的经费以及社会各种力量和个人直接用于教育的经费。它是开展教育事业，提高教育质量的物质保证。教育事业费指国家从中央财政预算中直接拨给教育部门的用于维持学校正常开支的经费，是教育经费的重要组成局部。包括各级各类学校的人员经费和公用经费。基本建设费是为了实现固定资产的再生产，进行一定规模的工程建造和设备、工具、器具的购置所需要的资金。以货币表现的基本建设工作量，反映基本建设规模的综合性指标。国家对教育事业的财政拨款（国家财政总支出中拨给教育部门的经费），包括一般教育拨款，教育专项拨款，中央对地方的财政补助中用于教育方面的份额。税收指城镇国营、集体企业及个人交纳的教育费附加，农村征收的“教育事业费附加”等。收费指学生家长负担的学费、杂费及其他费用。教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断提高教育质量和为教育决策提供依据的过程。相对评价是以被评价对象内部的某一状态或标准样组的水平为参照来进行比拟，也称常模参照评价。绝对评价是根据一定的目标和准那么确定一个标准，将每个评价对象与确定的标准进行比较，从而判断完成目标的程度，也称目标参照评价。诊断性评价指在某项活动开始之前所实施的预测性、测定性评价。其目的是为了了解评价对象的基础和情况，为制定计划做准备，或者为解决问题收集必要的资料。形成性评价又称过程评价。是在工作方案、计划实施过程中进行的评价。目的不是预测，也不是评定成绩，而是为了了解工作过程的状况，以便及时调整工作状态。6.总结性评价是在某项活动告一段落时，对最终成果做出价值判断。也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度进行评价。定性评价指在评价中不采用数学的方法，面是根据评价对象的状态，运用观察与分析或文献资料•，直接做出定性的判断。比方评出等级、做出评定、写出评语等。定量评价又称量化评价。指采用数学的方法，即收集数据资料，取得数量化的评价结果。比方运用教育统计与测量的方法、模糊数学的方法，对评价对象用数字描述。教育督导是指各级政府授权的督导机构和人员，依据国家的教育方针、政策、法规和督导的原那么与要求，对下级政府、教育行政部门和学校，进行有目的、有计划的视察、监督、评估和指导，并向同级和上级政府及教育行政部门反应有关教育工作的信息，提供改进工作的建议。参谋和反应是教育督导对上的主要职能。“参谋”是指参与领导决策的运筹、谋划，使领导情况明、决心大、决策准，督学的作用是充当领导的“智囊”。“反馈”是把输出信息的执行情况传送回来，确定信息的再输出，使领导耳聪目明、运筹帷幄、指挥假设定，督学的作用是充当领导的“耳目二监督和指导是教育督导对下的主要职能。“监督”是指领导对下属的监察和催促，以促进下属迅速、准确、积极、主动、有效地履行上级指派的职责任务，督学的作用是充当领导的“助手”。“指导”是指点和引导，督学的作用是在督导过程中对督导对象进行直接的指点和引导，充当他们的“良师”、“益友”。视察和评估是教育督导的重要职能。督学要发挥对上和对下的职能作用，视察和评估是重要的前提。视察是督导人员亲临实地进行细致的调查观察，以获得实际工作情况的信息。评估那么是采用科学的评价方法，用评价标准对实际的工作情况做出切实的价值判断。督学由政府任命，担任对教育工作进行视察、监督、评估。指导的各级专、兼职督导人员的职务名称。督政和督学是按督导对象区分的两种督导类型。督政重在对下级政府和教育行政部门的督导。督学那么重在普教领域内对幼儿园、普通中小学、职业学校等各类学校的督导。宏观督导和微观督导是按督导范围划分的督导类型。宏观督导是对一个地区的督导，主要在督政。微观督导是对一所学校的督导，也就是“督学”。分区督导，也可称分片督导，是指督导人员分工负责对某一地区或某一片进行督导。驻区督导也是分工负责对某一地区的督导，但督导人员平时常驻该地区，这是与分区督导的区别。10.巡视式督导时间短,是一般性的视察检查。13.11.蹲点式督导时间长,督导较深人细致。13.12.跟踪式督导是在前一次督导后再次进行督导，前后连贯，以观察督导后的变化。13.13.定时式督导是规定什么时间进行的常规督导，如学期初。