小学数学课堂进行有效交流的策略

小学数学课堂进展有效交流的策略小学数学课堂进展有效交流的策略1.营造民主、和谐的课堂气氛，丰富交流的对象前苏联学者雅各德钦曾说过"重要的是创造一种生动活泼的课堂气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳"。这就是说，课堂应该给人创设一种民主、平等、尊重的师生关系和宽松、和谐的学习气氛，在这样的情绪状态下，人的思路开阔，思维敏捷，记忆结实。反之，在被动、紧张、低落、受压抑、遭冷遇时那么思想阻塞、操作缓慢，更无创造性可言。可见，良好课堂气氛的营造是非常重要的，它对于改变学生的学习方式，活化课堂构造有着非常重要的意义。在数学学习中，老师应该是学生最忠实、最值得信赖的学习伙伴。新的教学观要求老师从居高临下的强势位置走下来，走到与学生平等交流的中间来。平等，既是人格地位的平等，也是学术思想的平等和真理面前的平等。学生毕竟年龄小，他们的想法，他们的发现可能不太成熟，甚至有些幼稚，老师应当倾听，只有倾听，才能理解学生所要表达的内容。在理解的根底上，老师作适当的指导，这种指导，不是老师直接给予解题结果或解题方法，而是要给予学生适当的点拨，以产生教学共振，获得最优的教学效果。一节好的数学课应该有一个能让学生之间自由开展交流的良好的、宽松的气氛，能让同桌之间、小组之间、全班学生之间都可以自由地进展交流。只有自由交流才能在灵感实现时就能与同伴分享，获得最广泛的支持，评价、修正并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。当然，这种有效的自由交流必须是建立在学生懂得尊重别人，懂得与同伴分享成果的根底上的，要让学生知道"交流之前要做好准备"、"语言简练、表达清楚"、"别人发言时不随意插话打断"、"对别人的高明见解表示赞赏"，学生之间的互相交流、争议，更有助于激起彼此的灵感，促使彼此建构出新的假设和更深层次的理解。老师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授数学知识时老师就不是一种自上而下的"给予"，而是与学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我开展的活动，师生之间、生生之间及生和书本之间的互相交流、互相作用才可能实现。2.把握时机，灵敏选择交流方法，让交流适得其法2.1主题研讨。围绕某一个主题展开研讨，是数学课堂交流最主要的形式。研讨的范围视需要而定，同桌之间、小组之间、全班学生之间都可以。这样的研讨有助于全体学生参与数学学习，突出学生在学习中的主体地位，培养学生团结协作和活动交往的才能。研讨成功的关键是要有一个明确的主题，主题确实定依赖于老师对教材的深入理解和大胆把握，也依赖于老师对学生课堂学习情况的敏锐洞察和灵敏应变。这种灵敏应变、开放性的研讨顺应了学生的学习需求，极大的拓展了学生的思维空间，促进了学生的有效学习。2.2展示评议。动手理论、自主探究作为重要的学习方式在学生的学习中必将得以广泛的应用，这样，学生就有大量的时机进展非常有个性化的理论、探究，并形成独特的发现。将这些理论、探究、发现展示出来，请学习伙伴共同评议、互相启发，使思维碰撞出创新的火花，使学生因劳动成果得到肯定而获得积极的情感体验。当然，学生的探究也一定会产生错误的发现，错误实际上通向理解的自然阶梯，是学生走向更高理解程度的中间环节。因此，将学生的错误展示出来加以评议，能及时理解学生的思维轨迹，更好地发挥老师的主导作用。这样做，充分发挥了错误对于学生学习和创新的价值，也有助于培养学生的健全人格，促进学生的全面开展。2.3质疑辩论。提出一个问题比解决一个问题更重要。假如说学生的大胆质疑是开启创新之门的钥匙，那么质疑之后引导学生辩论，就是向创新迈出了具有本质性的关键一步。老师要沉得住气，擅长"踢皮球"，把学生的质疑交给学生自己解决，是学生之间产生更高程度的交流。我国古代教育家孔子提出："疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维探究的火种。"因此，在教学中，老师要有意识地设置矛盾，利用学生的"好奇"心理，培养学生质疑的主动性。这种"好奇"心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题，进而主动去进展探究活动。3.做好评价与鼓励，让学生交流才能得以进步3.1交流时的及时反应评价。及时反应评价是指在对于某一问题进展小组交流后，老师对各组的交流情况进展集中反溃及时的反应，有利于让各个合作小组充分展示成果，说明理由，作出判断。同时，也能促使其他成员对这种想法，作出必要的补充和一定的评价。通过及时反应，将使思维碰撞，内化知识，得出合理的结论和解决问题的最正确策略；同时通过及时反应评价也可以对学生的学习情况及时作出评价，让学生理解自己的学习状态，从而可及时调整自己的学习目的和学习方法，对学生的学习起着导向、促进作用。3.2交流后的总结性评价与鼓励。总结性评价的主体是学生自己、同伴、老师，评价的过程那么是一个交往互动的过程，即自我评价、同伴评价、老师评价。评价的目的是为了全面理解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和老师的教学，对有效交流的评价要关注学生的结果，更要关注过程。因此要充分理解学生，尊重学生，应视差异为常事，不能苛求学生在数学学习上获得同样程度的成功。不能急于给学生个体下结论，应着眼于他们在将来社会中的作用和价值挖掘其潜能。要更多地关注学生在交流中对数学学习的积极姿态，关注其能否学会从数学的角度来考虑问题。同时要注重鼓励，老师应对每位学生持有热情和期望，坚信每位学生都会成功，对学生的数学交流不是因为与自己的想法有异而一棍子打死，对学生的新认识、新发现，不管是对还是错，都应给予恰当的评价。特别是平时数学交流困难的学生，如其有点滴的进步，甚至有创造性的发现时，更应该给予肯定与表扬。老师假如发现学生交流有误，应加以启发性的评语，诱导学生找出原因，正确解题。同时也要引导学生必本文由论文联盟.Ll.搜集整理须自己学会评价，学会合理的评价别人的观点和想法，有利于学生形成纵向、横向比拟。把评价的自主权交给学生，培养学生能对自己的学习行为负责，学会自我调控数学交流的过程。总之，数学的活力源于课堂交流，没有交流的课堂，如同一潭死水，而交流的