孤独症儿童的情绪管理及策略-从课程实施谈起(王 梅)课件

北京联合大学特教学院王梅

孤独症儿童的情绪管理及策略

——从课程实施谈起序言1、班级授课的困惑？

对孤独症不听指令怎么看？

未来的学生。。。。。。2、期望一本教材教，认为可以实现？怎么看待和应用新课标？课标缺少什么？理论基础———？？能力线索或目标梯度？——撕纸、串珠、涂色围绕什么能力？它的上位、下位能力？

没有语言、少口语和多自言自语问题的共性？为什么要知道理论基础？你知道哪些课程理论？主要观点？怎么评价它们？建构主义课程理论

建构主义课程理论中强调课程目标的生成性。生成性目标是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的目标,它是问题解决的结果。行为目标是在教育过程之前或教育情景之外预先制定的,生成性目标则是教育情景的产物和问题解决的结果,是“方向感的产物”（与具体的教学目标不矛盾，具体教学目标是落实）课程要解决的问题什么理论指导?什么成长目标?阶段课程目标?——目标定位

交往能力：关注、参照、意图理解、想象

（凯伯）学习能力：怎么实现?课程结构（几节康复？）组织

围绕能力线的课程内容设计怎么评估个体化评量:CARSPEPCAS

课程本位评量

自主交往课程课程理论建构主义课程理论、需要层次论课程目标设计有一定交往和自我接纳的社会人课程内容设计自主交往各阶段内容课程评价设计课程本位评量自主交往训练法的总体设计思路从满足孤独症孩子的需要出发，满足了需要，孩子情绪就会稳定，稳定了就自然要主动关注外界，引导孩子从关注外在的动作、声音、表情到关注内在的意图，随后建立内在和外在的联系（想象），这时他们会越来越多地理解别人，逐渐主动地与人交往，同时有一定的自我接纳。目标（着眼点）是什么？需要什么条件？

参考《孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南》该目标框架指向1先调整情绪——满足需要、感知动作训练（生理层面、安全感层面）2在建立关系后训练关注力——不同层次的共同关注，进一步增加安全感3有一些关注语言能力后重点培养参照力（逐步能得到认同和自我认同）我稳定、我参与、我能行

情绪是主体对客观事物是否满足需求的反应

有愉悦感受的情绪被视为积极情绪（正情绪）——愉快、乐观；有不愉悦感受的情绪被视为消极情绪（负情绪）——恐惧、仇恨、愤怒

情绪问题的主要成因（一）感知运动障碍视觉与情绪

视觉敏感，关注细节、连不上整体

“眼见为实，见不着呢？”听觉与情绪

听觉敏感，反感高频或某个频率声音（尖细的语音）（二）身体疾病、身体不舒服肠胃炎：肠淋巴结肿大、其他部位反复发炎而用抗生素，良性菌群数量减少，肠内的恶性菌群繁衍和酵母菌蔓延，腹泻、腹胀或腹痛；定时情绪问题各种过敏症状：B族、钙镁离子、牛奶鸡蛋过敏导致身体感受困倦、肌张力减低等、轻微瘙痒——引发情绪问题

有些药物的副作用：肠胃反应、倦怠经络不通——（冷、压）外周神经传导受阻

神经传导阻滞——刺激某部份穴位无感膀胱经是人体最大排毒祛湿通道，而委中穴便是这个通道上的“排污口”（膝盖后窝）——不排污则拥堵胆经不通：口干口苦、容易惊悸肝经不通：口干口苦、情志抑郁、胸胁胀痛；易怒冲动——伴随情绪问题怎么通经络？马斯洛的需要层次理论

1968

自我实现尊重交往需要，与人交往的前提是什么爱与归属安全需要预先满足需要生理需要

需要的满足是一种内在感受，它不是“量化性的”满足、理性的满足，是一种油然产生的内心的充实

（三）需求没有满足、常伴失败的自我体验需满足安全需要、渴望被关注

家长教师态度（四）中枢统合不足等神经心理问题中枢整合能力是把零散信息整合为完整信息，联系旧经验解决新问题的能力，联结能力或整合能力弱布罗卡区和威尔尼克区联系减弱（刘建丛、刘靖2010）

头脑中已有概念混乱(JasiminRoohi2008；曹漱芹2008；李晶2012)

学习新东西、遇到新环境时烦躁

孤独症学生与我们在感受外界、理解外界上都有差异

主要策略：有针对性地进行密集运动训练—神经传导问题

身体舒服经络通畅（肩井、涌泉穴、委中穴）

营养干预,如脱敏治疗

预先满足需求概念整理与联系应注意的问题把满足需求与“惯坏孩