运动中的攻击行为课件

第十七章

运动中的攻击行为第十七章

运动中的攻击行为1如何预测、解释和控制攻击行为是社会心理学的重要内容如何预测、解释和控制攻击行为是社会心理学的重要内容2第14章_运动中的攻击行为课件3第一节运动中的道德形成与发展近年来竞技体育中的道德的研究，已经日趋引起了人们的重视。这主要是由于竞技体育中采取的一些不道德的手段，已经与体育的宗旨背道而驰。在竞技体育中，从运动员的选材开始，包括对运动员的训练，有的虽然打着科学的旗号，但对运动员行得却是非人道的摧残。最常见的现象是，一旦少年儿童被选拔成为运动员后，他就失去了生活的自主权。他的一切，包括日常生活与运动训练，完全受制于有关部门与教练。他也被培养成为制造金牌的机器人。第一节运动中的道德形成与发展近年来竞技体育中的道德4为了提高运动成绩，可能要对这个“机器人”进行一些非人道的改造。如，为了减少水的阻力，让女游泳运动员服用缩小乳房的药物；利用手术割除运动员身上所谓多余的肌肉等。

竞技体育中其他的一些不道德的手段还包括：篡改年龄、性别、职业，伪造国籍，冒名顶替，滥用兴奋剂，赛场攻击性事件频发等。为了提高运动成绩，可能要对这个“机器人”进行5为了克服竞技体育中的不道德现象，应注重有关体育道德教育。在运动中，要树立公平竞争意识。要让青少年懂得享受体育竞赛过程所带来的愉悦体验。社会舆论不能有过于功利的导向，要教育青少年胜不骄，败不馁，文明训练和比赛，以科学的态度积极进取、奋力拚搏，以文明诚实取胜为骄傲，以弄虚作假获胜为耻辱。为了克服竞技体育中的不道德现象，应注重有关体育道德教6攻击性行为是一种不道德行为。运动中的攻击性行为往往会造成惨重的人员伤亡和财产损失，社会影响很坏，危害极大。它有悖于体育道德规范与体育宗旨，对体育运动的健康发展和青少年良好道德品质的形成都有着极其不利的影响。体育运动中经常出现的攻击性行为，既可以出现在运动员之间，也可以出现在运动员与教练、裁判之间，或教练与教练、教练与裁判之间，还可以出现在观众与观众、以及观众与运动员、观众与教练或观众与裁判之间。例如，在运动场上，时常会发生一些重大的运动迷骚乱事件。有人将此归因于发泄生活中的挫折感。1993年6月，美联社就此曾作过一个“运动迷卷入发泄生活中的挫折的骚乱”的报道。攻击性行为是一种不道德行为。运动中的攻击性行为往往会7运动迷骚乱导致的人员财产损失日期地点事件遭难损失（年/月/日）（美元）93/6/20芝加哥公牛队第三次夺冠3人死，数十人受伤（早期估计）l5O．000

93/6/9蒙特利尔加拿大人赢得Stanley杯168人受伤10，000．00093/2/9达拉斯牛仔队赢得超级木球26人受伤150,000．00092/6/14芝加哥公牛队第二次夺冠100人受伤10，000，000．00090/6/14底特律活塞队第二次夺冠7人死，数百人受伤数字不详86/5/24蒙特利尔加拿大人赢得stanley杯数字不详2，000,000．00084/10/14底特律老虎队赢得全球系列赛冠军1人死，80人受伤100，000．00077/10/18纽约美国人赢得全球系列赛冠军20人受伤数字不详71/10/17匹兹堡海盗队赢得全球系列赛冠军100人受伤数字不详运动迷骚乱导致的人员财产损失8我国足球场观众暴力的10个典型事件时间与地点比赛双方与比分事件后果与处罚1985.2.7云南—匈牙利维多顿下雨与管理不善，踩死8人,伤100余人。这是我国最严重的昆明(2:2)退场拥挤踩踏。一起球场惨案。1985.5.19中国—香港球迷不接受比赛结果,40余名警察受伤,28辆汽车被砸;127人北京(1:2)赛后球迷骚乱。被抓,其中38人被拘留,5人被判刑。1985.5.24辽宁—香港精工下午比赛主队输球,一些商店和19辆汽车被砸;101人被抓,

