教师资格证中学科目二客观题知识点

中学教育知识与能力客观题知识点第一章教育基础知识和基本理论（33分）教育的产生和发展1（单选）教育一词最早见于《孟子。尽心上》一书中。孟子——最早把“教”和“育”连用的人2、教育的概念：构成：社会、学校、家庭教育三部分——广义教育（单选）（析）3（单选）教育者（主导地位、受教育者（主体地位、教育影响（桥梁、中介内容和手段。最基本要素为教育者和受教育者4（单选、辨析高频考点（口诀：社会永历立）本质属性：有目的培养人的社会活动，区别于其他事物现象的根本特征。（对立面：偶然习得的，动物，本能行为都不是教育）社会属性：永恒性：永远存在，人在教育在历史性：古今不同表现——历史继承性（古今相同，与社会政治经济发展不平衡（可前可后）5、教育功能：（单选、辨析）对象不同：个体功能（本体功能）——培养人，社会功能（派生功能）——政治、经济、文化、人口、科技影响性质不同：正向功能（好、积极）负向功能（坏、消极呈现形式：显性功能（计划内）隐形功能（计划外）6、教育的起源和发展（单选高频考点）教育的起源7、教育的起源与发展——发展（单选）原始社会：总体特点——内容简单方法单一、与劳动结合、无阶级性古代社会：时间：奴隶社会早期——夏朝——出现学校特点：政教合一，学在官府 中国奴隶社内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）春秋时期，私学兴起古埃及：文字、书写能力——以僧为师，以吏为师古希腊：斯巴达——军事体育——尚武 外国奴隶社雅典——政治、哲学、文学、艺术——崇文战国时期：私学繁荣汉代：董仲舒——罢黜百家、独尊儒术隋唐：兴起科举制 中国封建社会宋元：四书五经（四书：大学、中庸、论语、孟子。五经：诗书礼易春秋）明清：废除科举制（1905）教会学校：七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐） 外国封建社会骑士学校：七技（劳教脱离有阶级）学校产生教育与劳动想脱离阶级性和等级性（法国仪式）国家重视，公立教育崛起初等义务教育普遍实施（德国）教育世俗化教育法制化现代社会总体特征（20（简答、单选（全民现身多信球）终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、信息化、全球化、个性化。8、教育学的概念（单选）以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。教育学的发展（单选高频考点）萌芽期：东方：一本书一个人《学记》和孔子）《学记》中国古代、人类历史、世界上最早论述教育问题的专著，教育著作。1.“化民成俗，其必由学”—教育的重要性“建国君民，教学为先”—教育与政治“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”—启发式教学“学不躐等”—循序渐进孔子《论语》1教育的社会功能：庶、富、教2.关于教育的对象：“有教无类”）“因材施教”（世界最早启发“学而不思则罔，思而不学则殆”西方：一个人一本书（1.苏格拉底：西方最早的启发式教育——产婆术（问答法）讥讽—助产术—归纳—定义2.柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。首提出“教育遵循自然”的原则/《雄辩术原理》地位：西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书创立期：培根：科学归纳法第一人、首次提出教育学作为一门独立的学科（级智夸大独立）康德：最早在大学里讲授教育学这门课程赫尔巴特：现代教育学之父科学教育学奠基人传统教育代表人。《普通教育学》标志教育学进一步规范（科学）一原则：教育性教学原则二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础三中心：教师中心、教材中心、课堂中心——（旧三中心四阶段：明了（清楚、联想（联合三中心：儿童中心、经验中心、活动中心四个即：教育即生活、即生长、即经验的改组或改造，学校即社会五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论（干预、最早发现了儿童的教育家（卢的爱儿很自然）洛克（（话）上第一位将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的教育家发展期：马卡连柯：集体主义教育瓦根舍因：范例教学法苏霍姆林斯基）面和谐教育思想巴班斯基：教学过程最优化口诀：姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基）（单选）1（龟速够防守）决定教育的发展水平、规模和速度、制约人才的培养规格和教育机构、制约教学内容、方法、组织形式与手段、教育的经济功能：教育是劳动力再生产的基本途径。