中考作文备考：初中语文课程微写作的设计及运用

中考语文写作备考：初中语文课程微写作的设计及运用一、初中语文课程微写作的设计语文教材是阅读的载体，也是读写的契合点。近几年来我在教材中寻找微写作教学点，从以下几方面设计了课程中的微写作：（1）微造句；（2）微仿写：仿句式、仿修辞、仿写作手法、仿选材角度、仿结构形式；3）微叙述；4）微描写；5）微说明；6）微议论；7）微应用。这些设计紧扣语言训练与综合训练两条主线展开，语言训练涵盖选词、用句、写段的基本方法，综合训练涉及取材、立意、构思三个方面。课程中的微写作设计如下图所示：二、初中语文课程微写作的运用（一）微造句

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,给学生打下扎实的语文基础。没有丰富的词语积累,就不可能写出精彩的语句篇章,所以培养学生遣词造句能力是微写作的基础。在教学中，我很重视课后的“读读写写”，除了要求准确认读与书写，每一课我都会要求学生从中选择两个以上的词语造句。不擅长写作的同学，可以选择两个词语分别造两个句子；擅长写作的同学可以选择两个以上的词语写一段话，并鼓励学生在句中使用一到两种修辞手法。这种看似小儿科的微造句，大大降低了写作的难度，长期坚持，学生准确运用词语的能力得到很大提升。（二）微仿写亚里士多德说过：“一般说来，诗的起源仿佛有两个原因，都是出于人的天性。人从孩提时候起就有模仿的本能，人对于模仿的作品总是感到快感。”教材中的文章都是编者精挑细选的优秀作品，作者巧妙的构思、优美的语言、独特的视角都值得学生学习。我主要从如下几方面设计微仿写：仿句式：初中教材中有很多经典句式，如《从百草园到三味书屋》中的“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”我安排学生运用“不必说……也不必说……单是……”这一句式来描写校园场景。仿写句式，使学生懂得了润色语言的重要。仿修辞：一些学生的书面语言总是平淡，甚至干瘪乏味，我设计了仿修辞的微写作训练。学习《白杨礼赞》，仿写文中的反问排比句，学生感受到反问排比对语气的强化作用；学习《紫藤萝瀑布》，仿写文中的比喻和拟人手法描写一种植物。通过不断地训练，学生懂得了运用各种修辞手法可以增加语言的绘形效果、表意效果和审美效果，在写作时有了修辞意识。仿写作手法：很多课文是运用写作手法的经典范例，比如《爱莲说》的托物言志、《小石潭记》的移步换景、《老山界》的以动衬静、《纪念白求恩》的对比……在教学时，我针对这些写作手法，都设计了微写作训练。使学生能够有意识地运用写作手法，丰富文章内容，增强文章感染力。仿选材角度：写作时有些学生常常觉得无事可写，缺乏生活体验是一方面的原因，更重要的是他们缺少一双善于发现的眼睛。教材中有很多文章可以唤醒生活体验，带学生去感悟生活、发现美好。《散步》借一家人的散步中的细节，展现了祖孙三代的互敬互爱。我设计的微写作是记录家庭生活的亲情瞬间，学生摆脱了惯用的妈妈给我做饭、爸爸送我上医院，有写与爸爸品茶，感受生活的静谧的；有写妈妈的双手变化，表达感恩之情的。仿写选材的角度，打开了学生的心灵，使他们有意识去发掘生活中的点滴，感受生命的美好。仿结构形式：在写作时，一些学生缺少布局谋篇的意识，容易记流水账。学习《雨的四季》时，我要求学生模仿先概述特点再具体描写的结构来写语段；学习《说和做》我要求学生运用并列结构写人物的特点；学习《虽有嘉肴》时，我要求学生尝试层层递进去说理。有了明确的结构仿写目标，学生的作文结构有了明显的变化。吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”微仿写训练，既加深了学生对课文的理解，也让学生体会到遣词造句，布局谋篇的重要性，培养了学生的思维，也提升了学生的写作能力。(三）微叙述《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”