沈阳晚上球迷闹事。其中,拘留21人,劳教6人,收容2人。1986.7.19陕西—国家赛中球迷行为过激,车辆和警察遭袭;73人被抓,其中拘留2人

西安

赛后闹事。逮捕2人。1988.5.23四川—天津青年客队获出线权,警车被砸,当地公安机关被冲击;逮捕、

南充(1:1)赛后球迷骚乱。拘留和劳动教养15人。1994.7.10上海—四川主客队球迷混坐一起,球场部分座椅被毁,多人受伤,上海(2:1)赛前双方球迷殴斗。赛区被罚款5000元。1995.10.14湖南—火车头球迷冲入场地,当天比赛无效,择日重赛,罚款1万,长沙(1:1)引发骚乱。取消2场主场比赛资格。2000.7.15陕西—成都对裁判判罚和比赛警方首次用催泪弹和高压水枪平西安(1:1)结果不满,万名球迷息球迷骚乱,最后6场主场比赛资格被与警察发生冲突。取消,罚款10万。2002.3.24陕西—青岛不满裁判判罚,球迷部分座椅和一辆警车被烧毁,西安(3:3)在看台上放火,赛后6人被拘留,2人被送公读学校,与警察冲突。8场主场资格被取消,罚款10万。2002.9.8北京—上海中远不满平局结果,部分公共设施被毁坏,过往车辆被砸;北京(1:1)球迷上街闹事。50人被抓,其中18人被拘留,北京赛区被警告。我国足球场观众暴力的10个典型事件时间与地点比9一、运动中道德认识的形成和发展（一）在运动中掌握一定的道德知识（二）在运动中形成良好的道德信念

（三）在运动中形成道德评价能力一、运动中道德认识的形成和发展10二、运动中道德情感的形成和发展三、运动中道德意志的形成和发展

（一）树立先进榜样（二）因人而异地采取不同的措施（三）道德意志的培养要根据运动项目的需要而进行（四）开展形式多样的比赛（五）教会青少年自我强化的方法二、运动中道德情感的形成和发展11一、攻击性行为的定义（一）它是有目的的行为；（二）攻击性行为包括言语活动和身体行动两种；

（三）攻击性以外显行为为标志；（四）攻击总是指向有生命的对象；

（五）攻击性行为既可以指向他人，也可以指向自己。第二节攻击性行为的定义和分类一、攻击性行为的定义（一）它是有目的的行为；第二节攻击性行12二、攻击性行为的分类在体育运动中，攻击性行为可以从两个维度分为两类：

（一）敌意性攻击和工具性攻击根据攻击时是否有愤怒的情绪表现，可以将运动员的攻击性行为分为敌意性攻击和工具性攻击。（二）特质性攻击和状态性攻击根据个体的人格（个性）特点的不同可以将攻击性行为分为特质性攻击和状态性攻击。

二、攻击性行为的分类在体育运动中，攻击性行为可以从两个维131.攻击是一种外显行为。包括语言的（如，出言不逊、威胁恐吓、侮辱谩骂等），也包括身体的（如，殴打、袭击、踩踏等）2.攻击是一种伤害性的行为。对攻击对象的身体或心理造成或者可能造成伤害。3.攻击行为必须指向一个有生命的个体。如，某足球守门员指尖虽碰到了皮球，但还是未能阻挡破门，懊恼之中将足球狠狠地踢向球网，这种行为虽没有风度，但不能视为攻击行为。4.攻击是一种故意的行为。其含有明显的伤害意图。如，某球迷企图冲上去袭击对方球迷，但因人群间有栏杆隔断，虽未造成对方受伤，但仍属于攻击行为；又如，某体操运动员在平衡木上空翻时，恰有一名教练从身边快速闪过，运动员因受到干扰而摔下平衡木并严重受伤，只要教练员不是出于故意，他的行为就不算攻击。极端的、严重的攻击行为就是暴力。攻击行为的判别标准1.攻击是一种外显行为。包括语言的（如，出言不逊、威14果敢行为1、无伤害意图2、正当的力量3、付出非同寻常的努力和精力敌意性攻击1、有伤害意图2、以伤害为目标3、愤怒工具性攻击1、有伤害意图2、以获胜为目标3、无愤怒三类与攻击有关的行为之间的交叉重叠三、攻击性行为与果断行为的区别果敢行为敌意性攻击工具性攻击15四、攻击性行为的理论

