智慧教育典型案例：以“三维互动”为引擎提升“同步课堂”实效 -以PEP Book1 Unit 2 Story time为例

以“三维互动”为引擎，提升“同步课堂”实效

——以PEPBook1Unit2Storytime为例

德清县逸夫小学徐燕婷

引言

“互联网+”是创新2.0下互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。大数据时代的来临带来了各行各业的创新和变革。对教育界来说，也不例外，现代信息技术愈加广泛地被运用于教育教学，不断推动课堂教学的改革。在“互联网+”的理念下，将教育与科技发展成果紧密联系起来，发挥科技的优势，可以促使教育改革的进程加快，创新小学英语教学方式，提升课堂教学的实效性。随着信息技术在教育中的运用和普及，越来越多的新兴技术被应用到小学英语教学中。如何将技术合理应用于小学英语教育，结合教学中的实际需求，搭建城乡小学英语教学平台，促进教师、学生和知识之间的融合，提高课堂效率，从而提升教学质量，实现城乡教学资源的优化配置，是一系列值得关注和探讨的问题。基于这样的背景，德清县逸夫小学与缙云县三溪小学在浙江省教育技术中心的支持和帮助下携手开展了“同步课堂”结对活动，应用网络视频技术，让缙云地区小规模学校的学生纳入到中心学校逸夫小学的班级授课中去，使来自偏远山区的学龄儿童也能够适时获得与中心学校基本同等质量的义务教育服务。本文所述的案例将着重以逸夫小学与三溪小学开展的一堂三年级英语同步课堂为例，来探究“同步课堂”的实效性，以及给农村小学英语教学带来的启示。一、“互联网+”背景下农村小规模学校英语教学的现状

分布在经济落后、交通不便、人口稀疏农村地区的村级小学和教学点，因学生人数少，被统称为“小规模学校”。是否真正地促进了教育公平，最简单的一个评价就是看教育是否为处于最不利地位的人群提供了帮助。沉淀在农村底层“后20%”的农民家庭，他们难以供子女进城就学。农村小规模学校满足了他们就近入学的需求，保障了他们接受义务教育的基本权利，因此，农村小规模学校的发展对教育公平具有“托底”的至关重要的意义。（一）师资条件相对匮乏

教育质量提升的关键在于师资条件的改善，但农村小规模学校由于地理位置偏远、工作条件艰苦，很难吸引到优秀的教师。同时，农村小规模学校现有教师年龄老化、学历偏低、知识陈旧的情况也比较普遍。因此，农村中小学教师普遍短缺，且小规模学校处于较弱势的境地。根据调查显示，目前，农村小学教师编制的标准是生师比为23:1，农村小规模学校的生师比实际约为15:1，表面上教师处于超编状态。但由于小规模学校学生人数少，教学缺乏规模效应，所以现有的“看似超编”的师资队伍仍然无法完成国家规定的全部课程的教学任务。在三溪小学，英语组共3名老师，其中专职的英语教师只有1名，其他2名则是刚毕业的其他学科教师。虽然与学校里的老教师相比，他们接受过高等教育，英语素质较高，但对于英语学科教学的长期发展而言，专职英语教师的存在还是有着一定的必要性，他们的作用无可替代。（二）课程设置相对有限

由于农村小规模学校师资短缺长期得不到补充，迫使很多地方聘请“代课教师”，他们多没有受过正规严格的师范训练，薪酬较低，教学质量难以保证。有些地区采取“复式教学”的方法，几个年级的学生在一间教室，由一名教师执教，这就对教师的素养提出极高的要求，小规模学校的教师往往难以胜任。有些地区则采取“包点上课”，把一个教学点的教学任务全部包干给一位教师，这位教师必须教所有年级所有科目的课程。因而，像英语、科学、音乐、美术、信息技术等科目常常只能被“省略”，课程设置相对有限。在这些农村小规模学校，开不齐课、开不好课的问题较为严重。 正如之前所提到的那样，由于师资相对匮乏，英语专职教师缺乏，因而，该学校的英语课堂教学效率有待提高，教学方法有待改进。二、以“三维互动”为引擎，提升“同步课堂”实效的措施