2、政治经济制度对教育的制约作用 （体内性质两权一目的）决定教育的性质、教育宗旨与目的、决定教育的领导权、决定受教育权、决定教育内容和教育管理机制教育的政治功能培养政治经济制度所需要的人才（接班、主要途径3、教育对文化的作用——文化功能（单选、简答（两传选新促文化）时间上——传递、保存空间上——传播、交流选择、提升文化的作用（取其精华，去其糟粕）更新、创造文化的作用（产生新文化、培养创造性的人才4、校园文化（单选）地位：校园文化是学校文化的缩影（物质、精神、制度文化）心是精神文化。5、人口对教育的影响：数量、结构、质量的影响教育与人的发展（单选）1、生理发展是心理发展的基础。2、个体身心发展的一般规律（单选、简答）进14、15）“危险期”或“心理断乳期”不平衡性：发展速度不同，启示：抓关键期——劳伦斯提出（如狼孩）一方面不同速（身高，不同方面不同速（身心发展）互补性：生心互补（身残志坚、生生互补（眼盲耳聪）启示：扬长避短个别差异性：群群（男女差异、个个（早慧晚熟）3、个体身心发展的动因（单选）（本能（基因（（遗传胜过教育（遗传外铄论：依靠外在力量——荀子（性恶论、洛克（白板说、华生多因素相互作用论：内因+外因，辩证4、影响人的身心发展的因素（单选、简答、辨析、材料分析）（前提、可能、可塑）——龙生龙、种瓜得瓜（现实、外部动力）——孟母三迁、近朱者赤近墨者黑（主导作用）（决定性、内在动力）——教育制度（单选）1、教育制度概念：狭义——学校教育制度（地位：核心和主体（简称学制一个国家各级各类学校的总体系2（社会、个人、国内外）社会依据：生产力、政治、人口、文化人的依据：学生身心发展规律和年龄特征3、学校教育制度在形式上的发展前制度化教育：实体化教育，教育形态趋于稳定制度化教育：我国产生标志（清朝末年——废科举，兴学堂学校系统（学制）的出现，开启了近代制度化教育的新阶段4、西方现代学制的类型前苏联、我国——分支型、Y义务教育（单选）1、起源于：德国2、特点：强制性、普及性、免费性（学杂费）3、我国义务教育的学制年限是多种形式并存的。41986，2006终身教育（单选）1、世界上第一本终身教育专著—耶克斯利《终身教育》2、概念化和体系化—保罗·朗格朗的《论终身教育》3、最终形成—1996年联合国教科文组织发表的《教育—财富蕴藏其中》44我国现代学制的沿革（单选）1、壬寅学制——1902年首次颁布2、癸卯学制——首次实施——男女不同校3、壬子癸丑学制——首次规定男女同校，资本主义性质4、壬戌学制——美国为蓝本，又称六三三学制口诀：人（壬）颁布，鬼（癸）实施丑男女有资本，长期嘘（戌）美国我国现行的学校教育机构（单选）层次结构：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育类型结构：基础教育、高等教育、成人教育、特殊教育、职业教育教育目的1、概念：广义——人民的期望，狭义——各级各类学校的具体要求2、地位：是教育的核心问题，是一切教育工作的出发点和归宿。3、教育目的的层次结构（单选、辨析）人学校培养目标：某类学校、某个学校教师教学目标：最具有操作价值的目标学校和教师的目标的关系是——抽象与具体的关系4、教育目的的功能：导向、激励、评价5、有关教育目的的理论（选择）社会本位论：社会发展需要、公民（那社会恐吓图涂）代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳个人本位论：个体需要出发、自然人（啰嗦人福禄齐代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐教育无目的论：教育活动的具体目的。代表人物：杜威辩证统一论：代表人物：马克思6、我国教育目的：表述在变精神实质不变：坚持社会主义方向，坚持全面发展7、我国教育目的的基本精神（单选、简答）我国教育目的的根本性质——坚持社会主义方向实现我国教育目的的根本途径——教育与生产劳动相结合8、马克思提出实现人的全面发展的途径是教育和生产劳动相结合。