试论外语学习者的学习风格与教师的外语教学

试论外语学习者的学习风格与教师的外语教学"论文摘要：外语学习者学习风格各不一样，这就要求教师掌握影响学习风格的因素，针对学习者不同的学习风格类型设计多样化的教学活动，因材施教，从而到达更好的教学和学习效果。论文关键词：学习风格影响因素外语学习外语教学一、学习风格及其分类语言学习风格是决定学生外语学得好与坏的重要因素之一。Kensella〔1995〕把学习风格定义为学习者在吸收、加工和存储新信息和获取新技能时所采用的自然的、习惯性的偏好方式。这种方式不会由于教学方法和学习内容的不同而改变。简言之，外语学习风格是学生在学习外语时所使用的总方法，是指导学习方向的总体形式。学习风格与学习策略不同，学习策略是指学生在处理某一学科中某一项详细的学习任务时所采取的详细学习方法，因此针对不同的学习任务要运用不同的学习策略来完成；学习风格那么是个人在加工处理任何一个学科领域知识时所采用的总体形式，因此一个人的学习风格具有一贯性和一定的稳定性。Oxford认为与二语或外语学习关系最为严密的学习风格维度有以下四个方面。1感知偏好从学生感知偏好出发，学习风格可分为视觉型、听觉型、动觉型和触觉型。视觉型的学生喜欢阅读并通过视觉刺激获取信息。而听觉型的学生无需视觉输入，喜欢听讲座、交谈等，并从中获益良多。动觉和触觉型的学生喜欢挪动，喜欢有形物品、拼图和抽认卡等。他们不会长时间坐在桌旁，而是喜欢频繁地休息，在屋中走动。2个性类型就个性类型而言，学生的学习风格类型包括外向型与内向型、“直觉-随机型〞与“理智-程序型〞、考虑型与感情型、“封闭-判断型〞与“开放-感觉型〞。外向型的人对外部世界感兴趣，兴趣广泛，擅长交际；而内向型的人对内部世界感兴趣，可以集中注意力，喜欢独处，擅长自我反恩。“直觉-随机型〞学生想象力丰富，着眼于将来，视角宏观，喜欢理论创新，喜欢主导自己的学习；而“理智-程序型〞的学习者注重实际，着眼于今时今地，喜欢事实胜过理论，希望获得教师的引导和指示。考虑型学习者倾向于严酷的事实，即使这样的事实可能伤害某些人的感情；而感情型学习者重视别人，通过语言而不仅仅用行为表达自己的情感以及与别人心意相通，竭尽所能用语言缓解困境。封闭型学生认真、勤恳，喜欢做事时制定日程并在规定期限内完成；开放型学习者准备不断地接收新的感知，不喜欢做事要规定期限，他们喜欢开心地学习，潜移默化地吸收外语知识。3生物差异外语学习者的学习风格差异还与诸如生物节律、生理需求和环境等生物因素有关。生物节律是指学习者在一天中学习表现最正确的时段。有人喜欢早上学习，有人是“夜猫子〞，必要时爱开夜车彻夜不眠。生理需求指学习者在学习时对食物和饮品的需求。相当一部分学习者学习时离不了糖果、咖啡、点心等食物，而对其别人而言，这些会分散他们的注意力。此外，学习者在不同的环境下〔如温度、光线、声音、甚至椅子的坚硬程度等〕学习的效果各不一样。4概括程度概括程度主要分为整体型和分析型两类。整体型学习者注重整体，善抓大意，即使遇到不认识的词汇或不懂的概念也能很好地与别人交流。分析型学习者常关注语法细节，注重准确性，除非非常确定猜测的准确性，否那么不会冒险为之。二、针对学习者学习风格开展外语教学近年来以学习者为中心的教学理念成为外语教学研究与理论的焦点。要做到以学习者为中心，教师就要理解学习者的个体差异，而这种差异的一种重要表现形式是学习者的学习风格各不一样。因此，理解和研究学习者的学习风格，遵循语言习得规律，有针对性地选取教学材料、设计教学活动、采取适当的教学方法，可以大大进步外语教学与学习的效率。