赵州桥教学反思

30赵州桥教学反思教学目标：

1.熟悉10个生字，会写14个生字。能正确读写“宏伟、结实、美观”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜爱的段落，积淀语感，积累语言。

3.感受赵州桥的奇妙漂亮，感受古代劳动人民的才智和才能，激发喜爱祖国文化的思想感情。

4.在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话的方法。

教学重点：

感受赵州桥的奇妙漂亮，体会表达方法。

教学难点：

理解赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。

课时支配：

两课时

(课前布置预习)

第一课时：

学习生字词，正确流利有感情地朗读课文，感受赵州桥的奇妙漂亮，夸赵州桥。

其次课时：

正确抄写词语、背诵相关段落、领悟写作方法。

第一课时

一、创设情境，走近赵州桥。

1.今日，老师给你们带来了一首河北民歌，请听——(课件播放)这首歌里唱的是一座桥，它的名字叫赵州桥。

2.板书：赵州桥(提示同学留意“州”字三点的写法)。

3.齐读课题。

二、检查预习，初知赵州桥。

1.认读生字词语。

①自由汇报在预习中遇到的难读记的生字词。

②同学相互提示读音，沟通识字方法。

③老师相机点拨。

④去掉拼音，全班齐读词语。

⑤选词填空。选一个、两个或几个说说赵州桥是一座怎样的桥?

2.自由试读课文，要求做到：①正确(不添、不漏、不改);②流利。

3.检查朗读。(出示句子，同学朗读，老师随机指导)

三、朗读感悟，品悟赵州桥。

1.(播放赵州桥录像，屏幕定格“神桥”画面)人们称赵州桥是一座“神桥”，它毕竟“神”在哪儿呢?请同学们仔细默读课文，边读边想边划出有关词句。

2.同学自由读文，圈点勾画。

3.沟通读书体会，感受赵州桥的“神”。你从哪儿体会到赵州桥的“神”呢?(此环节依据同学的理解和体验，沟通汇报随机绽开)

重点感悟：

▲历史悠久。

①同学读勾画的句子。

②指导朗读：它像一位1300多岁的老爷爷，见到它你心情怎样?板书：古老)

▲设计奇怪。汇报其次自然段学习体会时，着重引导同学感受赵州桥设计之宏伟、结实，从而感受它的“神”。

①随机出示：“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米多宽的河面上”。“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”。

②自由读一读，说说赵州桥“神”在哪儿?

③同学沟通，品词析句，指导朗读。重点抓住“全部”、“没有桥墩”、“横跨”、“37米多宽”等重要词句，让同学反复朗读，体会赵州桥的宏伟、结实。

a指名试读。b评价促读。c师生合作朗读。

▲图案美观。

汇报第三自然段的学习体会时，着重引导同学感受图案栩栩如生的特点。

①文中描写了哪些精致的图案?

②从“全部的龙好像都在游动，真像活了一样”这句话入手，启迪同学思索：从哪些字词中感受到龙活了?(缠绕、抵、望、戏)

③老师范读，同学闭眼想象画面。

④指导共性化朗读。你最喜爱哪一种图案?把它读出来。(在评读中加深同学的独特体验)

⑤引导想象：假如你是设计师，你会在栏板上雕刻怎样的龙呢?

四、回归整体，夸夸赵州桥。

赵州桥以其独特的建筑风格著名中外，它表现了古代劳动人民的才智和才能，是我国珍贵的历史遗产。学到这儿，你想怎么夸夸赵州桥呢?

五、布置作业。

1.想一想“这座桥不但结实，而且美观”这句话这样写，好在哪儿呢?

2.把自己喜爱的部分背下来。

3.搜集赵州桥的其它资料。

教学反思：

《赵州桥》这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、结实和美观。短短的几百字，不但写明白赵州桥的位置，设计者，建筑年月，更重要的是，把赵州桥的形状特点清晰地呈现在人们眼前;然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的才智和才能。本文第2、3自然段是重点。

这堂课上完，胜利之处有：

1、设计课件务实。我在设计制作课件时，首先明确该课件应达到什么目标，解决教学中的什么问题力求美观有用，让孩子形象直观地感受。

2、教学环节设计合理，思路清楚。开课伊始，我出示课题后，首先出示学习目标，然后围绕学习目标设计学习方法指导，力求完成每一个学习目标。让同学小声读课文，画出描写赵州桥美观的句子，以不同形式读课文，并要求同学背诵有关段落，以达到积累语言的目的，同时学习过渡段表达方法，完成第三个学习目标。为了突出学习重点，一、四自然段以读代讲。

