小学语文教学研究第四章婷第四讲

以

性教学促小学语文教师专业化成长

婷

（岭南师范学院教育科学学院14小教二班

2014724124）

摘要：

性教学是教学

的具体化可操作性表现，主要包括强化成就

性教学计划并实施、以及最后的得出初步结论进行

的 、发现

性写作六

问题、分析问题、撰写

个主要阶段。笔者认可

性写作是关键，本文将谈论具体关于小学语文教师的有效

性

写作，让新

师有效地进行教学 ，拉近名师距离，同时，提出建立

层次与教师专

业化程度的匹配模型的设想，让

性教学促进小学语文教师专业化有迹可循。

：

性教学

性写作有效性

层次

专业程度

“21世纪教师能力中最重要的成分是什么？”

师范大学

教授回

答说是：“教师的教学

能力！”，这种教学

能力，除了对课堂的

，对

学生的 ，更重要的是教师对自身的

，就是自我

的能力。研究新

师到

型教师的蜕变，

教授

，“一个教师写一辈子教案难以成为名师，

但是写三年

则有可能成为名师。”可见教学

在教师专业化成长起着质的

飞跃的作用。在谈论建设研究型教师、

型教师、学者型教师、

型教师等

同时，教师自身的

总结能力起着相当大的作用。“反求诸己”、研究学生，掌

握学情、名教师的成长靠的是经验，而新 师的飞跃进步，

是学会

和

积累。

说，出名要趁早，同样的，新

师抓住时间，快速成长，加入名

师行列，靠的是不只是经验的累积，还有对教学的

的深刻性，这是一种

的能力。

一、明辨“教学

”与“

性教学”

自从

提出了“

”的概念，

提出了对行动

和在行动中

的

“

性实践家”概念后，当“教学”与“

”结合后，教学

、

教学、

性教学等一系列专业名词混用的现象十分常见。其次，关于“教学

”与

“

性教学”的界定模糊。国内关于研究教学

的文献多着重于粗略谈及教

学

定义、内涵、方式途径等浅层次的意义追溯，有的文献研究把教学

具

化为

性教学，有的研究则把“

性教学”泛化为“教学 ”。不过，有

学者（

，2007）

区分，“

性教学”与“教学

”的概念，联系

及异同，得出两者是之间围绕“教学”与“

”