针对当前背景下农村小规模学校师资相对匮乏、课程设置相对有限的现状，“同步课堂”这一新型的课堂模式应运而生。作为城市教师通过互联网为异地教学点的学生进行同步授课的教学形式，“同步课堂”包括同步互动混合课堂和同步互动专递课堂两种。前者是中心校主讲教师同时面向本地学生和异地教学点学生开展教学，并实现本异地师生、生生的实时交流；后者则是由主讲教师专门面向异地教学点的学生进行授课，授课过程中不包括本地学生。两者在教学实施上各有利弊，但都突破了单纯的优质数字资源供给的局限，实现了城乡优质师资的共享，加强了城乡英语教学的联系。在本案例涉及的这节英语同步课堂上，来自逸夫小学的主讲教师徐老师选择的就是第一种同步互动混合课堂的形式，徐老师同时面向本地学生和异地教学点学生开展教学，并实现本异地师生、生生、生生的实时交流。在这一课堂教学模式下，通过网络，实现了城乡的互联，使中心校主讲教师所在的“本地课堂”与教学点辅助教师所在的“直播课堂”之间实施全程同步课堂教学实况的输送，并实现本地课堂与异地课堂师生、生生之间的交流，是真正促进优质教育教学资源共享的一种教学形式。本节课所选教材为人教版PEPBook1，课题为Unit2ColoursC部分的Storytime，是一节故事课的教学。通过教学研究，总结了以“三维互动”为引擎的模式，来提升“同步课堂”的实效性，箭头所指均为双向互动（见图1所示）。（图1） （一）同步课堂教学中师生有效互动

1、本地学校教师与异地教学点学生课堂互动

与常态课的师生互动相比，“同步课堂”在师生互动部分最主要的区别还是在于本地学校教师与异地教学点学生课堂互动，如何照顾异地教学点学生的学习情况，与他们更好地进行互动交流是课堂的关键所在。三溪小学三年级教学班级的学生共4人，是小班。因此，在课堂互动上，徐老师给予每位学生充分的发言互动机会，在教学新词“A…flower”的时候进行一一跟进(如图2所示)，并及时进行纠音。在课堂上，徐老师在提问的时候也会请三溪小学教学点举手的学生来回答问题，展开远程会话，给予他们充分的机会，融入课堂教学中去。虽然在会话过程中能感觉到大约1秒钟的延时，但并不影响师生间的交流。 (图2)

逸夫小学主播教室的场景（如图3右侧所示），三溪小学教学点同步教室场景（如图3左侧所示）。通过课堂观察发现，主讲教师徐老师讲课的声音，在三溪小学教学点听起来清晰、洪亮；主讲教师的影像，在三溪小学教学点显示得清晰、流畅；徐老师课堂上播放的PPT课件，在三溪小学教学点高清同步播放；三溪小学的学生参与逸夫小学课堂的听课环节完全没有问题。在上课的过程中，徐老师可以实时从液晶屏上看到三溪小学教学点四名学生的学习状态。在逸夫小学主播教室听三溪小学教学点同步班级的学生说话也很清晰，三溪小学的学生参与问答环节也基本顺畅。（图3） 2、本地学校教师与本地学校学生课堂互动

在本节课的课堂实施过程中，徐老师与本地学生301班20名学生的互动就如常态课一样，从师生问候到课堂的展开，都十分自然。 （二）同步课堂教学中师师有效互动

1、本地学校教师与异地教学点教师课前互动

在本节课的教学中，徐老师与缙云小学的辅助教师宋老师在课前进行了充分的沟通。在沟通中，徐老师全面了解到该学校三年级教学班级的学生共4人，在三年级开设英语课学习之前没有任何英语学习的基础。在经过第一单元问候语的学习之后，对第二单元的学习重点颜色词只有初步的认识，只了解A部分三会词red、yellow、blue和green的词义，发音没有熟练掌握。在了解了异地教学点学生的学情基础上，徐老师做好了充足的课前准备，对教学进行了分层设计。 同时，为了便于课堂上更好地师生互动，徐老师在课前也请宋老师给4名学生准备了桌签，从A1-A4进行编号。只有在课前进行充分的沟通，双方老师才能在课堂上进行密切配合。 2、本地学校教师与异地教学点教师课中互动

对同步课堂中的主讲教师而言，要照顾异地教学点的学生，就离不开该教学点教师的协同。因此，一节同步课堂的顺利完成，离不开两地教师的课中互动。 3、本地学校教师与异地教学点教师课后互动