3、学习目标明确，且具有可操作性。围绕课文学习重、难点，我从学问技能、情感态度和价值观三个方面，设计了以下三个学习目标：(1)了解赵州桥的特点，背诵自己喜爱的部分。(2)有感情的朗读课文，体会我国劳动人民的才智和才能，增加民族骄傲感。(3)积累语言。学习怎样围绕一个意思写一段话，。

4、重视朗读指导，培育同学的语感。要想让同学真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠老师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想同学理解得彻底，一个重要的手段便是读。

圆满之处：

1,没有收集好关于赵州桥在建筑时的一些书面资料。

2,课堂调控力量还不够。如：整堂课上下来感觉，同学的学习乐观性不高，师生协作不够默契，没能让每一位孩子真正地动起来。

赵州桥教学反思2

《赵州桥》这篇课文主要介绍了举世著名的赵州桥的特点，赞美了我国古代劳动人民的才智和才能。我在教学中留意了以下教学策略的实施：

一、以读为主

阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了非常重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让同学真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠老师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想同学理解得彻底，一个重要的手段便是读。例如第一自然段的教学，“同学们，你们平常喜爱用什么方法来读课文呢？”“我喜爱大声朗读！”“声情并茂，不错！”“我喜爱一个字一个字地点着读！”“一字不落，也不错！”“我喜爱默读！”“看得认真，也很好！”“好那就请同学们选择你自己喜爱的方式来朗读这一段，并找一找本段主要写了什么？”（初读）同学很快便找到了本段交代了：赵州桥的地理位置、设计者和建筑的年月。“那为什么要介绍这些呢？除此之外你还读到了什么？”（再读）“是想给我们一个大体的介绍，我还知道了，赵州桥是一座世界著名的石拱桥。”“很好，那有谁能告知我世界著名说明白什么？”“说明白这座桥非常的出名！”“哦？有这么多的桥，为什么这座石拱桥举世著名呢？”（读一读，划一划）“因它是隋朝的石匠李春设计并参与建筑的，到现在已经有1400多年了。”“这是一句句子，其中包括了建筑时间和设计者，那么是否由于这是李春设计并参与建筑而使它出名还是由于其它什么缘由呢？请找出一些词语概括。”（再读此句）同学划出了“隋朝”、“已经有1400多年了”。“请你用一个词来概括这二个词说明白赵州桥建筑的什么特点？”

（老师出示句子填空）是赵州桥“世界著名”的缘由之一。“距今为止已经很久了”；“历史悠久”；“古老”；“年月久远”，我再请同学把这些词填入到空格中，留意句子的通顺性。然后全班评议打算使用年月久远（历史悠久）。这样边读边理解，层层深化，让同学自读自悟、边读边思、相互争论中去学习朗读，去理解词语，去培育语感。

二、多种学习方式并存，自主选择

此篇文章中，其次自然段是重点段落，我打算在同学自学的基础上再进行指导。“同学们读课文的方式有许多，信任你们肯定还有很多不同的理解课文的方法比如说：划重点词句，画画等！接下来就请你们采纳不同的方法来自已学习其次自然段！”“老师，我是用划重点词语的方法来学习的。我找到了‘赵州桥桥长50多米，有9米多宽；全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞；大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。’这些句子来说明赵州桥的结构。”“嗯，你找得真不错！还有同学用了别的方法吗？”“老师，我用了画图的方法。”“那就请你上来给我们展现一下吧！”“嗯，你画的赵州桥真是惟妙惟肖，那你能不能告知我，为什么你不把这四个小桥洞画在一起呢？”“那样看起来就不舒适了！”“哦，原来赵州桥在设计时还体现了一种对称的美！同学们，你们还能找到生活中哪些对称的物品呢？”“蝴蝶！”“不错！”“天平秤！”“你真聪慧！”“人！”“对！我们生边其实还有许很多多对称的物品，盼望我们同学以后能够多留心地来观看它们！”（至于这样的设计有什么样的作用，这些内容书上都写得较为清晰，所以我没有花大力气去讲，只作了简洁的分析）。接下来，我请同学对赵州桥的设计作一个评价。同学的评价是：“很了不起”；“哦！了不起你是仅仅指桥吗？”“我觉得设计者和建筑者也很了不起！”“为什么呢？”“由于以前没有卡车、挖土机这些机器关心，全都是靠当时的劳动人民自己的双手来建筑的！”“嗯，听了你的介绍之后老师也非常佩服古代劳动人民的才智和才能！”“老师，我觉得古代的人很宏大也很聪慧！”“嗯，老师也跟你有同感！”这时全班都有了共鸣，师生共同来探讨工程的不易和精彩，人民的力气和才智。让同学从中体会我国悠久的文明，激发同学的爱国热忱。

