应处理好的八种关系

新课程教学中应处理好的八种关系摘自：《中学教务》随着新课程实验工作的深入开展， 改革中的一些问题相继出现。 特别是课堂教学的改革尤为突出，新旧观念发生激烈碰撞， 教师的教学行为和学生的学习方式也发生了重大变革。 在这种形势下，教师明显感到不适应，课堂教学中自然地暴露出一些问题。如教师组织学生学习的本质理解不到位，没有真正树立教师服务学生、服务学习的思想；教学中不能灵活变通，缺乏师生互动；不能展示学生的学习过程，特别是思维过程；学生学习活动中探究性学习时间安排偏少；对合作学习的本质----高度结构化的学习缺乏深刻的认识，只停留在课堂分组讨论的形式上；教师收集、制作课程资源能力低下，地理课程资源缺乏；对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。为此，课堂教学应处理好以下八种关系。一、处理好教学新理念与传统教学观的关系新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，教师在课堂上要营造适合每位学习者的环境，从以教材为主走向以学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主，这是一种新型的课堂教学。因此，地理教师在课堂上要摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要按照新课程理念挖掘教材内蕴含的深层次的功能，不能按部就班，就事论事，错失“动态生成”的施教良机。二、处理好教师和学生角色转换的关系新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与， 上课不再仅仅是传授知识， 而是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程。 这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、 促进者和指导者。因此， 在地理教学过程中要淡化教师权威， 摒弃强制性的统一思想、 统一语言、统一行动；允许多元思维并存，与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系 ----师生平等的民主关系。三、处理好学生自主学习与合作交流的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习，即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络，实现自主学习，实现在教师指导下的阅读学习。在设计教学活动中，减少统一讲解，增加学生的自主探究， 增加学生的讨论、 实验、观察等等，这样十分有利于学生发展。合作教学强调过程比结果更重要， 合作交流是新课程课堂教学的本质观。 因此，地理教师要为学生创设通过合作才能完成学习任务的情境，营造民主平等的合作教学氛围，帮助学生建立合作学习小组（4～6人为宜），为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等。或给学生充分的主动权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。四、处理好学习活动与地理双基的关系新课程倡导让学生在活动中、 在操作实验或深入实际生活的过程中学习， 让学生从自己的直接经验中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在课堂教学中教师要让学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做中学”，在“乐中学”。五、处理好研究性学习与接受性学习的关系传统的地理课堂教学，学生们主要是“听中学”和“看中学”，即学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习，即教师不把现成的结论告诉学生，而是在教师组织、指导下，学生通过合作、探究，自己发现问题、自行解决问题的学习方式，更加注重过程。实践证明，重结论轻过程、重过程轻结论都是不正确的，将两者有机地统一起来才合乎课改的理念。在学生经历了研究性学习这一学习方式，还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上，进行必要的讲授和演示，两种学习方式缺一不可，不能走极端。六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但这里的“宽松”是心理上的、精神上的，不是无组织无纪律的。 这需要教师在开放性的地理课堂教学中做到收放有度，将课堂调控技巧与学生自律有机地结合起来，充分利用自己的调控能力，把课堂教学调控到最佳状态。教师应深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习心态，以饱满的学习热情投入到合作学习中。课堂上既体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习，让学生多交流、讨论有价值或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱” 。七、处理好备课设计与课堂教学的关系学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是地理教师备课时设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使教师进行了深入调查，也无法完全弄清所有学生的情况。所以，新课程的教案应是动态性的，在地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计， 根据学生的问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，修订和完善教案。八、处理好教材与教学的关系新课程认为教材是引导学生认知发展、 人格建构的文化中介，“教材是范例”“教材不是惟一的课程资源”“教材是师生发展的平台”。要求教师主动参与对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”，用教材促进学生发展，教会学生学习，发展情感，培养良好习惯，提高学习能力。因此，地理教师可以从学校和学生的实际情况着眼，对地理教材做出富有针对性的设计，进行创造性实施。整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种课程资源，以及教师的创造性与学生的创造性， 从周围地理环境和教材中优选整合教学资源，优选整合教学策略，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、和创造性方面，来改善和优化整个教学流程。出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰 “能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也 。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率