1、本能论

本能论(instincttheory)是基于弗洛伊德精神分析思想的理论,攻击与饥饿、口渴、性欲等是人类与生俱来的内驱力，它虽然不可避免，但通过合理释放或满足需求等途径能得到控制，体育竞赛为攻击行为提供了一个可以被社会接受的发泄能量的出路。四、攻击性行为的理论1、本能论16

2、挫折-攻击理论

源自多拉德等学者早年提出的挫折-攻击理论，该理论认为，挫折可以激发起多种反应，其中之一就是攻击行为。挫折攻击的动机攻击行为Dollard等人原始的挫折－攻击性理论2、挫折-攻击理论挫折攻击的动机攻击行为Dollard17最早提出该理论的是美国心理学家Dollard(1939)。Dollard等人认为，攻击是由挫折激发的驱力，就像饥饿是由缺乏食物所引发的驱力一样。当一个人不能达到所期望的目标时，他就被驱使去伤害其他人。比如,假若对手采取各种手段,使你获胜困难重重,那么你的攻击性行为随之就会出现。但是，假如你不能可靠地攻击他人，或者假如害怕惩罚，你可能改变攻击的方向到一替代物上，这个过程叫做置换。当你将所受到的挫折发泄出去了时，将体验到一种被称作宣泄的宽慰感。最早提出该理论的是美国心理学家Dollard(1939)18Lewin著名的玩具实验表明，挫折组比控制组表现出更多的如摔、砸等破坏性损坏玩具的行为，即挫折引发了更多的破坏行为。Marik的搭积木实验也发现，受挫折的实验组比控制组对他人实施电击次数更多，电压也更高，即挫折增加了造成别人痛苦的攻击性。体育运动实践也证明，运动中的攻击性行为通常都是在受到各种挫折后产生并加剧的，可见，挫折是造成攻击行为的一个重要原因。研究和常识均指出，并不是每一种攻击行为都源于挫折，如职业拳击手使人伤残，可能是为了金钱、自我防卫、自尊或其它的动机，而不是挫折。置换和宣泄的概念在真实体验中缺乏支持材料，这是因为置换的目标难以辨别，并且，将攻击发泄出来常常不是宣泄(Geen&Quantry，1977;Ryan，1971)。例如，看激烈运动比赛应该是一种宣泄体验，然而，观众在观看了足球、摔跤、曲棍球比赛后，比他们在观看前，有更多的攻击行为（唐征宇，1997）Lewin著名的玩具实验表明，挫折组比控制组表现出19挫折（如失败、射门受阻等）唤醒水平提高（痛苦或愤怒）社会习得的线索显示攻击的适当性攻击Berkowitz修正的挫折－攻击性理论挫折唤醒水平提高社会习得的线索显攻击Berkowitz修正的203、社会学习理论

社会学习理论（sociallearningtheory）认为，攻击行为是通过观察他人的行为，然后在个体出现类似行为时受到强化而学习获得的。美国学者班图拉为此进行了实验。实验条件