9、全面发展教育的构成（单选、简答）德育——灵魂和统帅智育——前提和支持体育——物质基础美育——动力素质教育（单选）1、根本宗旨为提高国民素质2、重点为培养学生创新精神和实践能力3、素质教育的核心为创新教育4、现代教育和传统教育的根本区别为创新能力教育科学研究方法（单选）1、观察法：自然条件下，最基本2、调查法：问卷法、访谈法3、历史法：发生、发展、演变规律4、实验法：控制或创设条件研究因果关系5、行动研究：一线教师边教学边研究6、教育叙事研究：讲故事、叙事第二章中学课程课程的概述（单选）1一个专门的研究术语。2、广义的课程：教育内容的总和和进程安排，狭义课程：某一门学科3、课程的类型（单选、辨析）组织方式：分科课程（最早）和综合课程（自然、社会）内容属性：学科课程（知识）和活动课程（兴趣、需要以活动为中心）实施要求：必修课程（共性）和选修课程（个性）开发主体：国家课程、地方课程、校本课程（某一个学校开设）课程任务：基础型课程（基本知识和基本能力、三基读写算、拓展型课程（拓展知识能力（探究态度和能力）呈现方式：显性课程（计划内预期、隐形课程（计划外非预期4、课程理论流派（单选、简答）学科中心：以学科为中心，最早出现——夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞活动中心：以儿童的生活为中心——杜威5、制约课程开发的因素（单选、简答）学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响学科（知识）课程内容（单选）1、课程内容的组织形式：纵向与横向、逻辑顺序和心理顺序、直线式（前后内容基本不重复）与螺旋式（重复出现关注个体发展规律）2、课程内容的文本表现形式（单选、简答）（上一级是下一级制定依据课程计划：教学计划，国家制定的，科目是核心和首要，教学活动制定依据课程标准：教学大纲，分学科展开，目标是核心，编写教材、教学直接依据教材：主体教科书和讲义，教科书的主体是课文。是教师教学的主要依据3、课程评价的主要模式（单选）目标评价模式：泰勒（现代课程评价之父）目标为中心关注计划、预期目标游离评价模式：斯克里文——关注实际、非预期基础教育课程改革1、核心理念：以人为本“一切为了每一位学生的发展”2、理论基础：建构主义、多元智能理论（加德纳、人本主义3、基础教育课程改革的目标（单选）课程功能观：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观课程结构观：均衡性、综合性、选择性内容联系观：与社会生活、学生经验联系学习方式观：自主、合作、探究发展评价观：重视学习过程的评价4、新课程改革的课程结构（单选）整体设置九年一贯的义务教育课程，义务教育的学制年限是多种形式并存的。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（171（一研二社二技）信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。5、新课程职业理念学生观：两独一发（发展的人、独特的人、独立意义的人）教师观：（建促放研、你他我它）（1）教师与学生：学习的促进者教学与研究：教育教学的研究者/开发者学校与社区：社区型开放教师（1）师生关系：强调尊重、赞赏（你）教学关系：强调帮助、引导（它）自我:强调反思（我）与其他教育者的关系:强调合作（他）（（简答）评价的根本目的在于促进发展体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势评价内容综合化评价标准分层化评价方式多样化评价主体多元化教学概述1、教学的内涵（单选、辨析作用：全面发展教育的基本途径，学校教育的中心工作2、教学和教育、智育的关系（单选：教学与教育：部分与整体，教学与智育：途径与内容3、教学的任务：形式教育与实质教育（单选）形式教育论：重能力轻知识实质教育论：重知识轻能力4、我国现阶段的教学任务（单选、辨析、简答（双基+德智体美）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能——首要任务发展学生智能，特别是培养学生的创造能力发展学生体力，促进学生的身体健康素质5、教学理论的形成与发展（单选）孔子：学、思、行《礼记·昆体良：模仿、理论、练习赫尔巴特：明了（清楚、联想（联合教学过程1、教学过程的概念：教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程2、教学过程的本质：教学过程主要是一种认识过程、特殊的认识过程。