这种学习不仅让同学学习到了学问，更学会了学习方法，从课本当中去感悟更多，这才是最重要，也是我们语文教学中应当教给同学的。

赵州桥教学反思3

第一课时

由于这一课比较抽像一点，所以在周末时候布置的作业就是查找关于桥的学问，并自已设计一座将来的桥。今日周一两班各有两节课，所以方案一节用来面改周末的作业，一节用来学习新课，课堂上，很多同学傲慢地举着自已查到的各种桥的资料，我给了五分钟时间让同桌沟通了少部分资料，然后引入到新课，读课题提问后，同学特殊感爱好，于是让同学初读了一遍课文，然后合上书说说自已了解了哪些学问，不料同学你一言我一语竟已将本课的全部内容全部把握了，看来同学爱好较浓，记忆力大增。

于是重点就放在细读课文，订正字词，并联系句子理解课文的生词，同学在读文，评价，并自已理解词语后又提出了“桥墩、砌、才能”等词，对于这些词我开头运用课堂的随机处理方法，桥墩就让同学画画自已常见的长桥的样子再画这座桥采纳图画比较，同学很快理解了，其余的词就联系生活或句子，同学自已通过读想就理解了，然后剩余非常钟时间，发放给同学自已复习课文中的生字和生词，并仔细观看生字的写法及写时留意的地方，同桌两个相互学习。下课前三分钟我又据自已的了解统一指导了“贵、举、参”三个字。这一节课总体感觉，节奏感比较可以，课容量比较大，但我盼望通过这样的课使同学能够乐观主动并抓好每一分钟的上课时间。

其次课时

由于昨天了解了同学对本课的反应，所以本节课就主要放在了感情朗读和体会及运用上，课堂前非常钟时间发放给同学相互沟通了自已了解的桥的资料，发觉同学找的资料挺全，南京长江大桥、卢沟桥、武汉长江大桥等一些名桥都进入了他们的“皮口袋”，还有不少同学找了本课的一些补充材料，看来同学的查找资料力量已有所进步，并且发觉同学好像越来越热衷于抄资料而不单单是找资料，以前找资料的同学不多，还有许多只是复印或是打印，但今日许多同学都是抄的，打印和复印的资料只有几份，每人都拿着几张自已抄来的资料，读着自已动手抄的资料，同学们别有一番骄傲感。但打印的少了，图片的就不是许多，不过究竟也锻练了同学，我也无话可说。表扬了同学的乐观后，找几个同学读了他们找了赵州桥的资料。

在三班时是让同学读文，了解课文是怎么介绍的。然后请同学说说自已读后了解到的内容，然后通过同学讲的内容联系到二三段，然后进行指导。到了一班我对同学说的进行了总结，将同学说的长、宽、无桥墩、有个拱形的桥洞等板在黑板上，依据此又让一个同学画了图，让同学体会到课文通过这几方面表达了桥的宏伟，并让同学自已练习想方法读出这种感觉，这时同学很自然地都会通过感情朗读这几个方面来表达感情。中间的那个启始句很难理解，我引导同学这句话为什么没用以前的写法直接说“桥还很美观”，加上了不但而且的内容有什么好处，同学在反复读后能体会出这样表现出桥的特点许多，经过引导才发觉有总结上文总结下文，也是下文的开头。课结束后，我引导同学沟通了自已设计的将来的桥，并引导同学联系学校四周的东门桥，仿照课文介绍东门桥。在本课拓展得比较多，我发觉拓展虽用了课堂上不少的时间，但调起了同学的爱好，并不影响课堂的内容，反而会服务于课堂。

赵州桥教学反思4

《赵州桥》这篇课文用简明的语言介绍了赵州桥的宏伟、结实、美观、赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中，我以“世界著名”一词为线索，引导同学思索：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而著名于世呢？同学一时语塞，引发了他们探究的爱好。

在感受赵州桥非常宏伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一齐；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导同学结合生活实际体会宏伟，比较形象。赵州桥的结实体此刻李春独创的设计上，我引导同学经过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪慧才智。在课堂上，我做了一个试验，拿一张卡纸和一本书让同学掂一掂它们各自的重量，问同学：你有什么感觉？同学答：一个比较重，另一个比较轻。我又问：你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？同学答：不能。于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个试验说明什么？同学经过观看体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为结实。这个试验帮忙同学理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥经受了风风雨雨，其中以往历过10次洪水，８次地震和多年的战斗，但至今，它依旧稳稳地矗立在洨河上。使同学深刻体会到赵州桥实在是太结实了。

