素质教育评价理念与思路

第5页共5页素质教育评价:理念与思路近二十年来，国际教育评价研究的开展走向可以概括为：从注重量化表征到更加注重质性描绘；从认为评价与情境无关到更加重视与情境关联；从把评价限定在孤立的过程到评价的主体、客体支持合作的过程；从静态判断到动态生成。这些年来，我国教育评价理论和理论也在进步，但总体上看，对素质教育如何进展评价及指标体系的建立尚在探究之中，更未被理论者所掌握。对于素质教育评价，我有以下一些不成熟的考虑。一、素质教育评价不是单一的，它是个评价群，是具有不同主体、不同对象、不同内容、不同方式的评价。素质教育评价首先应该评价政府。对政府如何进展素质教育的评价呢？这是我们讨论教育公平、素质教育推进时很多学校和校长们提出的问题。我们建议，要健全政府的教育督导制度，评价政府通过公共财政投入、人事制度、管理体制的改革，为学校素质教育提供了怎样的物质、人力和管理保障；同时，政府要通过对学校的评价促进学校平衡开展，政府用什么观念评价学校，用怎样的评价导向来引导学校，这一点应当包含在对政府的评价中。此外，还应有对老师的评价。对老师专业开展的评价应指向有助于学生素质开展的价值方向；政府要用增值评价或开展性评价〔增值评价是开展性评价的一种方式〕来评价学校，促进学校平衡开展。今后学校之间的竞争，不完全在绝对程度上，应更多地鼓励他们增值和进步开展的幅度。如今，我们对老师的评价流行专业评价，但专业评价与学生的开展终究是什么关系呢？对老师的专业评价是不是一定对促进学生开展有帮助呢？这也是需要考虑的。比方我们如何能测得老师与学生打交道的才能？如何能测得老师对学生道德开展所做的努力？如何能测得老师在教学中融入情感、态度、价值观及品德的教育？这些都应该设法进入对老师的专业评价，从而保障学生的素质开展。最后，学生的开展是素质教育评价的核心和落脚点。也就是说，通过对政府的评价，通过政府对学校的评价，通过学校对老师的评价，最终都是为了保障学生的开展。所以，素质教育评价本质上是以素质开展〔或者说是学生素质开展〕为导向的教育评价。假如说政府为素质教育提供保障性的条件，那么学校那么是施行素质教育的主体，而对学校素质教育的评价主要是对学校教育活动本身的评价。二、应再次明晰素质教育评价的目的。素质教育的评价并非为了建构抽象的理论形式，也不能满足于设计统一的评价标准，而是重在开展详细的运作形式。因为评价是为了改良，而并非为了证明。评价的主要目的不在于考核各施行单位的绩效，更重要的是通过评价對素质教育施行与改革提供某种回馈与检视的系统，以改良素质教育推动的机制与施行品质。因此，所有的素质教育评价都应当更多地考虑以自我评价为主，以自我评价为出发点，逐渐转移至外部评价；或者说，必须以自我评价为根底。各级评价规那么与运作机制，都要关切各层级单位对于施行素质教育的自我理解，为各层次改革提供一个评价系统。三、评价学校、评价老师、评价学生，实际是评价教育活动本身，必须回到人，回到教育活动特性。素质教育的活动以人为中心，所以，素质教育评价其实是在评价人，评价以人为中心的教育活动。素质教育评价要考虑：教育是基于儿童生命开展的活动，它一定是有机的，因为生命是有机的，生命是复杂的，是独特的，没有一个生命与别的生命是一样的；教育是生态性明显的整体工作，生态关系强调互相依赖、动态平衡、多样统一、能量流；教育是人文性与道德性强烈的神圣事业，虽然在现有的制度和文化中我们很难或很少光临神圣这个字眼，但是我们不得不从内心里说，教育实在是太神圣了，因为教育会决定一个儿童被抛到社会中有没有他的社会位置，假如在社会格局中没有他的位置，我们又何谈他的尊严、他的自尊、他的生命的可贵、他的生命的前途？所以它是有价值性的、关系到人的尊严的，必须考虑评价的伦理性后果。四、应认识素质和素质教育的内涵。人的素质是以先天禀赋为根底的，它通过知识、才能及情感、态度和价值观等根本要素在新的环境下不断更新、重组、调整，开展为内在的、相对稳定的身心组织构造；这个过程不是个体自发的，也不是完全受制于客观环境的，而是通过教育的导向性补充和调整加以实现的。个体所具有的素质的总量、类型、呈现方式及和谐度，反映其素质程度的上下和形态，影响其生存状态、成长途径，决定其开展的可持续性。素质教育所说的素质既指个体素质，更指支撑我国综合国力、民族复兴和国家平安的全体劳动者的整体素质。不管从哪个角度分析^p，它都至少包含以下根本素质：认同自己的国家、能与世界对话、热爱学习、学会学习、有创新精神与理论才能；体魄健全、充满活力、心灵丰富、可以尊重与理解、沟通与合作、追求自己的幸福和保护别人的幸福等。素质教育不是不要考试，而是把适宜的记诵、必要的训练和考试作为检查、促进和开展学生的手段；也不是不要知识学习，而是更强调知识应用、综合与发现，更重视学习才能、生存才能和热爱学习的情感、态度的培养，强调这一学习过程本身就是学生养成道德习惯、体验道德成长的主要资。也正是从这个意义上，我们不把素质教育和应试教育置于对立的两端。也就是说，我们还需要考试，但再也不能用应试的形式来进展教育，要努力把道德的学习与学科的学习、知识的学习融整起来。五、考虑素质教育评价的特质。人的素质是多维度、多元素、镶嵌式开展变化、难于分割离析的。人的知识、才能、情感、价值观是没有方法互相别分开展的。分开了过程不可能有真正的知识内化，分开了知识本身也无法说清方法和过程；分开了知识和过程，情感、态度便没有载体；而分开了情感、态度、价值观，知识只能是信息，无法成为才能，更谈不上智慧。素质这种镶嵌式的、难于分