学期末，有特定的常规督导内容。13.14.不定时式督导不确定督导时间，是一种经常性的、突然性的督导。13.15.专职督导是指按分工，对某一类或某一片学校由专职督导人员一人负责的督导。13.16.集体督导是指由几人以上集体参加的督导。联合督导是指由于工作需要邀请有关单位及人员参加的集体督导。督导报告是根据督导目的、要求对督导对象所作的总结,根据需要肯定成绩，指出优点和经验；也要实事求是地指出缺点和问题；还要提出建议，明确今后方向。督导工作总结是总结督导工作本身的开展情况和经验体会，分为定期（如一个学期或学年）和不定期的（一次或假设干次督导工作后）两种，视需要而定。14.1.学校的非权力性指学校是非权力性单位，不具有国家赋予的行政权力，它既不能对下发号施令，也不具有对其他事业单位的指挥职能。.教育的非营利性指学校的主要任务是育人，是为国家、民族培育人才。教育事业的非营利性，指办学校不得以营利为目的,学校管理者不能用主要精力去搞创收，从事以营利为目的的活动。14.3.校长的职责是校长应尽的责任。校长职责一般都由国家行政机关，以政府法规、条例的形式向社会公布。.校长的职权是校长应拥有的权力。职权是国家赋予的，带有某种强制性。.校长委任制即按照管理权限，由国家法定的任兔机关依照一定标准和程序，直接任命校长的制度。我国目前所采用的校长任用制，主要是委任制。.校长考任制即通过考试，按照国家规定的条件和考试成绩，择优任用校长的制度。我国个别地区正在试行校长考任度。.校长招聘制即按照统一标准，向社会公开招聘校长的制度。招聘的程序，是由国家制定统一的校长资格标准，本人提出申请和治校方案，招聘单位组织审查、评议，择优确定人选，受聘人和招聘单位签订合同，出任校长。.校长选举制即在一个地区或一所学校内，由全体教师，或由全体教职工直接选举校长的制度。.校长任职资格培训，是按照校长岗位职责和任职要求进行的一种专业资格培训，其目的是提高即将上岗的校长的政治、业务素质，使他们能够胜任校长工作。10.校长的继续教育，是在校长学历和任职资格培训合格后的教育。校长的继续教育培训，其目的是帮助校长系统学习理论，扩展知识面，以适应时代和教育事业的开展。我国有关政策规定中小学校长必须定期接受继续教育，并已形成校长培训的制度。教师是以学生为教育对象,以学校为主要工作场所，以受教育者全面开展为奋斗目标的专业技术人员。教师资格证书制，凡准备从事教师工作的公民，必须具备法定的教师资格，取得合格证书,才能成为教师。教师聘用制是教育行政部门或学校，通过一定的契约或合同聘用教师的制度。自我管理是作为主体的个人，自己对自己进行的管理。实现自我管理，首先要具有自我管理的意识，认识到自己需要对自己进行管理，并有自我管理的愿望；同时，要具有自我管理的能力，即知道如何管理自己，并会管理自己。自律是按照自己的认识，为自己确定准那么约束自己的行为。他律是指自己按照他人或社会的准那么行事。自我管理的原那么，是人们自我管理中应遵守的基本要求。根据自我管理的特点，概括出自我管理的六条原那么：即自我要求与社会开展要求相结合、自律和他律相结合、知与行相结合、理想与现实相结合、持之以恒、评价反应等。自我教育和管理方法是自我教育和管理的手段、方式的总和。主要的方法有六种，即自学、自识。自控、自检、自理和自奖。自识是指自己认识自己。认识自己的生理状况、心理特点。才能优势、专业特长；认识自己所处的环境及与周围环境的关系；认识自己对自己的评价、估计是否正确等。自控是个体成熟的重要标志，是人的意志力的表现。人的意志是通向成功的桥梁；而克服外部和内部的困难，那么是意志力的集中表现。10.自理是指自我管理，使自己的生活、工作条理化、有序化,有张有弛，有乐趣，有效率。11.自奖就是在自己完成了预定的计划，做出了某种成绩之后,通过一定的活动或方式自己对自己进行奖励，使自己更深刻地感受到成功的快慰，进而激励自己绥统型力16^1.广义的学生，泛指一切受教育的人，即在特定的社会关系一一教与学的关系中，处于学习地位的人。狭义的学生，专指正在各级各类学校和研究机构中学习的儿童、少年、青年及成人。包括小学生、中学生、大学生、研究生及成人学校的各类学员。