本质表现：（1）间接性（前人给的）——直接性（自己感知的）引导性：有领导的认识简捷性：方便教育性：赫尔巴赫、思想品德教育交往性：师生、生生3（单选、简答、辨析（舰长传教直接经验与间接经验相统一的规律（学生以间接经验为主、间接经验以直接经验为基础）掌握知识与发展能力相统一的规律（简答）掌握知识是发展能力的基础能力发展是掌握知识的必要条件教师主导与学生主体相统一的规律（辨析）发挥教师的主导作用充分发挥学生的主体能动性建立良好的师生关系传授知识与思想教育相统一的规律知识是思想品德形成的基础品德的提高是知识学习的基础两者有机结合4、教学过程的结构阶段（单选、简答（急领老公（攻）孕（运）检）激发学习动机（第一阶段起始阶段（选择）领会知识（教学中心环节）——感知教材、理解教材（领会知识的中心）巩固知识运用知识检查知识5、教学工作的基本环节（单选、简答）备课：教好课的前提和准备工作（选择）三备：教材、学生、教法三种计划：学期、单元、课时计划（教案）上课：中心环节（单选）课的分类：任务数量不同——单一课和综合课上好课的具体要求（一堂好课的标准（简答（慕容芳气购泰语书）a）目的明确（b）内容正确（c）方法得当（d）结构合理（e）语言艺术、（f）气氛热烈、（g）板书有序、（h）态度从容。内容符合课程标准规定的范围和深度分量适宜，难易适度有助于启发学生思维，力求理论联系实际（无偿辅导）学业成绩的检查与评定：测验法（最基本（选择（选择）信度（稳定性、效度（正确性、难度（难易程度、区分度（鉴别力教学原则（单选、简答、材料分析（冯巩找（因（量（循）思理直发）1、直观性原则：多种感官参与认识，多听多看名言：荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必缪夸美纽斯：一切知识都是从感官的感知开始的种类：实物直观（真、模象直观（假、言语直观（说）（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段直观教具的演示要与语言讲解结合起来要重视运用言语直观2、启发性原则：引导思考、积极探索名言：孔子：不愤不启，不悱不发苏格拉底：产婆术第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理贯彻要求：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。发扬教学民主。3孟子：盈科而后进（1）教学要有系统性注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学4、巩固性原则：及时复习名言：孔子：学而时习之；温故而知新乌申斯基：复习是学习之母5、量力性原则：适合学生身心发展水平（能够接受）名言：墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉6名言：赫尔巴特：我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。7、理论联系实际原则：学懂学会、学以致用（1）书本知识要注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理教学与技能训练的关系8、因材施教原则：有的放矢名言：一把钥匙开一把锁教学方法（单选、简答、材料分析）（一）语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法（二）直观感知：演示法、参观法（三）实际训练：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法（四）情感陶冶：欣赏教学法、情景教学法讲授法：运用最广泛、最近本的方法。教师识的一种方法。短时间向大量学生传递知识点的方法谈话法：问答形式引导学生获取知识，优点：利于因材施教，发挥主动性缺点：学生必须具有一定的知识基础讨论法：学生优点：集思广益缺点：需具备一定基础，多在高年级使用读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力演示法：教师通过展示实物、直观教具示范性的实验或采取现代化视听手段参观法：教师组织学生对实物进行实地观察、研究（教学前（教学中（教学后7.