攻击行为总量（得分）有形的（打）言语的（骂）

暴力模式（实验组）12.738.18平静模式（控制组）1.050.5儿童目睹攻击行为后的行为表现3、社会学习理论儿童目睹攻击行为后的21Bandura在一个经典实验研究中，将3～6岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大小的充气橡胶人模型做出种种攻击性行为，如大声吼叫和拳打脚踢。然后，让一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的表扬和奖励（果汁与糖果）；让另一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的责打（打一耳光）和训斥（斥之为暴徒）；第三组为控制组，只看到“榜样人物”的攻击性行为。然后把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十分钟里，观察并记录他们的行为。结果表明，看到“榜样人物”的攻击性行为受惩罚的一组儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，攻击性行为显著减少。反之，看到“榜样人物”攻击性行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋娃娃时模仿攻击性行为的现象相当严重。Bandura用替代强化来解释这一现象：观察者因看到别人（榜样）的行为受到奖励，他本人间接引起相应行为的增强；观察者看到别人的行为受到惩罚，则会产生替代性惩罚作用，抑制相应的行为。Bandura在一个经典实验研究中，将3～6岁的儿童分成三组22

4、道德分析理论

道德分析理论（theoryofmoralreasoning）由布瑞德麦（Bredemeier,1994）提出。该理论以皮亚杰（JeanPiaget）的认知发展理论为基础，认为个体愿意参与攻击的程度与其自身所处的道德分析的阶段有关。由于人类的攻击行为被认为是不道德的，布瑞德麦尔认为在道德分析的水平与体育运动中明显的攻击行为之间应该存在某种联系。4、道德分析理论23Zillman解释运动员攻击性行为的敌对与攻击三因素模式与生俱来的反应倾向攻击人格过去经验唤醒水平对攻击报复可能产生的不利和益处的考虑立即攻击延迟报复抑制攻击行为经验因素兴奋因素Zillman解释运动员攻击性行为的敌对与攻击三因素模式24第三节体育运动与攻击性行为一、攻击性行为对运动表现的影响运动员的攻击行为与其竞赛表现的关系一个比较复杂的问题。有些运动心理学家同意攻击促进运动表现的观点，其理由是敌意性攻击常常与愤怒的情绪相联系，愤怒的情绪可能增强比赛动机，提高生理唤醒水平，因而促进竞赛表现。然而，另一些学者不同意攻击促进运动表现的观点，其理由是：攻击行为所升高的唤醒水平可能超过运动员的最佳功能区，或使运动员分散注意力，从而影响其场上表现。从观察得到的现象上来看，敌意性攻击更容易导致唤醒水平的过度提高，而敌意性攻击更容易在直接对抗性的球类项目中出现，对于精确的操作技能来说危害更大。第三节体育运动与攻击性行为一、攻击性行为对运动表现的影25二、影响运动攻击性行为的内外部因素

（一）、个体内部的因素

1、唤醒水平

2、内疚感

3、人格特征二、影响运动攻击性行为的内外部因素261．环境的温度2．噪音3．拥挤的人群4．对受害者意图的感知5．害怕报复6．比赛的结构7．竞争、相互熟悉和比赛次数8．目标定向（二）个体外部的因素1．环境的温度（二）个体外部的因素27第四节降低攻击性行为的有效方法一、降低攻击性行为的理论基础

生物学的观点挫折—攻击理论的观点社会学习理论的观点

二、降低运动中的攻击性行为（一）降低运动员攻击性行为的方法（二）降低观众攻击性行为的方法第四节降低攻击性行为的有效方法一、降低攻击性行为的理论基281.密切监控潜在的闹事者2.比赛中应限制酒类产品的销售和饮用3.要教育观众4.新闻媒体不应过度渲染比赛场上的攻击性行为5.当部分观众做出攻击性行为时，教练员和管理人员必须迅速地处理他们的攻击性行为（二）降低观众攻击性行为的方法1.密切监控潜在的闹事者（二）降低观众攻击性行为的方法29第14章_运动中的攻击行为课件30第十七章

