高中体育与健康课程单元教学目标设定与内容选择-2019年教育文档

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业高中体育与健康课程单元教学目标设定与内容选择自2004年我省进入高中课改以来，在体育与健康课程实验的过程中，突出的重点就是单元教学的实施，在单元教学中最感困惑的是选项教学内容如何和单元教学的目标设定挂钩。通过近两年的探索，有了一些体会，愿与同行们共同深入探讨。一、单元教学的特征单元教学模式并不是新生事物，早在上世纪八十年代就出现在全国各地的体育教学中，但那时的单元教学与新课程所提出的单元教学是有着本质不同的。现在先来研究一下新课程的单元教学具有哪些特征。1.新课程的单元教学形式是为选项学习服务的与传统的体育教学比较，上个世纪的单元教学有两种形式，一是以不同项目内容难易区分而构成的中小单元并分散编排在各学期教学计划中；二是以教师专业为标志的技术传授教学单元并被集中编排成各自相对完整的大单元或特大单元进行教学。高中体育与健康课程实施选项教学，本身就与传统的定项教学不同，由于传统的体育教学中，单元教学设计内容是由教学大纲和老师专业能力所限定的，因此，学生只能在一个很小的范围内做排列，并没有真正意义上的选择。同时，单元教学的内容又受教学大纲的制约，项目不能超越大纲的内容范围，这就造成了单元教学的局限性。新课程的选项教学由于不受内容的制约，在充分开发教师的潜力下，学生的选择余地可以大幅提高，为选项教学服务所设计的单元，在形式上就获得了极大的灵活性。2.新课程的单元教学目标是课程目标的具体化课程标准是一个学习目标体系，从社会需求和学生身心发展特征出发，为学习主体设置了显示课程教育功能的课程总目标以及五个方面的目标与水平目标。单元教学是实现课程总目标的一个重要环节，要充分发挥单元教学的作用，就应该认真研究课程目标的实现途径，对课程总目标、方面目标和水平目标做进一步的具体化。3.新课程的单元教学内容是围绕学习目标而选择的体育与健康课程提出了“目标引领内容”的新概念，提出了在教学过程的任何一个阶段，目标总是第一位的。因此，单元教学中所选择的所有内容都应该是为实现目标服务的。只有建立起这样一种概念，学生的学习才会成为一种高效的、有的�矢的过程。4.新课程的单元教学是与获取学分挂钩的单元教学是根据模块结构而言的，一般一个模块代表了某一个运动项目中相对完整的若干内容组成，学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得一个学分。因此，可以认为单元教学不仅是关注了学生的学习过程的参与性，也同样关注了学生学习结果的评价。二、单元教学的目标设定1.单元教学目标是课程三级目标的细化在对课程目标具体化的过程中，不要以为一触及了选择项目，就已经成为内容而不是目标了。在对目标具体化时，项目只是一个抽象的集合概念并不是具体的目标，这一点，中国古代的哲学家曾经说过：“白马非马”这样一句话，白马是具体的马，而马只是一个集合名词，只具有抽象的概念，今天，在新课程目标与内容的分析中，这句话具有很强的说服力。例如在高中课标中，在一级目标（总目标）下，五个方面的目标（二级目标）中，运动技能目标中选择一条“掌握和运用运动技能”，相对应的水平五阶段的目标则为“提高运动技能的水平（完成右列内容之一）”（三级目标），反映了高中阶段学习目标是在义务教育阶段总目标上，更进一步地明确了在“运用的基础上要有所提高”这样一个要求。但对于提高哪些项目的运动技能水平来说，又是不够具体的，括号中表明了右面列出了内容标准，因此，从“内容标准”中我们又得到了六个系列（除“健康教育专题”外）的项目集合，这使得学生可以在其中“任选一项”，达成“提高运动技能水平”的目标就视为达到了水平五的运动技能方面目标了。如果学生学有余力，多学了几项内容，那么，实际上也是同样的达到了三级目标。课程标准实施的是三级管理目标体系，但第三级目标对于教师来说，还是不够具体的，因为它仍然具有很大的选择性。在制定水平教学计划时，还要把三级目标进一步具体化。现在我们试把上面所说的“提高运动技能水平（完成右列之一）”用表格形式来细化。（见表1）表1所列举的项目中除了健康教育专题之外，每一项都应属于（完成右列之一）的细化，所以可以形成第四级的目标，第四级目标的特征是具有选择性，如“提高篮球项目的运动技能水平”。如果说，作为制定水平教学计划，第四级的目标已经符合要求了，但对于单元教学计划来说，还应该更加细化。2.单元教学目标是水平目标与教学实际的结合从表2上可以看出，第五级目标是第四级目标的细化，也是单元教学计划中的表述。第六级目标则可以视为课时计划的目标了，具有较强的可操作性。所以，这种目标细化的过程是实现课程总目标的过程，而其中单元教学的目标（第五级）正是具备了从水平目标到教学实际目标的衔接过程，是从抽象到具体的过渡。三、单元教学的内容选择１.内容选择必须紧紧围绕单元教学目标单元教学目标设定以后，应该围绕目标选取适合的内容，通过一个单元的教学，来实现设定的目标。例如在一个篮球教学单元中，我们设定了以下的目标：这是一个学习个人进攻方法的教学单元，在完成一定课时的学习之后，学生可以达到：＊学会2－3种个人运球突破的基本技术；＊在实践中确定个人最成功的运球突破方法；＊在应用中提高自己的自信心；＊在与其他同伴交流中得到互补。根据以上的单元教学目标，学生将在教学中得到：＊几种运球突破的方法学习；＊在小组中得到相互交流的机会；＊在交流中寻找自己的优势；＊从老师那里得到一定的帮助；＊在校园网络中获得有关的视频内容。本单元的学习内容为：＊两种运球方法的学习（或复习）：曲线运球和运球急停急起；＊三种以上的运球突破动作：急停急起运球突破、运球虚幌突破、体前变向运球突破（对具有相当篮球水平的学生可以增加背运球突破和拉球后转身突破）；＊一对一的对抗练习；＊有条件的三对三的教学比赛；＊小组中的集体“会诊”；＊小组给予的集体评价。２.内容选择可以根据学校情况有所不同内容的选择应该符合本校的实际情况，在课标中七个系列中尽量能基本涵盖。一些教学条件受到场地器材设备影响的学校也可以根据自身条件，设计适当的创新内容来丰富选择项目。如南方地区的舞龙开展比较广�，就是因为舞龙在器材条件上可以有较多的替代；北方地区在冰雪运动类活动中就可以根据地域特点自建冰场、冰坡、冰梯等。在对原有场地的改造利用上，一些学校对田径跑道提高了使用率，由于田径必修大多安排在高一年级开学后的第一个单元，下半学期的使用率就相对较低，因此，可以将跑道划分为若干“小区”，使之成为羽毛球、毽球和短式网球的使用场地，而弯道的选择由于它的曲率特征成为各种舞蹈（街舞、劲舞等）开展的最佳场地。３.内容选择应该符合学生身心发展特征球类运动项目一直是倍受学生关注的