练习法：学生运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能实验法：学生在教师的指导下，使用仪器和设备，引起事物和现象产生变化实习作业法：教师指导学生运用所学知识在校内外进行实际操作和其他活动实践活动法：学生参加社会实践活动，培养解决实际问题的能力和实践能力欣赏教学法：教师指导学生体验客观事物的真善美情景教学法：教师常见的教学组织形式1、个别教学制：最早一个一个轮流教。优点：利于因材施教缺点：学生数量有限、效率不高2、班级授课制：最基本、广泛的组织形式。课堂教学，按年龄和知识成都分班产生：1632年夸美纽斯《大教学论》我国：1862年京师同文馆特征：班、课、时辅助形式：个别辅导、现场教学特殊形式：复式教学3、分组教学：按能力或成绩分组形式。外部分组——编班、内部分组——编组4、设计教学法和道尔顿制：学生自己设计，决定。学生自学——道尔顿制5教学模式（选择）教学评价（选择）1、教学评价：诊断作业、激励作用、调节作用2、教学评价的种类：（前——了解学生（中——改进和完善教学（后——总的评定）运用标准：相对（常模——排名、绝对（目标——及格、个体内差异评价主体：内部和外部评价评价方法：定性（语言）和定量（数字认知过程1、注意特点：指向性（看谁）和集中性（看的程度（单选）分类：无意注意（不随意注意）——没有预定目的、无需意志努力——突然有意注意（随意注意）——有预定目的、需意志努力有意后注意（随意后注意）——有预定目的、无需意志努力——熟练品质：（1）注意的范围——（数量）注意的稳定性——（时间）注意的分散（分心）——无意识、通过人为斗争可避免注意的分配——有意识、一边一边注意的转移——有意识注意的起伏（动摇）——（例子单选）正确运用无意注意的规律组织教学活动。——提高音调2、感觉（单选）感觉的一般规律：感受性：感觉的能力，灵敏程度感觉阈限：数值、量感受性与感觉阈限成反比例关系绝对感受性：从无到有，刚刚能感觉到的能力差别感受性：从有到有差别，刚刚能感受到差别的能力绝对感觉阈限：刚刚能感受到的数值、量差别感觉阈限：刚刚能感受到差别的值、量感受性变化的规律;感觉适应：视觉适应（暗适应——从明到暗，感受性提高嗅觉适应、肤觉适应继时对比：先后呈现感觉后效：刺激停止，之前的感觉现象保留一会感觉补偿：眼盲耳聪联觉：多种感觉相互作用3、知觉（单选）知觉的特性：选择性——对象与背景整体性——部分与整体——窥一斑而见全豹理解性——用已有经验去认识——外行看热闹内行看门道恒常性——条件改变，印象不变4、记忆（单选）分类：记忆内容——形象（感知觉、情绪（情感、逻辑（公式保持时间——瞬时、短时、长时记忆信息加工和存储内容——陈述性（是什么、程序性记忆（怎么做）记忆的品质：敏捷性——速度——过目成诵准确性——精确——倒背如流准备性——提取——出口成章、信手捏来记忆过程：识记——保持——再现（单选）识记的分类：有无目的——有意识记和无意识记方法——机械识记和意义识记保持的反面——遗忘遗忘的原因：记忆痕迹衰退说（前对后（后对前）动机说（压抑说提取失败说同化说（负加速）启示：及时复习再现：回忆（没有出现）和再认（再次出现）提高记忆能力的方法（了解）a.明确记忆目的，增强学习的主动性b.理解材料的意义，少用机械记忆c.对材料进行精细加工，促进深度理解d.运用组块化学习策略，合理组织材料e.运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量f.注重复习方法，防止知识遗忘5、思维特征：间接性（推测、概括性（概括规律）逻辑性：直觉思维（第六感，分析思维指向性：聚合思维（多到一、发散思维（一到多创新性：常规思维、创造性思维创造性思维的特征：流畅性（数量、变通性（类型、独创性（新奇独特（1）发现问题（首要环节）理解问题提出假设（关键环节）验证假设影响问题解决的主要因素（单选、辨析：问题情境心理定势（有积极有消极影响）与功能固着（消极）已有的知识经验——迁移原型启发6、想象分类：无意想象：没有预定目的不自觉产生（1）再造想象：言语描述或图样示意——（读小说）创造想象：创造出新形象——（写小说）幻想：理想和空想想象的功能：预见功能（结果、未来、补充功能（足、替代功能（通过想象变相满足生活中无法获得）学习概述1（本能不是（短暂不是的行为或行为潜能的改变（机械重复不是）2、学习的特点：学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。