在课后，为了更好地对课堂进行反思和小结，徐老师和宋老师以及所在的两校英语教研组也及时开展线上英语教研活动，以教研组为单位，从上课教师、听课教师的反馈交流，来总结课堂的得失（如图4和图5所示）。（图4）（图5） （三）同步课堂教学中生生有效互动模式的研究

德清县以视频双向直播为核心技术构建起来的同步课堂教学环境，能够使中心学校与小规模学校之间的同步课堂成为常规的教学方式，两地学生的距离也因为互动学习而被拉近，也进一步激发学生的学习热情。主讲教师与教学点学生处于准分离的状态，虽然通过互联网技术可以实现视频和音频的直播，师生能超越空间限制进行面对面交流，但师生的心理距离不是很快就能缩小，因此，在课堂上创设真实的情境来开展教学显得尤为重要，同时真实的情境也是英语故事教学的需要，有助于生生互动。在本节课的教学设计中，徐老师注重故事的整体性，以主人公Zoom在公园的经历为主线开展教学。在简单的问候热身之后，徐老师以一个彩色的魔盒导入，从魔盒中变出各种颜色的花朵来教学新词“flower”，最后又从魔盒中变出了主人公Zoom来开展故事教学，通过图片信息的获取，让学生们猜一猜Zoom会在哪里？Zoom在那里又遇见了谁？这一系列的问题激起了两地学生的学习兴趣，大家都很好奇Zoom的经历，迫切想知道故事的后续发展。最后随着故事的展开，徐老师引导学生注意不要摘花，要爱护花草树木，适时进行情感教育。因此，在教学过程中，真实情境的创设对于课堂实效的提升是十分必要的。 1、本地学校学生与异地教学点学生课堂互动

在课堂开始的热身环节，徐老师通过简单的英语问候之后，让逸夫小学的部分学生和三溪小学的4名学生分别进行自我介绍，拉近学生的距离，使两地的学生尽快地熟悉起来。学生们也对这样的课堂模式十分新奇。 与常态课稍有不同的是，在教师与异地学生进行交流互动的时候，本地学生就处于等待的状态，这其实也是生生互动的一种状态，只不过学生是远程的一种互动交流状态。 2、本地学校学生与本地学生课堂互动

在本节课上，逸夫小学301班20名学生之间的互动就如常态课一样，从个人回答到小组活动的展开，都十分自然、有序。三、“三维互动”下的同步课堂对农村小学英语教学的启示

（一）搭建网络平台，加强城乡英语教学的联系

在“同步课堂”这一形式下，对主讲教师而言，要照顾异地教学点的学生，就离不开该教学点教师的协同。因此，从这一层面来说，同步课堂并不是中心校师资直接去代替教学点教师，而是两者相互配合与共同努力的结果。同步课堂可以将城市优质师资引入异地农村教学点，同时，也对城乡教师的专业发展提出了新的要求，以适应逐步推进的课堂教学需要。基于互联网技术建立的城乡“同步课堂”并不是由城市教师直接替代教学点教师，而是让双方通过在教学过程中扮演的不同角色来共同参与。因此，要想提高同步课堂的实效性，不仅对城乡教师熟练掌握基本的技术知识提出了要求，还需要他们针对学生，特别是异地农村教学点学生的学情进行实时、有效的沟通，及时发现问题，并且寻找合适的解决办法，不断提高教学效果。因此，同步课堂不仅将城市师资直接引入了教学点，而且为城乡教师尤其是农村教学点教师的专业发展提供了新视角，促进他们的有效沟通，使其在基于同步课堂建立的实践共同体中不断开展探究活动，改进教学效果并实现自身的专业发展。 （二）创新互动模式，扩大学生自主参与的覆盖面

把小规模学校的学生远程纳入到中心学校的班级授课中去，该教学环境必须满足班级同时授课的需求，比如：使中心学校的师生与小规模学校的师生相互看见听见，使小规模学校的学生能参与到班级授课中听讲、问答等基本教学环节。通过互动模式的创新，可以使两地学生的自主参与覆盖面大大提高。 （三）创设真实情境，提高小学英语课堂的效率

为了提高农村小规模学校的教学质量，远程同步互动课堂教学是一种可选择的教育方式，这种方式在不影响城市学生正常教学工作的同时，又可以