1设计丰富多彩的教学活动学生的感知偏好各不一样，假设教师的教学手段过于单一，就会导致教师的教学风格与学生的学习风格不相匹配，部分学生对所学的课程产生厌倦心理，上课时漫不经心。这就要求教师在课堂教学中设计丰富多彩的教学活动，充分调动学生的视觉、听觉以及动觉和触觉等感官体验。例如，针对视觉型的学生，教师可以向学生发放讲义帮助学生掌握学习重点，开展广泛的阅读活动，在课堂讲解时充分利用板书、课件、实物、图示、图表、图片、肢体语言、视频材料帮助学生理解学习内容，要求学生记笔记，鼓励学生绘制相关图片或在头脑中形成相应的画面以进步学习效率。针对听觉型的学生，可组织大量的听、说活动，如教师课堂讲授、播放音频材料，组织学生对话、讨论、辩论，鼓励学生口头展示学习成果等。针对动觉和触觉型学生，可组织学生通过画图、笔记、游戏、角色扮演、情景模拟、操作、示范、理论等活动通过亲自动手理论掌握新知。教师只有通过丰富多彩的教学活动，才能满足不同感知偏好学生多样化的学习需求，尽可能使班级的每一名学生都有更大的收获。"2建立个性化的教学档案除了教学活动外，教师还应该帮助学生认识自己的个性类型，鼓励并引导学生根据各自的个性类型确定自己的目的、制订相应的学习方案；同时，教师制定相应的教学目的与方案，组织个性化的教学和学习内容，布置个性化的作业；组织学生分阶段地对教学与学习情况提供反响意见。改变以期末考试定学生学习成绩的做法，采取过程性评估体系，针对学生的个性特征制订个性化的考核和评价方案，把对学生的考核和评价分散到每一个学习目的与每一阶段学习方案的完成过程之中。为每一名学生建立个性化的教学档案，内容包括个性化的教学和学习目的、内容、方法、作业、考核评价方案、学生阶段性反响和教师阶段性反思等。这一教学档案全面地记录教师教学与学生学习的过程与效果，有利于教学反思，根据详细情况对教学的各个方面进展调整，进步教学效率。3营造良好的自主学习空间4培养多样化的学习风格诚然，在课堂教学中可以根据学生学习风格的不同设计有针对性的教学活动，使学生通过与自己学习风格相匹配的活动获得更好的学习效果。如在阅读课上让整体型的学生指出文章的主旨或段落的中心，让分析型的学生找到文中的“时间〞“地点〞“人物〞“事件〞“原因〞“结果〞等细节内容等。这样，安排学生完成与自己擅长领域相关的学习任务，可以大大进步学生答复以下问题的准确性，保护学生的自信心，进步学习兴趣。但是这种做法的弊端是在读完一篇文章后整体型的学生对一些细节把握不准、模棱两可，而分析型的学生只是记得一些零散的细节，而不知文章的中心，只见树木、不见森林。因此，在保证学生有时机通过自己最擅长的学习风格获取知识、保护学习信心的同时，适当安排他们完成与自己学习风格不相符的学习任务，培养学生通过其他的学习风格与策略进展学习。其目的是：一方面可使学习更有挑战性，从而有利于学生超越自我、获得更大的进步；另一方面可让学生在学习中不仅仅是依靠某一种学习风格获得知识，也就是说，教师要采取多样化的教学手段来满足不同风格学生的学习需求，同时鼓励学生在面对不同的学习材料和学习任务时采用不同的学习风格与策略，使自己的学习风格多样化，彼此互为补充，只有这样才能有效地利用课堂教学与学习时间，进步课堂教学和学习效率。三、结论学习者学习风格不同，因此教师要掌握必要的学习风格理论知识和科学的测量方法，理解学习者的学习风格，同时也使学生认识到自己的学习风格，在课堂教学中根据学生的学习风格类型设计丰富的教学活动，有针对性地安排不同学习者来