引导同学想象图案的精致是本文的难点，在教学中，我引导同学默读课文，想象栏板上精致的图案，让同学将想象的资料用语言来描述，并出示了图片帮忙同学再现画面，读出体会。同学对精致一词的理解不是很到位。假如在教学时，引导同学体会到这些精致的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不简单。年月虽已久远依旧如此逼真。我想同学在理解图案精致时，体会会更深。

另外，教学中不足之处是，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还应更加紧凑，课堂气氛略显沉闷，需与同学沟通，师生共同努力，争取构成生动活泼的学习氛围。我会在今后的教学中改善不足，努力提高语文教学本领。

赵州桥教学反思5

人教版学校三班级语文上册第19课《.赵州桥》是一篇说明性的课文，思路很清楚，主要讲了赵州桥的三方面内容：宏伟、结实、美观。短短的几百字，不但写明白赵州桥的位置，设计者，建筑年月，更重要的是把赵州桥的形状特点清晰地呈现在了人们的眼前；然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受到了古代劳动人民的才智和才能。课文语言精确     ，简练，又不乏生动。学这篇课文，很简单激发同学剧烈的民族骄傲感和爱国心情。

本节我设计的是读写联动课型。本节课我是用《安济桥》这首诗作为单元小诗引出了课题，在教学过程中我主要是以读为主，让同学在读中感悟、读中理解、读中积累。在其次、第三自然段的教学中我采纳观看图片、介绍材料等方式进行教学的。把第四自然段作为重点段落，用“不但——而且”进行了说话练习，感情朗读指导时，采纳了出示重点句子，借助图片等方式，采纳了多种形式的读，如：师生协作读、生生合作读、指名配乐读、一分钟速记、填空读等。但时间掌握得不是太好，指导朗读过程有些仓促，没有非常到位，假如在朗读时，再加大些力度，体会出层次性，应当会更好。我把“有的——有的——还有的——全部的”作为读写联动点，（出示三幅图片)。

教学设计与课堂教学的实际总是有着或大或小的差距，讲完这节课却始终羞于直视这个差距。但存在的许多问题还是想让它们清楚一下：1.讲完课后重新整理了一下教案，又在网上进一步查找关于赵州桥资料和教学反思进行二次备课，却发觉最新资料显示赵州桥已经“长大”了，到现在已经有一千四百年，而不是课本上的“到现在已经一千三百多年了”。这让我突然觉得自己备课太不细致了，要知道学问也不是一成不变的啊。2.缺少写作方法的指导。三班级是写作的起始阶段，一些必要的写作方法应当贯穿课堂教给同学。但我们的教材作用究竟是什么？如何在课堂上培育同学的写作力量呢？《赵州桥》这篇课文在结构上最大的特点就是总起句、过渡句的运用。所以，在这方面没有注意对同学的引导，应当适当提示他们在以后的日记上、习作上用上这种写法。3.对整个课堂的掌控不够好，语速过快，教学时间的估计上有偏差，4熟读课文是最基本的语文学习方式，同学的感悟是品尝和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，需要我们在教学中浓墨重彩。

虽然这节课有着许多的缺漏和不尽如人意，但赐予我的却不只是教学上的收获，还有同事们的鼓舞与关心给我的暖和和感动。还有许多许多的感谢，会一点一滴融入心底，化作动力，我会加倍努力学习去完善自己的课堂。

赵州桥教学反思6

今日公开课最终讲完了，从知道此次活动到自己授课结束总共耗时6天，在这6天中有过逍遥拘束，有过随遇而安，也有过心心念念，更有甚的是对它的思索总是零零碎碎，星星点点，最终也就酿成了今日的磕磕绊绊。最好的感觉是讲完课后的如释重负，最大的收获是如释重负之后所带来的反思。

1.没有依据学情。同学们也是一个个活生生的、有阅历的完整的人。当我向同学提问“宏伟”一词是什么意思时，听见有同学说，天安门很宏伟。而我无视这位同学的回答，假装没听见，连续把自己的思想强加给同学，逼着他们说出我心中所想，强迫他们回答这个词在字典中的意思。殊不知他们并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的学问阅历，他们对任何事情都有自己的看法。

2.我们的教学不应无视学习者的已有学问阅历，进行简洁的“填灌”，而是应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的生长点，引导学习者从原有的学问阅历中，生长新的学问阅历。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换（建构主义理论的学习观）。假如在教学中借助这位同学的回答，大胆引导，信任全部的同学都会很好的理解这一词语。