生活是写作最大的素材库，要学会写作，就要先学会观察生活，从生活中获得源源不断的素材。而思考是观察的延续，如果学生只去观察而不去思考，也不能写出打动人心的好文章。朱光潜说：“物的意蕴深浅与人的性分密切相关，深人所见于物者亦深，浅人所见于物者亦浅。”在学习《故乡》时，我设计了微叙述要求学生观察生活，写一位被边缘化的人物，学生的文章中有全家下岗而无比吝啬的女工、有长久独居与猫为伴的寂寞老人、也有明知非法煤窑危险却不得不去挖煤的农民工……在他们的文章中，我看到了他们对生活的观察，也感受到了他们对人生的思考。文章虽然不长，但思想深度远远超过了只要写人必助人为乐的作品。(四）微描写曹文轩说：“就人的记忆而言，他所能记住的只能是细部。当我们在说孔乙己时，我们的头脑一片空白，我们若要使孔乙己这个形象鲜活起来，我们必须借助于那些细节：‘窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？’孔乙己伸开五指将装有茴香豆的碟子罩住，对那些要讨豆吃的孩子说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’……人的性格、精神，就是出自于这一个一个的细节，那些美妙的思想与境界，也是出自于这一个一个的细节。”曹文轩所强调的“细部”“细节”就是描写，精彩的描写可以渲染气氛、烘托心情、推动情节，为文章增色。在学习《社戏》时，我设计的微描写为：运用一组动词，形象准确地描写一个活动场面；在学习《动物笑谈》时，我设计的微描写为：运用正面描写与侧面描写相结合的方式描写生活中一个有趣的场景；在学习《壶口瀑布》时，我设计的微描写为：运用定点换景的方法描写校园一个特定时间的画面；在学习《列夫·托尔斯泰》时，我设计的微描写为：运用欲扬先抑的手法描写一个人的外貌，努力通过外貌描写体现其性格特征；在学习《范进中举》时，我设计的微描写为：描写一个特定情境下的人物言行举止，体现出他的心情变化和性格特征。通过多次的微描写训练，学生的作文中有了细节，出现了画面，感染力也增强了。(五）微说明《义务教育语文课程标准》（2022年版）中要求“写简单的说明性文章，做到明白清楚。”在学习八上教材中第五单元时，我设计的微说明分别是：《太原的桥》、《我最熟悉的小动物》、《我最喜欢的一幅名画》，侧重点在把握说明对象的特征、有明确的说明顺序、选择合适的说明顺序，对于水平高的同学提出了注重说明语言的准确性的要求。学生在实践中既了解了简单说明文的要求，也拓宽了语文学习和运用领域，语文教学也增强了跨学科学习的综合性和开放性。(六）微议论《义务教育语文课程标准》（2022年版）中要求：“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”微议论，是小身材大智慧，既可议人、亦可论事；既可点评文章、亦可谈论人生。在学习《孔乙己》时，我设计微议论任务为：咸亨酒店的笑声，希望学生能够透过酒店的民众看到社会的弊病；在学习《伟大的悲剧》时，设计微议论任务为：纵然失败亦英雄，使学生能够在深入阅读的基础上形成自己的观点，感受斯科特等人在命运的悲剧中所展现的伟大人格；在学习《爱莲说》时，设计微议论任务为：作者怎样通过对莲花的具体描写展现君子的美德，使学生能够在分析中更深入地了解君子的品质。在微议论的训练中，我特别重视以下几方面的评价：观点的明确性，论述的条理性，论据的充分性，语言的严密性，学生的逻辑思维能力得到了很好的锻炼。(七）微应用《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确指出：“能根据生活需要，写常见应用文。”应用文写作是为了解决各种实际问题，服务于现实社会，也是近几年来常见的考点。在设计微写作时，我将微应用也纳入视野：为《邓稼先》设计的微写作是结合课文内容给邓稼先拟一则颁奖词，为《小石潭记》设计的微写作是给小石潭写一段导游词，为《大雁归来》设计的微写作是写一封与野生动物和谐相处的倡议书。通过微应用的训练，学生更加强烈地意识到语文与生活的密切联系。当然，教材中可开发的微写作课程资源远远不止以上这些，学习《被压扁的沙子》，我带领学生尝试了缩写，用更精炼的语言说明恐龙灭绝的原因；学习《在长江的源头各拉丹冬》，我鼓励学生从文中提取信息，用诗歌描绘冰塔林的美丽，表达对神奇的大自然的赞美；学习《走一步，再走一步》进行了人称转换写作训练，体会不同叙述视角产生的不同表达效果。在常态化的微写作实践中，学生掌握了运用语言的技巧，积累了写作的素材，养成了观察的习惯，激发了表达的意愿，消除了对作文的畏惧心理，写作能力明显提升。三、初中语文课程微写作训练可采取的策略1、用小的切入点唤醒学生的热情。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”选择小的切入点进行微写作训练，能够结合教材重点，也能够针对学生实际，难易度更好把握，使得训练重点突出，消除了学生对写作的畏惧心理。2、用示范激活学生的灵感。在初始阶段，示范可以降低难度，引导方向，使学生的表达更丰富，老师如果能够写下水文示范效果更佳。刘国正曾说：“你要教会学生写文章，自己先要乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教练员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”3、用辅导激发学生写作的欲望。苏霍姆林斯基说：“每个孩子的心灵深处都有最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，轻轻拨动就会发出特有的音响，要想让孩子的心与我们所说的话产生共鸣，就该让我们的心对准他的音调。”在微写作教学中，我常采用面批的方式，了解学生写作的困境，肯定学生写作的进步，通过不断鼓励激发学生写作的欲望。4、用思维训练提升学生写作的速度

在考试时，一篇微作文不可能给学生太多的构思、酝酿、写作的时间，所以我一般要求学生见到微写作题目要立刻有反应，审题、立意、谋篇、布局的时间不超过五分钟。在课堂上，有针对性进行训练，长期坚持，学生的写作速度明显加快。5、用螺旋式上升的设计促进学生的提升微写作训练是学生写作水平提升的一级级阶梯，它体现了写作训练由低到高的渐进过程，需要关注学生整体的写作发展水平，重视不同时期的学生能力状况。比如同样进行人物微描写的训练，起步阶段我只进行单项练习，或描写人物的肖像、或描写人物的动作、或描写人的语言，等学生掌握各种描写方法之后，才