3、学习的分类：按照学习结果分类（加涅：言语信息（是什么）智慧技能（怎么做）认知策略（怎么学）态度动作技能（身体）按照学习意识水平—内隐学习、外显学习学习性质与形式（奥苏贝尔）根据学习方式—接受学习、发现学习根据学习材料与原有知识的关系—机械学习、有意义学习4、知识的学习类型：陈述性知识（是什么、程序性知识（怎么做学习的种类：任务复杂程度：符号学习（变式;变换非本质特征突出本质特征命题学习认知结构关系：下文学习（从大到小概念——类属学习上位学习（从小到大概念——总括学习组合学习5、技能的类型：练习是形成各种技能必不可少的关键环节（单选）分类：操作技能（身体——动作、运动技能——打篮球）心智技能（动脑——智力技能、认知技能——写作6、操作技能的形成阶段：定向、模仿（不熟，多余动作多操作技能的培训要求（了解（1）示范与讲解适当的练习有效的反馈清晰的动觉心智技能的形成（单选学习理论一、行为主义1、巴甫洛夫经典条件作用理论无条件反射——本能条件反射——后天习得第一信号系统：物理性刺激——望梅生津经典性条件反射的基本规律：获得与消退刺激的泛化（分不清）和分化（分得清）2、桑代克的尝试错误说学习定律：准备律（预习、练习律（做题、效果律（反馈——最重要3、斯金纳的操作性条件作用理论程序教学：强调学生自学模式操作性条件作用的基本规律（强化规律（单选、辨析）4、班杜拉的社会学习理论观察学习：行为通过观察获得的、模仿强化的分类：直接强化、替代性强化（看到别人表扬去模仿二、认知主义理论—1、苛勒完形顿悟学习理论实质：学习是通过顿悟实现的2、布鲁纳的认知发现学习理论3、奥苏贝尔的有意义接受学习理论有意义学习的实质条件（简答）（辨析念和新任务关联起来。三、建构主义（简答、单选）1、知识观：动态可变，知识是一种解释、假设、具有一定情境性2、学生观：学生经验丰富性、差异性、不能忽视学生的经验，生长出新经验3、学习观：主动建构性、社会互动性、学习情境性4、教学观：探究学习、合作学习、情境教学、支架式教学四、人本主义——罗杰斯、马斯洛（罗马人）1、学生中心教学观，又称非指导模式，教师是助产士、催化剂。学习心理1、学习动机（单选：学习需要（内部）＋学习期待（外部）2、学习动机的功能：激活（无到有、指向（目标、维持（集中注意力）3、学习动机的分类（单选：一般分类：社会意义：高尚的动机——利他低级的动机——利己动力来源：内部学习动机——内在需要外部学习动机——外部奖励目标远近：远景性动机——长远目标近景性动机——近期目标与活动的关系：直接动机——兴趣间接动机——社会意义奥苏贝尔成就动机的分类：认知内驱力：内部最稳定的动机自我提高内驱力：外部，与地位有关附属内驱力;外部，赞许或认可,儿童早期最突出（单选、辨析、材料分析1）学习动机与学习效率的关系：U2）耶克斯—多德森定律：在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成4、学习动机理论强化理论（单选：巴浦洛夫+斯金纳，受到强化的行为更易出现需要层次理论（单选，材料最高级层次需要——自我实现需要——自我理想、价值——唐僧审美需要认知需要尊重的需要——孙悟空归属于爱的需要——白龙马安全需要——沙和尚最低级层次需要——生理需要——猪八戒5、学习动机理论（单选）成就动机理论：代表人物：麦克里兰、阿特金森（50%难度（成败归因理论：代表人物：韦纳（单选、材料）可控的只有努力程度，稳定的只有能力和工作难度习得性无助：无论做什么都不会对自己生活产生影响的悲观状态正确的归因是努力程度自我效能感：代表人物：班杜拉影响因素：成败经验——自信心（最重要6、学习动机的培养与激发（简答）学习迁移1、概念：一种学习对另一种学习的影响。“举一反三、触类旁通”可好可坏2（1）性质和结果：正迁移——有助于负迁移——不利内容概括水平：水平迁移——同一水平（苹果——梨）垂直迁移——不同水平（水果——苹果）发生的方向：顺向迁移——前摄抑制逆向迁移——倒摄抑制内容的不同：一般迁移——原理、方法、态度具体迁移：具体知识（日月——明）3、学习迁移的理论形式训练说：沃尔夫——注重能力的训练共同要素说：桑代克——共同的成分经验类化说（概括说：贾德——水下打靶试验——概括化原理4、学习策略的分类（单选、简答）重复理解学习材料整合前学习活动中后第五章中学生发展心理中学生的认知发展1、皮亚杰的认知发展阶段理论建构主义发展观：图式、同化（认知不变、顺应（认知改变认知发展阶段理论（单选、简答（口诀：爱奇艺敢签巨星）感知运动阶段（0-2：感觉和动作，获得客体永恒性（9-12）前运算阶段（2-7：1.