命若琴弦-史铁生教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——命若琴弦—史铁生教案

高中语文小说《命若琴弦》是史铁生的代表作，下面是我给大家带来的高中语文《命若琴弦》教案2篇，梦想对你有扶助。

高中语文《命若琴弦》教案篇1

教学目标：

1、学识与技能：把握文章的情节脉络，自主走进文本语言，领悟蕴含的人生哲理。

2、过程与方法：研讨交流，学会筛选重要的文本信息，揣摩人物的思想感情。

3、情感、态度与价值观：树立目标，追求过程，自强不息，奋斗不止。

教学重点：

深入理解本文富含哲理性的探讨语句。

教学难点：

理解体验"生命的意义在于过程'。

一、视频导入，引出课题

播放视频片断《边走边唱》(前两分钟)，要求关注人物的语言。指出电影是根据史铁生的小说《命若琴弦》改编的。(出示课题)

二、走进文本，整体感知

1、快速欣赏课文，简要概述故事。

2、小说陈述了一个命运故事。"千弦断，琴匣开;琴匣开，买药来;买得药，看世界;看世界，天下白。'

三、深入文本，研讨交流

分析老瞎子的心理变化，并分析变化的理由。要求从课文中找出相关的语句。

未断弦企盼、充实(22节)

千弦断兴奋、冲动(齐读2327节)

断弦来失落、绝望(指名朗读60-61节)

情感体验：回忆你努力去做一件事，告成后的感受。

人通常在什么处境下会万念俱灰?

探究变化理由。(分组议论)

2、老瞎子知道药方是一张白纸后，有没有将真相报告小瞎子，他是如何说的?(分角色朗读对话7087节)

3、你如何对付老瞎子的做法?假使是你，会怎样做?(分组议论，派代表发言。)

4、老瞎子的话对小瞎子起作用了吗?请从文中找出相关的语句。

文章的结尾和开头几乎一样，这样安置有什么意义?(分组朗读88-90节和1-2节)

5、老瞎子没有看到"天下白'，却悟出了命若琴弦。你是否也悟出了其中的含义?结合文中富含哲理性的探讨语句来谈论。

四、超越文本，畅谈感想

1、出示西西弗斯的拓展材料，议论从中得到什么启示。

2、联系学生实际，畅谈感悟。

五、终止全文

命若琴弦，弦牵你我!让我们一起记住史铁生的话：心弦有两个点一头是追求，一头是目的。让我们拉紧生命之弦，弹奏人生欢快的乐章!

六、布置作业

1、阅读《安于途中》，联系课文和生活实际，写一篇读后感，写出你对生命的感悟。

2、了解，联系他的生平体验，斟酌他为何能将故事写得如此震撼人心?

板书设计

命若琴弦

史铁生

过程

人生

追求目的

琴弦

过程

高中语文《命若琴弦》教案篇2

【教学设想】

1.关于文本

读完全文后，在我脑海中留下了这样几句话：

"咱们不是叫化子，咱们有手艺。'

"咱这命就在这几根弦上，'

"七十岁了再疯还有什么意思?'

"记住，人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。'

以上几句话，一是表示了卑微生命保有的尊严，"咱们不是叫化子，咱们有手艺';一是点领略卑微生命存活的原动力，"命就在这几根弦上';一是喊出了卑微生命底线的崩溃，"七十岁了再疯还有什么意思';一是透露了卑微生命存在的意义，"命像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了'。这里面包含着两层深意：

第一，拉紧生命之弦。"一根琴弦需要两个点才能拉紧。心弦也要两个点──一头是追求，一头是目的──你才能在中间这紧绷绷的过程上弹响心曲'，从有尊严地活着到身心俱疲地死去，可能发生在一瞬间。其中，"梦想'是这一过程的"催化剂'与"转化酶';无论如何，一个人在任何处境下，不成失去"梦想'这一生命之礼：这是收获自苦难的硕果。

其次，过程──生命的精华所在。"人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。'是呀，目的本来就是没有的。人的一辈子就是要被一个虚设的目的拉紧，于是生活中叮叮当当才有了生气，重要的是从那绷紧的过程中得到快乐：这是老瞎子用一辈子心血领悟出的生命精华。这是本文要向读者透露的关键信息。

2.关于

史铁生是当代中国最令人敬仰的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的"写作之夜'，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而充实的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他一如既往地斟酌着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了"我'如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的根本状况时，史铁生却居住在自己的内心，如故苦苦追索人之为人的价值和光芒，如故坚强地向存在的萧瑟地带进发，坚强地与未明事物作斗争，这种士气和执著，深深地唤起了我们对自身所情况遇的警醒和关切。(华语文学传媒大奖2022年度优良成就奖得主史铁生授奖词)

以残缺之躯，卑微之力传达人性之美，生存之道及生命之光，是本文独特的视角，也是最能打动人心之处。

3.关于学生

面对这样的作品，学生学习的困难首先在于情感的渗透与共情。心理学上提倡"共情',只有处于同样的处境境遇下才能感同身受。好多沟通都务必有过相应的体验,才能够理解,才会有效果。在文本学习中，可能得提倡：先要"动情',而后才有"共情';先要"可怜',而后才有"共情';先要理解，而后才有崇敬。──这点是告成处理教材的关键。

其次个问题是：如何指导学生阅读文本。这个问题可分成三个层次。一是教师向学生表示文本的方式。二是学生阅读的习惯及才能培养。三是教师与学生共同探讨文本的落脚点。

以上两个问题是教学设计务必先解决的关键。

【教学过程设计】

一、导入设计

生朗读以下这段话：

"可能人在路上，这就是人生。不管你容许不容许，我们出世后学会的第一件事情就是走路，此后我们就走在了路上。我们一辈子走在两条路上，心灵之路和现实之路，这两条路彼此补充彼此丰富，心灵之路指引现实之路，现实之路充实心