3.没有中心问题贯穿全文。一节课下来问题太多，给人的感觉很凌乱。是不是可以将“你是从哪里体会到这座桥不但结实，而且美观的？”这一问题设计成导学案，把问题抛给同学，发挥同学的主动性，进行生成学习。这样下来，老师也不用铺张口舌了，也调动了同学学习的乐观性、自觉性和主动性。

4.紧紧围绕单元目标，在授课中落实语文要素。在三下第三单元中的语文要素是了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清晰的，而在这一课课后题第一题就是体会这段话是怎样把赵州桥的“美观”写清晰的。记得在教学中我是引导同学进行分析，也总结出了“总—分”的写法，那为什么不让他们练练笔呢？（这一想法在头脑中想过）比如，可以以“车站的人可真多啊……”“我喜爱夏天的夜晚……”“花园里的花真美啊……”为开头，试着写一段话。

5.板书差劲。通过上半学期的出校听课，自己也深知板书书写对师生的重要性。记得那会儿只练了三天，由于耗时耗神，随之迎接检查，练字这件事也就烟消云散了。今日老师们向我们着重提出了这一点，我想练字这件事应当再次被提上日程了。信任水滴穿石，在不久的将来，或许写得字会好点。

6.教学语言不能乱说。没错是李春设计并参与建筑了赵州桥，但又有谁知道赵州桥上栏板上的图案是不是他雕刻的呢？

赵州桥教学反思7

为了贯彻落实语文“课标”提出的新理念，休现“课标”提倡的新学习方式，我这样设计教学思路，效果较好。

一、课前做好两个预备工作

1、布置预习，可让同学看看有关赵州桥的图画，然后读读课文，查查工具书籍，自同学字，并联系上下文初步理解“宏伟、结实、创举、美观、遗产”等词语的意思。检查预习时，要把重点放在订正读音上。预习中要求理解的词语可以在理解课文过程中检查处理。

2、要求同学利用图书馆、网络等途径搜集或下载与课文有拳图片、文字资料等，以拓宽同学视野，使他们进一步了解赵州桥及相关学问。

二、课上抓住三个重要环节

1、直接从同学预习或所获资料入手，避开在“导入”环节上兜圈子、铺张有效教学时间，稳、准、快地进入课文的学习。

2、略读一、四段。第一段可彩老师引读的方法引导同学明白赵州桥的位置、设计者及建筑的时间。第四段的处理建议彩感情朗读法，让同学明确这段是对这样一座宏伟、结实、美观的桥发出的由衷赞美。这样做既体现了“课标”读中感悟、读中理解、读中积累的要求，又节约了教学时间。

3、精学二、三段。可在开课伊始问问同学，通过预习，你最喜爱文中的第几段。汉有的同学答到其次段或第三段可就先直接重点学习其次或第三段。其次、第三段的精学，老师应敬重同学自主选择学习伙伴的权利，打破传统的课堂教学形式，让同学自由围坐（或站）一起，结合争论题绽开小组合作学习。其次段的争论题可设计为：这段写出了赵州桥的吧两个特点？你是从哪里看出来的？你最喜爱这段中的哪句话？站起来大胆地读给大家听听。第三段的争论题可设计为：这段写出了赵州桥的哪个特点？你是从哪里看出来的？这段的第一句在其次、第三段中起什么作用？你喜爱这段描写的哪种姿势的龙？为什么？你能读好这段话吗？试着读给你的小伙伴听听。

在小组合作学习的基础上，绽开沟通。这时老师应结合同学沟通用课件（或实物投影仪）出示以下重点句让同学加以理解，并练习感情朗读：（1）“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不简单被大水冲垮，又减轻了桥身的重量，节约了石料。”“创举”的意思是什么？为什么称赵州桥是个创举？“这种设计”指什么？这种设计有哪两个优点？引导同学理解“这种设计”是指在桥洞顶上的左右两边各建两个拱形的小桥洞。优点有：防洪排涝，加固桥身，节约石料。这种超群奇妙的设计称得上“世界之最”，因此说它是建桥史上的创举。（2）“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出漂亮的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；不有的刻着双龙戏珠。所遥龙好像都在游动，真像活了一样。争论：这里写了图案上的龙的几种姿势？“全部的龙”指的是哪些龙？引导同学明白，这里写了图案上的龙的三种姿势。第一种是两条龙的身体缠在一起，其次种是腾空飞起的龙，第三种是两条龙在玩一个珠子。与此同时播放与第一、第三句文字相关的多媒体课件，配音范读，关心同学理解课文语言文字，辅之以同学有感情地朗读，读出自己对课文理解，读出对造桥人才智才能的佩服，读出为我国古代劳动人民的聪慧才智而感到骄傲的情感。完成以上环节后让同学练习背诵其次、第三段。