“万物有灵论”（泛灵论）一切以自我为中心（三山实验）思维具有不可逆性没有守恒概念（7-111.（进入具体运算阶段的标志）思维运算必须有具体的事物支持思维具有可逆性形式运算阶段（11-16：1.逻辑推理、归纳或演绎（钟摆实验）认知发展阶段理论的教育价值：儿童不是“小大人”是教育成功的基本前提自我中心言语的三种形式：重复、独白、集体独白（单选）2、维果斯基的理论与教育文化历史发展理论：人有两种心理机能——低级和高级心理机能心理发展观：从低级心理机能向高级心理机能发展内化学说：通过语言符号系统理解内化知识“最近发展区”（“跳一跳，摘个桃”（单选、简答含义：两种水平：一是现有水平（独自解决问题的水平，（借助成人帮助所能解决问题的水平启示：1.教学创造最近发展区中学生的情绪发展1（1）激情：爆发强烈短暂应激：紧迫情况紧张2（1）道德感：道德标准——最美教师理智感：智力活动3、情绪与情感的区别（简答、单选4、中学生情绪的发展（单选、材料）中学生情绪的特点：1.爆发性和冲动性不稳定性和两极性外露性和内隐性心境化和持久性5、意志意志行动的基本阶段：采取决定阶段（准备阶段动机冲突双趋冲突——鱼和熊掌不可兼得AB——前怕狼后怕虎AA多重趋避冲突——N执行决定阶段（最重要中学生的人格发展1、人格的特征：独特性、稳定性（江山易改本性难移、统合性、功能性2、人格的核心是性格3、气质是先天的，无好坏之分4、气质的类型（单选、材料分析）5、针对学生气质差异因材施教（材料）胆汁质—直截了当，批评要有说服力，培养学生自制精神。多血质—多给活动的机会，培养专一的品质，防止见异思迁。黏液质—耐心，给足够时间，培养开朗的个性。6、性格（人格的核心，有好坏之分（1）态度特征（核心）意志特征情绪特征理智特征7、自我调控（自我意识）组成：认知、体验、控制（1）生理自我（1-3（第一个飞跃期）社会自我（3）心理自我（青春期开始（青春期是第二个飞跃期8、认知风格：1.VS（内部参照、主动、理科生）VS（外部参照、欠主动、文科生）冲动型（速度）VS（精度）辐合型（从多到一）VS（从一到多）同时型（多种）VS（一步一步）9（1）本我（快乐）自我（现实）超我（道德）10、奥尔波特人格特质理论：共同特质、个人特质（首要、中心、次要11、ABCD型人格：A：B：安宁松弛，生活按部就班，不争强好胜。C：抑郁，好生闷气，性格内向。表面上是个好好先生，内心却愤世嫉俗。D：忧伤型人格，突出表现是看待问题很悲观。12、人格发展理论——弗洛伊德口唇期（0-1）——快感来自吮吸肛门期（1-3）——教孩子正确排便性器期（3-6）——对异性父母产生依恋潜伏期（6-11）——跟同性玩、学习5.生殖器（11-20岁）——结婚生子13、人格发展理论——埃里克森（单选、简答）婴儿期：基本信任对不信任（0-1.5）建立信任感，克服怀疑儿童早期：自主对羞怯与怀疑（1.5-3）建立自主感。克服羞怯学前期：主动感对内疚感（3-6）建立主动感，克服内疚学龄期：勤奋对自卑（6-11）建立勤奋感，克服自卑青年期：同一性对角色混乱（12-18）建立角色统一，克服混乱成年早期：亲密对孤独（18-30）建立亲密感，克服孤独成年中期：繁殖对停滞（30-60）建立繁殖感，克服停滞成年晚期：完善对绝望（60）14、中学生身心发展的特点（单选、材料）过渡性：儿童向成人过渡闭锁性：有秘密社会性：受社会影响中学生心理辅导1、心理健康的概念（辨析：无心理疾病+有积极发展的心理状态2（单选）抑郁症：持久性的心境低落恐怖症：无实在危害的事物或场景的非理性恐惧焦虑症：考试焦虑(考试前：紧张，考试中：不能集中注意力，考试后：持久不能松弛）强迫症：强迫观念和强迫行为——关键词：反复网路成瘾（单选：3、心理辅导的目标：学会调适（基本目标、寻求发展（高级目标）4、心理健康辅导原则（辨析：面对全体学生，为全体学生服务。