中小学学生的常规管理，即通过各种规章制度对学生进行的管理。它是学校管理的重要组成局部。学生的班级管理：班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。学生的班级管理，即班集体中学生之间的相互管理。自我意识，人们通过对自己和环境的了解而形成的自己与周围环境之间关系的认识。自我意识管理，由于学生自我意识的开展，学生对自己的管理，也自然地分为互相联系的两个局部。一局部指向外部世界,指向其他同学；让他人服从集体的意志，这就是学生之间的管理;另一局部，指向自己，指向自己思想的深处，自己调节自己的思想和行为，这就是学生的自我意识管理。班集体舆论，是指在学生班集体交往中，对各种是非、美丑的大多数人的评论。班集体舆论，包括正确舆论和错误舆论两种。教学工作是为了实现教育目的，由教师的教与学生的学有机结合共同组成的教育活动。教学工作管理是学校领导者根据教育方针，遵循教学工作规律，对教学工作诸因素实行合理组合，使教学活动高效有序地运行，高质量地完成教学计划、教学大纲所规定的任务，实现预定的教学目标的活动过程。教学工作计划是教学管理工作的起点，通过制定学校教学工作计划，并以学校教学工作计划为依据，组织制定学校教学管理机构、教研组和各科教师的教学工作计划，从而组成学校教学工作的计划体系，对教学工作实行计划管理。教学工作的组织是学校领导者通过组织手段一一建立组织机构、合理分工、组织协作等方式，把教学力量组织成为一个有机整体，从而充分发挥各种教学力量的作用，提高教学工作效率和质量以实现教学工作目标。18.1.德育管理是德育管理者运用一定的方法和手段，充分发挥人、财、物、时、空、信息的作用，协调好各方面的关系，有效地组织教育者和受教育者，共同实现德育目标的活动过程。18.2.德育管理目标是把有关德育的各种要素的作用充分发挥出来，形成合力，使德育工作整体优化。18.3.德育管理原那么是进行德育管理的基本要求。它是德育管理规律的反映和德育管理实践经验的概括总结。18.4.德育内容管理是指对德育内容的选择和安排。德育内容管理是德育管理的核心问题。学校体育工作管理是根据体育科学和学校管理科学的原理和方法，科学地组织学校的人力、物力、财力和各项体育工作，实现增强学生体质，培养学生的体育能力和良好的思想品质，实现学校体育工作目的，落实学校体育工作任务的过程。学校卫生工作管理是根据学校卫生学和学校管理学的基本原理和方法，科学地组织学校的人力、物力、财力和各项学校卫生工作，实现学校卫生促进学生生长发育，保护学生健康，提高学生健康水平的目的，落实学校卫生工作任务的过程。学校体育工作是指学校的体育课教学、课外体育活动、课余体育训练和体育竞赛等。财产管理是学校各种物质财富的计划组织、使用。保管的各项活动，财产包括固定资产和流动资产。固定资产指企业、机关、事业单位或其他单位经济组织中，供长期使用并保持其原有实物形态的劳动资料或其他物质资料，如房屋、建筑物、机器设备、运输工具等。流动资产，在非物质生产领域中主要指使用期限较短，在使用过程中不能保持原有实物形态的物质资料。学校财务管理指学校资金运转过程的组织和控制工作。预算指经过一定程序和方法核定的政府部门、企事业单位的年度收支预计。整个预算过程可以分为预算的编制和预算的执行两个阶段。预算外收入指根据国家财政法规制度规定，不纳人国家预算，由学校自收自支自行管理的资金，它是国家预算资金的必要补充。7.财务分析，利用会计、统计、业务核算、计划等有关资料,对一定期间的经济活动过程及其结果，进行比拟、分析和研究；促使学校采取措施，挖掘潜力，提高业务管理水平。财务分析包括收人支出分析、因素分析、结果分析等。财务报告，是财务经费情况和总结，包括财务报表和财务情况说明书。主要内容有收入支出、节约和分配负债经营、下期财务重大变化、数字说明等。学校财务监督指对学校预算收支计划的完成情况和国家的有关方针政策、财经纪律以及学校的各项财务规章制度的执行情况所进行的监督和检查。文化，从最普遍、最基本的意义看，可以认为文化乃是人类创造的不同形态的特质所构成的复合体，它具有独立性。创造性。群体性、时空性和周期性等特点。