三、课后设计四个拓展延长

依据课文的状况和同学的爱好，课后我们可设计以下拓展题，让同学依据自己的爱好特长任选其中的一至二个题目完成：

1、做回小导游，向你的父母或亲戚介绍一下世界著名的赵州桥。

2、搜集有关中国石拱桥的图片、文字资料展现给斧小伙伴们看。

3、画一画你所喜爱或你心目中的石拱桥。

4、仿照课文中其次、三段的写法，选择家乡的或你熟识的一座桥，写一段话。

赵州桥教学反思8

镇里组织优质课大赛，为了能突出新课程教学理念，对《赵州桥》这一篇说明文，我在试讲时实行了探究性的学习方式来学习“宏伟”一段。首先，抓住特点：“宏伟”让同学想：你从本段哪些地方可以看出宏伟？在我的引导下，同学总结出长、宽建筑特点两方面。接着我设置情境，让同学四人小组为一导游团。四人合作设计讲解赵州桥。并想：游客们会提出什么问题，该如何回答。

在其后的教学中，问题消失了：同学没有讲解而只是在念课文。面对其它同学提出的问题，不知该如何回答。

课后我进行了深刻的反思。我想：消失这种状况最大的问题在于，我忽视了同学的力量水平，三班级孩子猎取信息、概括大意等力量尚处于初学阶段，一下子放手给他们如此高难度的题目实在是一个笑话。即使要设计也要留意“扶放”结合。

其次，在课前没有布置同学很好地阅读、预习。还有，同学的问题大多集中在造桥的科学原理上，使得我措手不及。在这一环节中，我没有做好引导工作。应当说这堂课上得一塌糊涂。为此我从失败处入手，又进行了二次备课。

这一次，我让同学充分默读本段，然后把读不懂的地方提出来，大家一起解决。同学默读完之后，纷纷提出自已不理解的词语和句子：“横跨”、“冲击力”、“创举”等等，然后同学相互用自已的回答加以解释和补充。这时，有一个同学站起来问：“老师，为什么说赵州桥在建桥史上是一个创举？”教室里立刻没了声音，这时，我给同学出示了赵州桥的图片，让同学在小组内画一画、说一说赵州桥的设计，教室里又活跃起来，每个人都争先恐后地表现自已的绘画和口语表达力量，在时机成熟时，我让同学到讲台上展现小组争论的成果，一个同学这样讲到：“赵州桥有一个大拱和四个小拱，平常，河水从大拱流过，发大水时，河水还可以同时从四个小桥洞流过，这种设计在以前是没有的，所以说赵州桥在建桥史上是一个创举。”我充分确定了这个同学的说法，接着在屏幕上给同学一个“资料袋”把欧洲的敞肩式拱桥与赵州桥相比，当同学看到欧洲建敞肩式拱桥要比中国晚1100年时，课堂上不约而同地发出：“哇！”这节课我自认为是一堂比较胜利的课。

总之，在探究性学习中，如何把握扶放的时机是我们应当思索的问题。探究性学习只有建立在同学已有的学习阅历基础上进行，才会收到良好的教学效果。

赵州桥教学反思9

《赵州桥》其次课时教学反思

一、以文本为支点，注意学习方法的渗透

这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、结实和美观，不但写明白赵州桥的位置、设计者、建筑年月，更重要的是，把赵州桥的形状特点清晰地展此刻人们眼前；然后讲这样设计的好处：减轻冲击力，节约石料；并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的才智和才能。这篇课文段落总―分的写作结构清楚，对于同学写作起步有较强的指引作用。所以，我在设计教学环节时紧紧抓住段落“总―分”结构这一特点绽开教学，重点指导同学学习其次自然段，一次次地渗透“围绕一个意思写一段话”的表达方法，同学对课文这一表达方法便了然于心。

二、注意语言的积累与运用

在实现本节课“围绕一个资料写一段话”的教学目标时，能够逐层深化引导同学找关键词句、重点词句，如“宏伟、结实、美观”“既……又……”排比句“有的……有的……还有的”，在阅读过程中积累语言，运用关联词造句，再到打写时运用排比句式，同学对文本的表达方法、语言有了深刻的感受，并能够精彩的`完成写作的任务。

三、借助思维导图，注意读写结合

要更充分发挥文本对同学的范例作用，我借助思维导图帮忙同学梳理文本的表达方法，同学很快就明晰了文本的写作思路。由于资源库的拓展阅读资源只是提升本单元感受中华传统文化的辉煌，没能体现本课时教学设计的教学目标，我对扩展阅读作了补充，自我写下水文，再现“总―分”结构的段落，对于同学进行课文理解更加深化，对于扩展写作的环节起到铺垫作用。

