教育文献综述作业问题解读

教育文献综述作业问题解读周钧教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心zhouj@提纲作业中存在的问题综述文章题目及摘要引文、注释的规范文献综述文章写作规范一、作业中存在的问题题目表述不够清楚——不知是综述文章还是自己的研究论文？摘要有待修改——不知文章的主要内容引文、注释需进一步规范——不知是谁的观点，是作者的还是其他学者的？是谁的研究成果？综述文章写作方法有待规范——不是研究论文的写法，是综述别人的成果二、综述文章的题目及摘要1、综述文章的题目例1：“多元智能与素质教育”例2：“试论小学教师专业素质的构成与培养”例3：“反思性教学研究述评”例4：“教师专业化与教师专业发展综述”例5：“关于国内外校本教研的研究综述”例6：“我国学者关于反思性教学研究的综述”例7：“20世纪90年代以来我国学者关于教师角色的研究述评”二、综述文章的题目及摘要（续）2、摘要摘要字数有限制摘要内容要精练，不说大话、空话、套话，是自己研究的主要内容案例1－5案例1摘要：20世纪80年代以来，教师专业化成为世界各国广泛关注的热点之一。在这一背景下，明确教师职业的专业性，进行以“专业化”为核心理念和策略的改革，成为教师教育发展的潮流与趋势。本文拟从教师专业化理论的演进过程及教师专业化的核心与内涵，反思当前我国教师教育发展的现状和问题，探讨我国教师教育改革的宏观应然走向。案例2摘要：教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度，规定了教师职业必备的基本条件，对于促进教师专业化发展、依法管理教师队伍、广开教师培养和聘任渠道等有着及其重要的意义。教师资格有效性是教师资格制度中的一个核心要素，包括实效性、融通性、有效使用范围等方面。教师资格有效性的规定是否明确，将直接影响到教师资格制度实施的效果。我国现行的教师资格制度相关法律法规中，对于教师资格有效性的规定和措施，较为笼统，带有一定的权宜性。作者就其中存在的问题做出分析，并借鉴国内外的相关经验，对现行教师资格法律法规和政策提出改革建议及推进策略，以期方家之教。案例3摘要：“教书育人”是每一位教师都应当具有的基本能力，也是高等师范教育培养的最终目标，但是我国师范教育本身对于师范生“教书育人”的培养并未曾引起教育研究者的关注。因此，如何将“教书育人”这种教育、教学能力有效内化与每一个师范生的能力结构中实现“教书育人能力”的有机传承，为他们以后的教育、教学工作奠定良好的基础，是现代师范教育研究、实践应当注重的环节。本文就这一问题进行探讨，并试图通过研究高等师范教育存在的实际问题，提出相应的解决策略。案例4摘要：本文从反思性教学的概念界定、特点、思想渊源、步骤方法、模式等方面，对国内外学者的反思性教学研究进行归纳和总结，并在此基础上分析了已有研究存在的问题，以期为反思性教学研究的进一步开展提供借鉴。案例5摘要：本文对20世纪90年代以来我国学者对多元智能的研究进行了综述，主要涉及多元智能与教学改革的研究，多元智能与不同层次教育的研究，多元智能与学科教学的研究，多元智能与教育评价的研究。三、引文、注释的规范1、页后注例子：教师专业发展最早被定义为“通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念、以及对学校和学生的理解”。[1]近年来教师专业发展被解释为“教师通过积累更多的经验，达到能够系统地检查其教学的一个成长过程。”[2]还有学者认为，“教师专业发展是指，在复杂而多变的环境中以及在一种强迫性的学习氛围中，教师所经历的正式和非正式的学习。”[3]

三、引文、注释的规范（续）[1]Griffin,G.(1983).Introduction:theworkofstaffdevelopment.In:G.Griffin(ed.)StaffDevelopment:Eighty-secondYearbookoftheNationalSocietyfortheStudyofEducation.Chicago:TheUniversityofChicagoPress.2.[2]

Glatthorn,A.(1996).TeacherDevelopment.In:Husen,T.,Postlethewaite,T.N.(eds.).(1994).InternationalEncyclopediaofEducation.(2nded.)Oxford:Pergamon.Press.5930.[3]

Fullan,M.G.(1995a.)Thelimitsandthepotentialofprofessionaldevelopment.In:T.R.Guskey&Huberman(eds.)ProfessionalDevelopmentinEducation:NewParadigmsandPractices.NewYork:TeachersCollegePress.265.三、引文、注释的规范（续）例：曾荣光把上述对专业概念的界定总结为，专业就是一个职业群体，它对其职业具有极大的控制权，而这种职业控制权可分为三个层面：（1）对市场的控制权：专业须对其所提供的专门技术的市场供应具有控制甚至垄断权；（2）在与消费者关系上的控制权，包括界定消费者的需要及决定提供服务的内容及性质；（3）对分工制度的控制权，包括对整体分工制度的界定权、对分工制度内核心工作及知识的控制权、对分工制度内资源的处置及分配权。[1]

[1]

曾荣光：《教学专业与教师专业化：一个社会学的阐释》，《香港中文大学教育学报》，1984年第12卷第1期。第33-34页。三、引文、注释的规范（续）2、文中注例子：教师专业发展最早被定义为“通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念、以及对学校和学生的理解”。（Griffin,1983，第2页）近年来教师专业发展被解释为“教师通过积累更多的经验，达到能够系统地检查其教学的一个成长过程。”（Glatthorn,1996，第5930页）还有学者认为，“教师专业发展是指，在复杂而多变的环境中以及在一种强迫性的学习氛围中，教师所经历的正式和非正式的学习。”（Fullan,1995a，第256页）

三、引文、注释的规范（续）[1]

Fullan,M.G.(1995a.)Thelimitsandthepotentialofprofessionaldevelopment.In:T.R.Guskey&Huberman(eds.)ProfessionalDevelopmentinEducation:NewParadigmsandPractices.NewYork:TeachersCollegePress.[2]

Glatthorn,A.(1996).TeacherDevelopment.In:Husen,T.,Postlethewaite,T.N.(eds.).(1994).InternationalEncyclopediaofEducation.(2nded.)Oxford:Pergamon.Press.[3]Griffin,G.(1983).Introduction:theworkofstaffdevelopment.In:G.Griffin(ed.)StaffDevelopment:Eighty-secondYearbookoftheNationalSocietyfortheStudyofEducation.Chicago:TheUniversityofChicagoPress.四、写作规范摘要和关键词引言部分（问题的提出）综述主体综述结论文献索引（文献引文和注释）1、引言部分问题的提出（简要描述研究问题的性质、陈述研究的问题、解释为什么要研究这个问题、研究此问题的重要意义）前人的相关综述研究方法（文献综述法）综述框架（从几个方面来综述）2、综述主体简要报告在此研究问题上其他人的已有发现和所持观点。不是只谈某个人的观点。将相关的研究放在一起讨论，用小标题进行分类：“关于教师专业发