运动中的攻击行为第十七章

运动中的攻击行为31如何预测、解释和控制攻击行为是社会心理学的重要内容如何预测、解释和控制攻击行为是社会心理学的重要内容32第14章_运动中的攻击行为课件33第一节运动中的道德形成与发展近年来竞技体育中的道德的研究，已经日趋引起了人们的重视。这主要是由于竞技体育中采取的一些不道德的手段，已经与体育的宗旨背道而驰。在竞技体育中，从运动员的选材开始，包括对运动员的训练，有的虽然打着科学的旗号，但对运动员行得却是非人道的摧残。最常见的现象是，一旦少年儿童被选拔成为运动员后，他就失去了生活的自主权。他的一切，包括日常生活与运动训练，完全受制于有关部门与教练。他也被培养成为制造金牌的机器人。第一节运动中的道德形成与发展近年来竞技体育中的道德34为了提高运动成绩，可能要对这个“机器人”进行一些非人道的改造。如，为了减少水的阻力，让女游泳运动员服用缩小乳房的药物；利用手术割除运动员身上所谓多余的肌肉等。

竞技体育中其他的一些不道德的手段还包括：篡改年龄、性别、职业，伪造国籍，冒名顶替，滥用兴奋剂，赛场攻击性事件频发等。为了提高运动成绩，可能要对这个“机器人”进行35为了克服竞技体育中的不道德现象，应注重有关体育道德教育。在运动中，要树立公平竞争意识。要让青少年懂得享受体育竞赛过程所带来的愉悦体验。社会舆论不能有过于功利的导向，要教育青少年胜不骄，败不馁，文明训练和比赛，以科学的态度积极进取、奋力拚搏，以文明诚实取胜为骄傲，以弄虚作假获胜为耻辱。为了克服竞技体育中的不道德现象，应注重有关体育道德教36攻击性行为是一种不道德行为。运动中的攻击性行为往往会造成惨重的人员伤亡和财产损失，社会影响很坏，危害极大。它有悖于体育道德规范与体育宗旨，对体育运动的健康发展和青少年良好道德品质的形成都有着极其不利的影响。体育运动中经常出现的攻击性行为，既可以出现在运动员之间，也可以出现在运动员与教练、裁判之间，或教练与教练、教练与裁判之间，还可以出现在观众与观众、以及观众与运动员、观众与教练或观众与裁判之间。例如，在运动场上，时常会发生一些重大的运动迷骚乱事件。有人将此归因于发泄生活中的挫折感。1993年6月，美联社就此曾作过一个“运动迷卷入发泄生活中的挫折的骚乱”的报道。攻击性行为是一种不道德行为。运动中的攻击性行为往往会37运动迷骚乱导致的人员财产损失日期地点事件遭难损失（年/月/日）（美元）93/6/20芝加哥公牛队第三次夺冠3人死，数十人受伤（早期估计）l5O．000

93/6/9蒙特利尔加拿大人赢得Stanley杯168人受伤10，000．00093/2/9达拉斯牛仔队赢得超级木球26人受伤150,000．00092/6/14芝加哥公牛队第二次夺冠100人受伤10，000，000．00090/6/14底特律活塞队第二次夺冠7人死，数百人受伤数字不详86/5/24蒙特利尔加拿大人赢得stanley杯数字不详2，000,000．00084/10/14底特律老虎队赢得全球系列赛冠军1人死，80人受伤100，000．00077/10/18纽约美国人赢得全球系列赛冠军20人受伤数字不详71/10/17匹兹堡海盗队赢得全球系列赛冠军100人受伤数字不详运动迷骚乱导致的人员财产损失38我国足球场观众暴力的10个典型事件时间与地点比赛双方与比分事件后果与处罚1985.2.7云南—匈牙利维多顿下雨与管理不善，踩死8人,伤100余人。这是我国最严重的昆明(2:2)退场拥挤踩踏。一起球场惨案。1985.5.19中国—香港球迷不接受比赛结果,40余名警察受伤,28辆汽车被砸;127人北京(1:2)赛后球迷骚乱。被抓,其中38人被拘留,5人被判刑。1985.5.24辽宁—香港精工下午比赛主队输球,一些商店和19辆汽车被砸;101人被抓,