需要改善的地方：

1、在引导同学进行小组合作学习前，老师可向同学供应学习方法的支架，总结前面“宏伟”“结实”的学习方法，先读课文，体会哪些词语说出这个特点，再进行感悟。使同学清楚地明白该如何进行小组学习。

2、在扩展写作环节，做到对于不一样层次同学的关注，更好地引导同学运用文本积累的语言（关联词）表达方法（如排比句式、过渡句的运用），可供应更加开放的写作题目，让层次更高的同学能够进行更加自由的表达。

赵州桥教学反思10

赵州桥是一个说明性的文本，向我们介绍了赵州桥的三个特点：宏伟、结实、漂亮，反映了古代劳动人民的才智和才能。

我主要关注宏伟、坚实、美丽三大特点，注意阅读，体验赵州桥的设计特色，最终升华主题，激发同学的爱国主义精神。

在体验宏伟时，我主要是体验关键句子中的关键词，尤其是一些数字。在同学们发觉后，我关心同学们与我们的教室进行比较，体验真正长度的雄伟的赵州桥。可以说效果不错。同学们从赵州桥的长度和宽度体验了赵州桥的气概，感受到了赵州桥的宏伟。

介绍结实性时，主要目的是让同学通过赵州大桥的设计特点体验结实性。首先，阅读赵州桥四个小桥洞的设计意图，然后阅读这种设计的好处，从而了解赵州桥为什么结实。处理这个地方好像有点慢，特殊是有几个优点。假如你当时直接显示“二者”和“与”，可能会使教室更紧凑。我认为观赏赵州桥“美”的教学部分是不够的。我开头制造一个良好的观赏环境。看完配乐后，同学们的心情被调动了起来。然而，精致的图案并没有引导同学认真观赏，也没有大声朗读来体验赵州桥的漂亮，而是直接让孩子们背诵

，这好像有点仓促。孩子们也应当观赏音乐，然后通过图片的感染，让同学更深刻地反映赵州桥的漂亮，然后背诵。效果可能会更好，更多的同学会在课堂上完成背诵的目标。

最终，通过这些特点与悠久的历史相结合，同学们感受到这座桥是多么宏大，激发了同学的爱国主义精神。另一个“过渡句；处理不当，应放在其次段和第三段之间，这样会更自然。

总的来说，我觉得我在阅读课文方面有所提高，对教材的分析更加深化和透彻，课堂教学结构更加清楚，手段更加多样，我知道其次节课应当是什么样的课，我应当朝着什么方向努力来创建我自己的课堂。收获不小。

赵州桥教学反思11

《赵州桥》是介绍闻名的桥梁建筑——赵州桥的说明文，文章用简明的语言介绍了赵州桥的宏伟、结实、美观，赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中，第一课时我以生字词为重心，并带入文中，让同学在学习课文前能够初步理解简洁句子的意思；在朗读课文中去理解，初步感知文段，在感知时收集信息。

在理解课文时，可以提出这个问题让同学争论：“什么是‘创举’？为什么说赵州桥是一个‘创举’？”同学可以用查字典的方法，比较“创举”和“制造”的异同；也可以用举例子的方法说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描写，如，减轻冲击力，节约石料，谈谈自己对这句话的理解，并在理解这句话的同时自然而然地激发出骄傲的情感。

引导同学想象图案的精致是本文的难点，在教学中，我引导同学默读课文，想象栏板上精致的图案，让同学将想象的内容用语言来描述，并出示了图片关心同学再现画面，读出体会。同学对精致一词的理解不是很到位。假如在教学时，引导同学体会到这些精致的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，特别费时间费精力很不简单。年月虽已久远依旧如此逼真。我想同学在理解图案精致时，体会会更深。

赵州桥教学反思12

《赵州桥》是一篇说明性的课文，它向我们介绍了赵州桥的宏伟、结实和美观。课文语言精确     、简练又不乏生动。这是一篇老课文，怎样将老课文讲出新意来，这始终是我在课前苦苦思考的。在参考了众多教案之后，我将着眼点放在了课文的第四自然段上。这一段虽不是课文的重点段，但我可以用它把整篇课文贯穿起来，这样既学习了课文又感悟了文意。同时，我还试着预备将探究式学习引入到本课中以激发同学更大的学习热忱，并且在课前我还与同学一起收集了很多有关赵州桥的资料，细心制作了课件，仔细备好课，设计了很多美丽的课堂语言。我坚信我这节课肯定会取得胜利。怀着这样的一个美妙的愿望我走进了课堂。