5（单选）强化法、惩罚法、消退法、系统脱敏法（惧、来访者中心疗法、理性情绪疗法（改变认知，摆脱情绪）6、非合理信念的特征（单选：绝对化要求（必须、绝对、过分概括化（以偏概全7、自我调适的基本方法（单选：自我激励法（外物激励、自我暗示（内部激励偿中学德育（重要）1、品德和道德（辨析：道德是社会现象，品德是个体现象2、品德心理结构（单选、简答）道德认识的特点：个体品德的核心、基础道德情感的特点：伴随着道德认识而出现的一种内心体验理过程3、品德形成的一般过程（单选：依从：从众（自愿，可选择）和服从（非自愿不可选）认同：对榜样的模仿，出发点是试图与榜样一致道德发展理论1、皮亚杰道德发展阶段论（单选（前他自公方法：对偶故事法（1）前道德阶段（自我中心阶段）2-5权威阶段（他律道德阶段）5-8可逆性阶段（自律道德阶段）9-11公正阶段（11）——2、科尔伯格的道德发展阶段论（单选、简答）方法：两难故事法理论：三水平、六阶段（前：无，习俗：道德，后：超越）前习俗水平（10：惩罚与服从定向阶段相对功利道德定向阶段（自己的利益）习俗水平10-20：寻求认可定向阶段（好孩子（注重赞赏、许可）遵守法规和秩序定向阶段（不可改变）后习俗阶段（20：社会契约定向阶段（可以改变）（原则或良心定向（公正公平）德育工作1、德育的含义（单选：广义——社会、社区、学校、家庭狭义——学校教育包括（辨析德育的基本内容：爱国主义教育是永恒主题2、德育过程的本质：个体社会化好社会规范个体化的同一过程3、德育过程的构成要素（单选：教育者、受教育者、德育内容、德育方法4、德育过程和品德形成过程的关系（辨析：主体：品德是（受教育者自发）单边，德育双边（教育者与受教育者）结果：品德可能一致，可能不一致，德育：与社会要求相一致5、德育过程的基本规律（单选、简答、辨析）是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程（辨析）是促使学生思想内部矛盾运动的过程（选）是一个长期，反复的，不断前进的过程（辨析）（陶行知集体疏导一连学生积极守纪律才有尊严1、导向性原则：理想性和方向性：政治方向2、疏导性原则：循循善诱，以理服人。耐心善于引导学生。教育阐释：夫子循循然善诱人（1）讲明道理、疏导思想因势利导，循循善诱以表扬激励为主，坚持正面教育3、尊重学生与严格要求学生相结合原则：严慈相济原则、尊重+严格教育阐释：马卡连柯：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人贯彻要求：（1）教育者要有强烈的责任感以及尊重学的的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生。认真管理。4、知行统一原则：教育阐释：君子耻其言而过其行——论语论先后，知为先，论轻重，行为重——朱熹知是行之始，行是知之成——王阳明（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯对学生的评价和要求要坚持执行统一的原则教育者要以身作则，严于利己。5、正面教育与纪律约束相结合：正面+约束、班规班纪6、依靠积极因素克服消极因素原则：长善救失、一分为二看待学生7、教育影响的一致性与连贯性：家庭+学校+社会单方合力8、因材施教原则：针对个性差异因材施教中学德育的途径：（单选、简答）思想品德课与其他学科教学——基本途径社会实践活动课外活动共青团组织活动班会、校会、周会、晨会班主任工作中学德育的方法（单选、简答、材料分析（榜样陶说品德段子1、说服教育法：摆事实、讲道理——参观2、榜样示范法：高尚思想、模范行为、优异成绩桃李不言下自成蹊贯彻要求：（1）选好学习的榜样激起学生对榜样的敬慕之情3、情感陶冶法：潜移默化、感染熏陶——无言之教人格感化、环境陶冶（让学校的每一面墙都说好、艺术陶冶4、实际锻炼法：以活动为主，常规训练、实际锻炼5（奖惩法：奖励、惩罚、评比、操行评定6、道德修养法：自我反省（1）(2(3新时期德育发展的新主题（识记：生活教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育第八章中学班级管理与教师心理群体与群体规范1、群体的心理功能（单选：归属功能——安全感、踏实、温暖认同功能——赞同、认可，与群体保持共同看法支持功能——从群体中获得肯定、鼓励、支持塑造功能——人才培养、人格塑造2（单选）维系群体——使群体得以维持、巩固和发展评价标准——像一把尺子，使成员的认识、评价有一个统一标准行为导向——定向，知道该做什么不该做什么惰性——多数人的意见，把一些创造性行为看做不符合要求的行为3、非正式群体：（单选）非正式群体：自发形成正式群体：国家的明文规定非正式群体的作用于影