沈阳晚上球迷闹事。其中,拘留21人,劳教6人,收容2人。1986.7.19陕西—国家赛中球迷行为过激,车辆和警察遭袭;73人被抓,其中拘留2人

西安

赛后闹事。逮捕2人。1988.5.23四川—天津青年客队获出线权,警车被砸,当地公安机关被冲击;逮捕、

南充(1:1)赛后球迷骚乱。拘留和劳动教养15人。1994.7.10上海—四川主客队球迷混坐一起,球场部分座椅被毁,多人受伤,上海(2:1)赛前双方球迷殴斗。赛区被罚款5000元。1995.10.14湖南—火车头球迷冲入场地,当天比赛无效,择日重赛,罚款1万,长沙(1:1)引发骚乱。取消2场主场比赛资格。2000.7.15陕西—成都对裁判判罚和比赛警方首次用催泪弹和高压水枪平西安(1:1)结果不满,万名球迷息球迷骚乱,最后6场主场比赛资格被与警察发生冲突。取消,罚款10万。2002.3.24陕西—青岛不满裁判判罚,球迷部分座椅和一辆警车被烧毁,西安(3:3)在看台上放火,赛后6人被拘留,2人被送公读学校,与警察冲突。8场主场资格被取消,罚款10万。2002.9.8北京—上海中远不满平局结果,部分公共设施被毁坏,过往车辆被砸;北京(1:1)球迷上街闹事。50人被抓,其中18人被拘留,北京赛区被警告。我国足球场观众暴力的10个典型事件时间与地点比39一、运动中道德认识的形成和发展（一）在运动中掌握一定的道德知识（二）在运动中形成良好的道德信念

（三）在运动中形成道德评价能力一、运动中道德认识的形成和发展40二、运动中道德情感的形成和发展三、运动中道德意志的形成和发展

（一）树立先进榜样（二）因人而异地采取不同的措施（三）道德意志的培养要根据运动项目的需要而进行（四）开展形式多样的比赛（五）教会青少年自我强化的方法二、运动中道德情感的形成和发展41一、攻击性行为的定义（一）它是有目的的行为；（二）攻击性行为包括言语活动和身体行动两种；

（三）攻击性以外显行为为标志；（四）攻击总是指向有生命的对象；

（五）攻击性行为既可以指向他人，也可以指向自己。第二节攻击性行为的定义和分类一、攻击性行为的定义（一）它是有目的的行为；第二节攻击性行42二、攻击性行为的分类在体育运动中，攻击性行为可以从两个维度分为两类：

（一）敌意性攻击和工具性攻击根据攻击时是否有愤怒的情绪表现，可以将运动员的攻击性行为分为敌意性攻击和工具性攻击。（二）特质性攻击和状态性攻击根据个体的人格（个性）特点的不同可以将攻击性行为分为特质性攻击和状态性攻击。

二、攻击性行为的分类在体育运动中，攻击性行为可以从两个维431.攻击是一种外显行为。包括语言的（如，出言不逊、威胁恐吓、侮辱谩骂等），也包括身体的（如，殴打、袭击、踩踏等）2.攻击是一种伤害性的行为。对攻击对象的身体或心理造成或者可能造成伤害。3.攻击行为必须指向一个有生命的个体。如，某足球守门员指尖虽碰到了皮球，但还是未能阻挡破门，懊恼之中将足球狠狠地踢向球网，这种行为虽没有风度，但不能视为攻击行为。4.攻击是一种故意的行为。其含有明显的伤害意图。如，某球迷企图冲上去袭击对方球迷，但因人群间有栏杆隔断，虽未造成对方受伤，但仍属于攻击行为；又如，某体操运动员在平衡木上空翻时，恰有一名教练从身边快速闪过，运动员因受到干扰而摔下平衡木并严重受伤，只要教练员不是出于故意，他的行为就不算攻击。极端的、严重的攻击行为就是暴力。攻击行为的判别标准1.攻击是一种外显行为。包括语言的（如，出言不逊、威44果敢行为1、无伤害意图2、正当的力量3、付出非同寻常的努力和精力敌意性攻击1、有伤害意图2、以伤害为目标3、愤怒工具性攻击1、有伤害意图2、以获胜为目标3、无愤怒三类与攻击有关的行为之间的交叉重叠三、攻击性行为与果断行为的区别果敢行为敌意性攻击工具性攻击45四、攻击性行为的理论