组织文化是组织成员共同创造的文化环境，它是一个组织内部形成的以组织精神为核心，以组织目标为动力，通过一系列组织活动形成的，由物质层面、精神层面、制度层面和行为层面等多种层面构成的总和。织精神是指组织全体成员共同拥有的组织意志，它包括价值观念、道德观念、生活信念等，它是组织文化的核心和集中表达，组织精神的核心是价值观,许多组织的成功都有赖于建成以价值观为核心的组织精神。社会环境是指一切影响学生成长的环境。狭义讲，社会环境是指学校以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。社区教育委员会是以社区为单位的教育领导机构，是跨行业横向联合的群众组织。一般是由该社区的政府机关出面，把该地区的学校、机关、厂矿、商店、街道、部队等单位组织在一起，共同对该社区的青年和少年儿童进行教育管理。家长委员会是由学生家长组成的一种松散的组织，家长委员会的主要职能是：组织家长共同研究学生中存在的问题；反映家长对学校教育工作的意见和建议；协助学校开展校外教育工作;沟通家长与学校的关系，有条件的也可以为学校的教育活动创造一些有利条件，如借车、借场地、请人做报告等。23.1.信息是“消除或减少收信人的某种不定性”。“信息是指对消息接受者来说预先不知道的报道”。教育信息主要是指教育及教育行政活动在不同层面上所产生的信息。教育信息资源指在管理活动与人、财、物、时间、空间相并列的管理客体及手段。教育信息资源开发指教育信息的储存、统计、发布、找寻。查询、归类、索引等。二次开发指教育信息的多次利用及整合，是一种创造性管理活动。教育信息资源管理指对教育信息收集、整理、利用、交流。再开发。7.信息技术教育指让学生掌握信息技术的基本知识，了解信息技术文化，提高信息技术的能力和素质的教育。办学特色是指办学到达优质与个性化的表现。它是办学实现优质与个性化的统一。理解此概念，要注意防止将优质等同于特色；只有既是优质的，又是个性鲜明的，才成为特色。这就是古语“独胜”的含义。办学特色是指学校育人的独特风格或群体素质的优质与个性化特征。群体素质特征指学校师生在价值取向、思维方式、行为习惯、能力品格等方面所具有的共同表现。这种共同表现往往成为一所学校不同于其他同类学校的个性化形象的核心或实质性内涵。育人风格指学校育人已形成的比拟稳定的某些作风和品格。它是某所学校个性化的精神风气和师生群体行为规范的统-o它既是学校孕育群体素质特征的内在因素，又是学校群体素质特征的外在表现。4.优质规定性是指决定事物最优存在方式和开展方向的内在依据。所谓“规定性”，就是决定事物开展程度、存在规模或本质属性的根据。质的规定性是由事物特殊的矛盾所决定的一事物区别于它事物的内在根据。它成为事物内在固有的规定性，成为事物之间相互区别的本质，成为事物个性化表现的内在依据。最正确稳态指事物运动过程中，内部各种因素以及事物之间的错综复杂关系通过自身的控制调节，使各种干扰保持在一定范围之内，以维持自身稳定协调的状态，从而实现系统的物质、能量和信息的良性循环，发挥系统的最优功能。事物趋向和维持稳态是事物普遍具有的特性。事物都具有自动稳态的“本能”和“机制”。一旦失掉，就会被事物开展的自然规律所淘汰。所以，事物的稳态有积极与消极之分。消极的稳态维持的是即将失去的稳态结构，趋于被自然淘汰的旧事物，而积极的稳态维持的是合乎自然开展规律的有生命力的新事物。事物的最正确期稳态属于积极稳态，即事物在特定条件下所处的最有利于自身存在的潜能充分发挥的最协调稳定的状态。学校特色的形成也就是办学主体利用并创造一切条件使学校开展处于最正确稳态的过程。1.中央集权制是由国家直接干预教育，地方办学必须遵循中央政府的方针，地方自主权居于次要和附属的地位的教育管理体制。2.地方分权制是中央教育机关不掌握教育权，不直接干预教育事业，地方在教育管理上具有较大的自主权的教育管理体制。英国的校长负责制：英国实行的是校董事会领导下的校长负责制。在这一体制中，由各方代表组成的校董事会是学校的决策机构，校长是学校首席行政长宫，他向校董事会负责，执行校董事会的决议以及照看学校的日常行政管理事务。美国的校长负责制：美国的学校实行的是学区教委领导下的校长负责制°在这一体制中，由学区有关各方代表组成的学区教委，是学校事