高职教育中订单教育模式初探

高职教育中订单教育形式初探摘要：随着我国开场步入世界制造业大国阶段，许多岗位的技能型人才短缺现象非常严重。作为办学特色鲜明、培养专门技能型人才的我国民办高校高等职业技术教育行业，其“订单教育〞人才培养形式出现了强劲的开展势头。但与此同时，也出现了很多的问题，迫切需要进展“订单教育〞新形式的探究。本文通过对订单教育的深化剖析，指出了目前订单教育存在的问题，在此根底上提出了新的订单教育形式。关键词：高职教育订单教育存在问题新形式探析我国的高等职业教育坚持以效劳为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的开展道路，获得了明显成绩，它正以鲜明的办学特色、较高的人才培养质量和毕业生就业率得到社会的认可。“订单教育〞作为职业教育的一种新型的办学形式，引起了教育界、学生和社会用人单位的高度重视，成为高等职业教育领域的新亮点。“订单教育〞是高校和企业之间所商定的人才培养合同，是作为人才培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位、针对社会和市场需求共同制订人才培养方案，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件、学生就业等方面合作的一种人才培养形式，其根本要素包括订单、人才培养方案、运行机制、工学交替、就业等。“订单教育〞作为高职高专一种新型的校企合作办学的人才培养形式，既增强了高职高专教育对人才培养的针对性和实用性，在一定程度上保证了学生的就业，也增强了企业作为用人单位和学生的“三赢〞。“订单教育〞开拓了高职高专教育的新思路，为高职高专人才培养形式提供了新的开展空间。近几年来，“订单式教育〞已成为许多高职院校和民办高校的重要办学特色，也成为许多院校招生的一大招牌。“订单式教育〞不同于传统的应试教育，是一种更为务实的教育，与当前各种学校专业设置重复性大、毕业生构造性饱和相比，“订单式教育〞的专业设置更适应市场需求，更符合企业的用人标准，所培养的人才就业竞争力也更强。在连续几年全国高校毕业生就业率只有70％左右的情况下，许多高职院校毕业生的就业率那么高得多。如长沙环境保护职业技术学院的学生2022年的就业率是96.25％；长沙民政职业技术学院根据社会需要，积极开设老年人效劳、现代殡葬效劳与管理、戒毒康复等专业，增强了人才培养的适应性，因此学生就业率到达100％；河南的郑州经贸职业学院经济系与河南多家企业合作，开设理论实训基地，定向培养专门技能型人才，学生一毕业就能直接上岗工作。但是，有些院校的“订单式教育〞也有不尽人意的地方。据笔者理解，一所国内知名的民办大学所进展的“订单式教育〞为例：学生在上了1个学期的专业根底课后，被学校安排到相关单位实习，由于专业根底太差，学生在实习期间只会做一些简单的工作，技术上根本达不到一定水准。学生毕业后，学校给学生推荐了工作，但是由于没有一技之长。这些学生只能从事一些技术含量很低的工作，有的工作时间达12小时或者更长，而工资只有600元，这样的“订单式教育〞简直就是在赚取了高额学费后，变相地为企业输送廉价劳动力，是对相关教育法律的公然践踏。基于以上认识，借鉴同行的经历教训，并通过积极探究高等职业教育人才培养形式，笔者构建了一种“以学生为主体的柔性就业导向办学形式〞，一种突出学生主体性的“订单式〞人才培养形式。“订单教育〞要从转变学生实习方法起步。面对高校学生实习安排越来越困难，实习经费日益短缺的困境，学校应一方面加强实习基地和实验室建立，另一方面不断改革实习内容与方法。学校调整教学方案，大幅度延长实习时间；此外，修订和完善一系列实习管理方法。为适应市场经济开展的需要，尊重学生主体地位及其选择权，充分表达学生的市场主体性及其权益。“订单教育〞突出的特点是在学校、企业、学生三方关系中，以学生与用人单位雇用劳动关系为主，学校处于协调配合的地位。详细内容可从以下六个方面阐述：①以学生为主体。本文中的所指的“订单教育〞应以学生与用人单位关系为主，详细表达为以协议方式建立学生与用人单位劳动合同关系，学生是劳动力市场的供应方，应尊重其市场主体地位。②学生与用人单位之间是一种准雇用劳动关系。这一关系受劳动力市场规那么的约束和支配，学生实习期间不仅不需支付实习费用，而且可以按劳动力市场的供求关系所决定的价格(工资)获得相应的劳动报酬，该形式要求时间较长，才能真正收到实效，同时有利于企业安排，有所收益。③学生与学校仍然存在着教与学、教育与被教育的关系。学校在整个实习期间安排指导老师(我们称之为“导师〞)全程跟踪学生的工作学习和生活过程，导师除应承当指导学生完成消费实习、课程设计、毕业实习和毕业论文(设计)等各环节的教学任务外，还负有对学生进展就业指导、心理咨询、生活指导、职业生涯设计等责任。这一特征将“订单教育〞与一般的劳资雇佣关系区别开。④以培养学生的综合素质和进步就业才能为重要目的。传统的常规实习，虽也是产教结合教育形式，但其主要是以对理论教学的补充和验证为特征。订单教育形式将学生置于一种真实的社会环境中，在学校和导师的指导下，体验到真实的社会生活，将会极大进步学生的综合素质和就业才能，学生顶岗工作虽不要求专业对口，但应从事具有较强专业背景的工作。⑤学生身份多样性。该形式中学生与学校与用人单位具有多方的关系，既是学生又是打工者，管理工作非常复杂，不仅受劳动力市场规那么支配，同时也受教育效劳市场规那么所约束。⑥实习完毕双向选择，优秀毕业生可能留企业工作。施行订单教育有两种主要形式：一种是学生自主联络形式，此形式特点是学生本人根据人才市场的信息或通过亲朋进展推荐，而与用人单位达成劳动雇用关系。学生一方面进展工作，同时另一方面承受学校老师的指导而形成一种多方合作的教育形式；另一种是在学校与企业签订协议搭建平台的根底上，由学生与企业双向选择而形成的一种多边合作教育形式。订单教育施行过程中，我们应从以下六个方面来开展：①完好方案：订单教育的施行应根据学校人才培养的目的，对课程内容和课程体系进展整合，特别是集体组班式的合作双方应亲密配合，对学生学习与工作进展周密的部署和安排，制订实在可行的人才培养方案，切忌盲目与随意。②工学结合：根据人才培养方案，学生在课程学习到达一定程度后开场工作或工作一段时期后再回校学习，以及工作期间在导师的指导下边工作边学习，完成学校规定的教学任务和教学要求的过程。③顶岗工作：在学校的总体要求下(如所从事的工作性质范围)，通过与用人单位会谈，签订劳动协议，真正成为企业的正式员工，从事一定量的工作。④相应报酬：按照劳动力市场的规那么，通过工作获得相应的报酬。⑤过程监控：一方面要求顶岗过程要写实习日志及心得体会，回校后要交实习报告和实习单位鉴定意见；另一方面导师应加强对所指导学生的实习检查，帮助其解决工作过程中遇到的各种困难，对工作加以指导和催促。学校派巡视员分片理解和掌握学生和指导老师情况，及时向学校指导汇报。⑥考核评价：一是对学生进展考核评价；二是对工作形式进展考核评价，及时总结经历教训，不断改良工作。综上所述，笔者认为订单教育是一种较好的产教结合形式，它符合市场经济规律和教育开展的自身规律，符合高等职业教育教学改革与开展的总体思路，符合高等职业教育人才培养的科学定位，因此，具