上交版教师的苦与乐

教师的苦与乐张佩教师被人们喻为辛勤的园丁；勤劳的蜜蜂，燃烧的蜡烛，教师的职业被人们称为太阳下最光辉的事业。这些称呼无不体现着教师的艰辛与奉献精神，在这种无比的艰辛与无私的奉献中教师收获了太多的痛苦与心酸，快乐与幸福。现在我将教师的苦与乐总结如下：教师的身心疲倦之苦。当朝霞装扮，露珠洗刷的时候；当小鸟起床，人们还在酣睡的时候；老师早已站在讲台上为孩子们授业解惑；当蛙声叫成一片，人们进入梦香的时候，老师还在学生宿舍周围走来走去。苦于时间之中，整天与时间赛跑，从早到晚没有一时空闲。工作压力之大，每个家长对子女都抱有殷切的希望，学校，政府把教育当成头等大事来抓，所有这些压力都转嫁到教师身上了，每次考试后老师会比学生更关心成绩：我教的班级均分多少，排名第几，每个学生进步还是退步…。如果某次考试成绩不理想，领导会找谈话，家长会议论纷纷等等。在这种状态下，教师无论身体和心理都呈现出一种超负荷运转后的失调和懈怠。情绪是焦虑和易怒的，工作效率降低，注意力迟缓，信息处理能力和决策能力都大大下降，对工作中的问题有本能的畏惧和厌烦的情绪，做教师真苦。教师的不被社会人家长学生理解之苦。自古老师就是“两袖清风”的代名词，工资待遇与社会生活发展很不适应，与同龄人，低于自己学历的人相比不相称，令人心酸，而社会上很多人对教师的印象却是小气，精明，不愿意与教师打交道。每一位教师都希望自己的学生进步，但老师的工作，年年如是，持久见效慢，弄得你焦头烂额，就算你付出了很多，可能换来一句“你无能，我的孩子在小学时是很好的，在你学校读就退步了”。乏味与误解不断困扰着我们。教师是以一颗公平的心对待每位学生。但往往被学生误解，把老师的好意认为是恶意，仇视老师。记得一次我很亲切的指出一名成绩优秀学生课堂作业本上的问题并对她提出了要求。她却是用责怪仇视的眼光看这我，并委屈的说你怎么对前一个同学犯了同样的错误，没有对他提那么多的要求，却总是针对我呢？我告诉她因为你们的水平不一样，所以不能同样的要求。还有一次课堂上，当我讲的很激情飞扬时，便对一个基础不好的学生提出了一个简单的问题，这位学生站起来就哭，我不解的问怎么了？她哭着说，老师你把我当个弱智啊！而我的本意是希望那能获得更多的自信呀！当我委屈的苦笑不得时，还得继续以饱满的激情为大家讲课。教师的关系倦怠之苦。在一线，曾经把班主任老师比喻为“桥梁纽带”。以此来说明教育活动中关系的重要性，好的关系当然就是好的教育。传统意义上的教师是个封闭的职业，关起门来老师们都无形中变成了手工业作坊者，在自己有限的空间中享有几乎绝对意义的主导权；而现代教育中，权力教育向着能力教育的方向嬗变，民主和平等的观念深入人心，孩子们开始渴望获得师生关系中平等的对话权，家长们日益希望享有教育的参入权。班主任充当的“桥梁纽带”难度愈来愈大，烦杂的琐事使班主任焦头烂额，甚至呈现出交往中的退缩行为：如害怕跟学生家长同事甚至领导打交道，在沟通中通常表现出负面的情绪，没能很好的处理各种关系，从而产生无力感，进而出现回避。有许多老师不愿意见到学生，见到学生就头疼;有不少老师害怕见到家长，听见办公室传话说有家长来电话时，心里就打哆嗦；有一部分老师在学校里处于封闭和很少交往的状态，等等。教师有苦也有乐，有人说快乐是一种选择，有的人快乐，有的人痛苦，在于一念之差。其意思快乐并非完全取决于物质生活，而是来自于自己的心态和观念。教师之乐也是无限的：具有了较高的教育教学理念，是我们教师的快乐；掌握了高超的教育教学艺术，是我们教师的快乐；报刊、杂志和网站上刊登了自己的教育教学经验，是我们教师的快乐；自己的学生在各种竞赛中获得奖励，是我们教师的快乐；所带班级被评上优秀班级，是我们教师的快乐；得到了学生的信任与爱戴，是我们教师的快乐；教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花，是我们教师的快乐；满天下的桃李打来的电话，是我们教师的快乐，作为一个从教几年的我来说也并没有弟子情操，慰师谢教之乐；桃李八方，来鸿千里之乐，但是我奉献过，努力过，能够理智气壮的说出我对的起他们，所以我快乐……因此，我要说，学生是我们教师幸福的源泉，学校就是我们教师