的相同点。而教学

是

基础

型教学是教学

的系统化及模式化并克服教学

的传统经验教学

的弊端。

二、

性教学的研究现状

国外关于教学

的理论研究多样，国内关于教学

的研究较少单一，在

研讨教学 的范式、水平层次方面多借鉴国外。例如

性教学的内涵，多借

鉴

学者

的“ 分析说”、德国哲学家伯

的“定向

说”论述；

在

性教学上层次多

学者

的“层次划分说”，对

性教学氛

围三类（在实践中

，对实践

，为实践

）的“种类区分说”等等。借

鉴国外各类学说，国内的理论发展出现了本土化。我国也有学者（

，2007）

水平、第二水

也提出了教师教学

的心理机构三层次说，即第一水平的前

平的准

水平，第三水平的后

水平。对应地，也有学者（

，2007）

、课

有提出

性教学的三类型，即课堂教学前教学

、课堂教学中教学

堂教学后教学

，并经过对比得出，

型和熟

师更 课堂教学中的反

思。

可喜的是，有学者（

，2012）站在全局，整体地

名师与新

师和

师范生之间的联系，总结出了高等院校对小学语文教育专业的

型

培养模

式，关注到卓越教师在入职前与新

师阶段的衔接；此外，还有学者（

，

2014）关注到网络资源的利用，设计出了教师

教学

支架，分为实质的支

架、过程的支架和不同环节支架，在网络环境中呈现始终呈现式的

日志模板、

点击呈现式和限期呈现式等，虽然理论尚未成熟，但为

性教学提供了新的方

向。

但不得不说，目前

性教育与教师专业化成长关系的研究，普遍缺乏实证

研究和实践检验。关多数文献是从理论背景、理论特征、理论层次模式等方面进

行思辨分析，缺乏

的行动研究和案例分析等论证。多数文献

了

性教

学的内容是是对、教学目标、教学内容、教学方法等等要义，但缺乏跟接地气的

指导，仍然停留在空乏的思辨层面上，

性教学的评估检测

也缺乏量化评

价

，无法确定

性教学是否达到理想状态。

性教学可以理解为对教学经验的

，包括了六个主要阶段1：（1）强

性教学与教师专业发展的研究32页

1

化成就阶段，主要是形成教师进行

的

；（2）

教学现状，发现问题；

（3）分析问题；（4）撰写 性教学计划；（5实施计划进行教学；（6）分析处

理材料，得出初步结论，写出

性

或

、实验

，也就是 性写作。

各种研究主要关注在

性教学的第二阶段，其中第六阶段关于

性写作的专

业研究和

相当少，在这六个阶段中笔者认可

性写作是关键，包括了教学

日志、案例分析、行动研究等。本文将从

性教学的具体有效方法进行说明。

三、

性教学的关键——

性写作

性教学，可以理解为教学经验的

，言外之意就是要总结教学经验，

在总结后

，在

中探索新的解决办法。而

是一个思维过程，也是内隐

的过程，必须把教学前、教学中、教学后的

外化呈现，也就是

在案。因

而

性写作是

性教学的关键一步，在总结中升华，在外化

流，

性

教学以

性写作为表现形式，

地不再是一个教师的单打独斗，而是教师共

同体的交流

，扬长避短。同时，指导教师学会有效地进行

性写作，更是

性教学的重中之重。

关于

性写作的有效性方法指导，目前文献中多未谈及，笔者经过筛选整

理，可用教育现象学的观点来知道

性写作的有效性开展。2现象学

写作

旨在让

呈现实践，回归实践，是教师这一主体更具有洞察力。如何把课堂教

学场景故事，对于情境、人物极其关系、情节、内心实践以及体验等用尽可能准

确的语言和细致的描述呈现。在准确的语言和细致的描述中涉及到教师的本位性

知识的基础，例如语言学的使用、心理学的分析，结合教学目标的检查。所以，

性写作的有效性，不是单凭教师的

情绪的发泄，也不是心灵鸡汤的情感

体验，

地是立足

自身教学能力出发，把握教学情境中的细微之处和透过

现象看本质的经验总结，同时也涉及到研究学生的意识。

但是让教师学会写

日志、教学日志、案例分析、行动研究，这个

性

写作水平，以及写作策略和方法的指导，仍需进一步归纳总结和研究。

四、展望：初建教学

层次与教师专业化程度的匹配模型的几点设

论教育现象学及其应用——兼论教师的教育现象学

写作[J]教师教育研究2014（11）

2

想

当前，关于

性教学的研究状况，目前亟待解决

是，首先是需要界

定“

性教学”的

层次。以

性教学促进小学语文教师专业化发展的论

题并不是说只要学会

，普通教师就能成为

型教师；而是说，促进小学语

文教师的专业化发展，首先要学会

，即运用到语文教学为教学

。其次，

随着教师达到的

层次的不同，深刻性的不同，影响着教师专业发展的水平和

阶段的不同。所以界定

层次，对

性教学的具体实施有更明确的指导作用。

笔者展望未来的相关研究中，能建立出一套关于

性教学的

水平与小

学语文教师的专业化程度之间的匹配模型，才能更有力地指导小学语文教师的专

业化成长，并服务于教育事业。在此，笔者意欲初步分析教学

层次与教师专

业化程度的匹配模型的几点设想。

关于 层次，有学者

性学习的

层次是是一个渐进的过程，3是

从无

有意识，从他律到自律，从自发到自觉，从单元到

。对应地

可以推测，

性教学的

性层次也是渐进的，但相对于学生学习来说，

的应该是从单元到

。正如国也有学者（

，2007）也提出了教师教学反

思的心理机构三层次说，即第一水平的前

水平、第二水平的准

水平，第

三水平的后

水平。这是参照

的道德水平三水平六阶段学说，迁移创

造为

的三时期六阶段的层次说。

参照

的关于人的认知

与社会

理论，即技术性、劳动性、解

放性，4应用于

性教学中，就是技术性

、、劳动性

和解放性

三层

次。其中有研究表明，大多数普通教师，其专业能力比较弱的教师，大都处于技

术性

层次。而

型教师，即卓越教师往往处于解放性

层次。为此，参

照这种界定，进行设想和建构。

技术性

，从学科教学能力出发，

教学效率，检验教学目标的达成。

这是教师的第一层

。为此，创新课堂教学形式和程序，是一位合格的小学语

文教师的基本

点。第二层次是实践性

。这就更加注重教师和学生之间的

沟通和关系。所以说，一位优秀的语文教师不是不仅仅是教得好，还要是管得好，

与学生相处得好，是“

的首席”，这就涉及到教师的交往方式和管理能力，

， ，

论 性学习的层次性及其建构[J]内

师范大学学报2009（07）

3

.教师在行动中的

层次与能力.[J]

教育评论2008，（01）

4

交往能力的更大要求，亲近学生的需要，走进学生的心灵，拉近师生的心理相容。

同时，实践性

还在于对学生这一主体的能力的获得的

，也就是

师

不是全盘授与而是相机引导，让学生学会学习。这是一个熟

师的基本功。第

三层次，是解放性

，这是教师专业发展的最

次，

型教师。首先，解

放性

需要的是

性思维，

地

教师自我，是慎思理性的最高水平，

造就了名师的独特

，例如特级教师所开创的主要流派

，

老

师的

教学，李吉林老师的情景教学，

舟老师的诗意语文等等。

从

层次上看，笔者更倾向于采取技术性 、、劳动性

和解放性反

思三层次。结合教师专业化发展的阶段，即新

师、熟

师、

型教师三

阶段进行对应匹配，但从架构上仍粗糙单一，缺乏多方思考和

，为此笔

者寄望于未来的研究可以建构出一套完整的关于

性教学的

水平与小学

语文教师的专业化程度之间的匹配模型，才能更有力地指导小学语文教师的专业

化成长，并服务于教育事业。

五、参考文献

论教师教学

[J]华东师范大学学报2004，（09）

[1]

.小学语文教学

模式研究评析[J]

市教科院学报2011，（05）

[2]

教师

教学

支架设计[J]《中国电化教育》2014，（03）

[3]