然而，事与愿违，这节课我失败了。可毕竟败在那儿呢？在听取了校长与年组老师的看法后，我深刻地反思了一下自己的这节课。可设计的不行谓不精，语言不行谓不美，可就在这精致处我忘了语文教学的根本所在读。语文的根本在于阅读。读是一节课的根本，一节课的关键。只有多读才能有收获。古人说“书读百遍，其义自见”就是这个道理。而我恰恰欠缺了这一点。回顾整节课，读的环节少之又少。正由于读的少，所以本该成为本课设计几处亮点的地方却成了败兴之笔。如：为了关心同学理解赵州桥的设计特点而设计了一个“画一画”的环节，让同学依据课文画一画赵州桥的结构图，孩子们爱好盎然的画了起来。

可这画缺少对文本的阅读为基础，结果多数孩子们都将留意力放在了表现桥的精致上，对于其他人画的正确的图不但不予以认可，还大发看法：没画出龙来，当时我很尴尬，只好草草收场，试想假如当时我在让同学充分阅读课文的基础上，将这一环节放到课文学习之后结果还会这样吗？又如：为激起同学对古代劳动人民的鄙视之情我设计了一项说话练习；如你遇见了这位桥梁专家。你会对他说些什么？这本是一个很简洁的练习，可有的同学说：“我要对李春说：假如你把桥中间的龙头的嘴也设计上可以喷水的就好了。”显而易见，同学没有理解课文，所以才会有此一说，而同样在讲中美观一部分时，我去让同学初读感知桥的美，然后又播放课件观赏，之后又让同学试着美读，然后又接着指名读、展现读。在这一充分解读的基础上同学融入了课文之中，接下来的说话练习也简单了很多。《赵州桥》一课让我意识到语文教学离不开文本的阅读，离开了文本阅读，语文教学只能成为无水之源、无本之木。

赵州桥教学反思13

《赵州桥》介绍了赵州桥的宏伟、结实、美观，赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。

在教学过程中，我以“赵州桥不但宏伟结实，而且美观”这句过渡句为切入口，引导同学思索：从哪看出赵州桥宏伟，从哪看出结实？又从哪看出它美观？

在感受赵州桥非常宏伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一齐；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导同学结合生活实际体会宏伟，比较形象。

分析赵州桥的结实时，我引导同学透过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪慧才智。在课堂上，我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个试验说明什么？同学透过观看体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为结实。这个试验帮忙同学理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥以前历过10次洪水，８次地震和多年的战斗，但至今，它依旧稳稳地矗立在?河上，使同学深刻体会到赵州桥实在是太结实了，引导同学体会赵州桥的的美观时，我引导同学默读课文，想象栏板上精致的图案，让同学将想象的资料用自我的话来描述，然后出示了图片帮忙同学再现画面，读出体会。读的形式多样，先引读，然后竞赛朗读，最终背诵。

透过分析，同学明白了赵州桥的确表现了劳动人民的才智和才能，是我国珍贵的历史遗产。

赵州桥教学反思14

一、字词教学，重点突出。

对于三班级的同学，生字教学不再是教学的重点。杨老师在同学初读课文的基础上，检查同学字词的认读状况时，先让同学自读，然后让同学说说哪个词语比较难读，然后对该词语进行领读，以达到以点盖面的作用。特殊是针对多音字“爪”的正音，课文中有一个词语是“前爪”（qiánzhǎo），而这个“爪”比较难读，同学很简单读错。于是，杨老师特地指出来，让同学一起来读一读，这样做不仅可以加深印象，还有助于同学一开头就存有正确的概念。另外，杨老师还告知同学，“张牙舞爪”也读“zhǎo”，从课内到课外，起到举一反三的效果。

二、老师语言具有导向性。

在语文课堂上，对老师的语言要求极高，由于老师语言的导向性直接影响同学的答题方向和精确     性。杨老师的语言有了很大的进步，面对同学的回答也是从容不迫、游刃有余。比如在第一段的教学中，同学从读中知道了赵州桥已有一千三百多年了，杨老师立刻说“你知道了它的历史”。当同学说它是隋朝的石匠李春设计的，杨老师就说“你知道了它的设计者和建筑的时间”。特殊是当同学绘声绘色地读完第一段时，杨老师便说：“听了你们的朗读，我已经迫不及待想去看看这座世界著名的石拱桥了。你们想不想呢？”这样的回答不仅确定了同学的朗读水平，又很自然地过渡到了下一个环节的教学，有种浑然天成的感觉。

还有在其次段的学习中，杨老师依旧用她具有导向性的语言回应着同学的回答。如在感受赵州桥的宏伟时——

生：从桥长五十多米，宽有九米多，我感受到赵州前的宏伟。

师：你