1、本能论

本能论(instincttheory)是基于弗洛伊德精神分析思想的理论,攻击与饥饿、口渴、性欲等是人类与生俱来的内驱力，它虽然不可避免，但通过合理释放或满足需求等途径能得到控制，体育竞赛为攻击行为提供了一个可以被社会接受的发泄能量的出路。四、攻击性行为的理论1、本能论46

2、挫折-攻击理论

源自多拉德等学者早年提出的挫折-攻击理论，该理论认为，挫折可以激发起多种反应，其中之一就是攻击行为。挫折攻击的动机攻击行为Dollard等人原始的挫折－攻击性理论2、挫折-攻击理论挫折攻击的动机攻击行为Dollard47最早提出该理论的是美国心理学家Dollard(1939)。Dollard等人认为，攻击是由挫折激发的驱力，就像饥饿是由缺乏食物所引发的驱力一样。当一个人不能达到所期望的目标时，他就被驱使去伤害其他人。比如,假若对手采取各种手段,使你获胜困难重重,那么你的攻击性行为随之就会出现。但是，假如你不能可靠地攻击他人，或者假如害怕惩罚，你可能改变攻击的方向到一替代物上，这个过程叫做置换。当你将所受到的挫折发泄出去了时，将体验到一种被称作宣泄的宽慰感。最早提出该理论的是美国心理学家Dollard(1939)48Lewin著名的玩具实验表明，挫折组比控制组表现出更多的如摔、砸等破坏性损坏玩具的行为，即挫折引发了更多的破坏行为。Marik的搭积木实验也发现，受挫折的实验组比控制组对他人实施电击次数更多，电压也更高，即挫折增加了造成别人痛苦的攻击性。体育运动实践也证明，运动中的攻击性行为通常都是在受到各种挫折后产生并加剧的，可见，挫折是造成攻击行为的一个重要原因。研究和常识均指出，并不是每一种攻击行为都源于挫折，如职业拳击手使人伤残，可能是为了金钱、自我防卫、自尊或其它的动机，而不是挫折。置换和宣泄的概念在真实体验中缺乏支持材料，这是因为置换的目标难以辨别，并且，将攻击发泄出来常常不是宣泄(Geen&Quantry，1977;Ryan，1971)。例如，看激烈运动比赛应该是一种宣泄体验，然而，观众在观看了足球、摔跤、曲棍球比赛后，比他们在观看前，有更多的攻击行为（唐征宇，1997）Lewin著名的玩具实验表明，挫折组比控制组表现出49挫折（如失败、射门受阻等）唤醒水平提高（痛苦或愤怒）社会习得的线索显示攻击的适当性攻击Berkowitz修正的挫折－攻击性理论挫折唤醒水平提高社会习得的线索显攻击Berkowitz修正的503、社会学习理论

社会学习理论（sociallearningtheory）认为，攻击行为是通过观察他人的行为，然后在个体出现类似行为时受到强化而学习获得的。美国学者班图拉为此进行了实验。实验条件

攻击行为总量（得分）有形的（打）言语的（骂）

暴力模式（实验组）12.738.18平静模式（控制组）1.050.5儿童目睹攻击行为后的行为表现3、社会学习理论儿童目睹攻击行为后的51Bandura在一个经典实验研究中，将3～6岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大小的充气橡胶人模型做出种种攻击性行为，如大声吼叫和拳打脚踢。然后，让一组儿童看到这个“榜样人