教改课程教学质量评价体系的构建论文

教改课程教学质量评价体系的构建论文教改课程教学质量评价体系的构建论文所谓教改，有广义和狭义之分。教改，广义上指教育改革，包括一个国家教育制度等方面的改革;狭义上指学校的教学改革，包括教学方法、教学手段、教学形式等方面的改革。下面是学习啦我今天为大家精心准备的：教改课程教学质量评价体系的构建相关论文。内容仅供参考浏览!教改课程教学质量评价体系的构建全文如下：PBL教学最早起源于20世纪60年代国外的医学教育，在加拿大麦克马斯特大学的医学课程中产生，至今已有40余年的历史。由于PBL(Problem-basedLearning)教学是以问题为基础，以学生为主体，以老师为导向的学习策略，在调动老师的教、学生的学和克制传统医学教育弊端等方面，获得了良好的教学效果，有助于培养学生创造性思维、综合分析、团队合作等能力，得到世界卫生组织和世界医学教育组织的认可，并被以为是最迅速、有效的学习方法之一，是目前西方发达国家主流的教学形式。20世纪未，我国就有人将PBL教学应用于临床医学教学研究领域中。21世纪初，我国医药类高校才陆续开展PBL医学教育形式的试验和改革研究活动，十分是2004年，北京大学医学部进行PBL教学在医学教育形式的试验和改革后，PBL教学遭到了越来越多有识之志的青睐，成为了我国教育教学改革的新方向，其经历与形式得到广泛的推广和运用。1、PBL教学现状1.1PBL教学专题研究现状通过对（中国知网）提供的期刊数据库有关PBL教学文献的调查，发现：(1)截止2021年4月10日，该专题研究共发现论文3962篇，并呈逐年上升趋势，论文数量递增速度比拟快。这充分讲明，PBL教学在我国得到了越来越多有识之士的重视，成为了研究的热门和教育教学改革的新方向和一种必不可少的教学方法;(2)从应用领域上看，已由原来单一的医学教育领域延伸到计算机、语言文字、生物学、教育学、畜牧与动物医学、化学等专业教育;(3)从PBL教学使用者上看，已由单纯的医药高等院校教育教学活动扩展到综合性大学、中等职业教育、中学、小学教育活动;(4)从论文内容特征上看，大部分研究论文集中在理论性经历总结、国外PBL教学情况以及某一门课程或单个小班传统教学形式与PBL形式的对照研究，十分是在对PBL教学效果或教学质量的评价上，固然评价的方法较多，但大多数评价集中在对学生个人各方面能力的自己主观评价或学习成绩的比拟等方面上，在一定程度上影响或阻碍了PBL教学的推广与应用;(5)从第一作者的著述看，作者人数也较多，合作意识高，但绝大部分作者来自医药高等院校，著述能力存在的差异较大。1.2PBL教学活动现状1.2.1很少对老师进行有关PBL教学知识培训。对老师进行PBL教学相关知识的培训是PBL教学的重要环节。由于PBL教学对老师教学、管理等方面提出了更高的要求，如角色转变、场面控制等。对老师进行PBL教学相关知识的培训，将有助于老师从主体到教练角色的转变，即从台前的讲授，隐退到后台的指导、点评、总结。但从目前开展PBL教学活动上看，对老师进行有关PBL教学知识培训亟待加强;1.2.2绝大部分PBL教学是无教案或指南，无法向观摩学习者提供PBL教学教案或指南等教学资料。所谓指南就是辨别正确发展方向的根据，是行动的纲领性文件。PBL教学教案或指南是PBL教学成功的关键环节之一。PBL教学缺乏教案或指南，是目前PBL教学中比拟常见的问题之一。1.2.3PBL教学案例质量参差不齐。大部分PBL教学案例缺乏代表性，设计简单，缺乏对不良问题的设计。所谓不良问题，就是在PBL教学案例中适当参加适当的干扰因素。如以医学而言，就是要在设计医学PBL教学案例时，参加一些重要的阴性症状、体征等干扰因素，增加PBL教学的趣味性，有利于PBL教学案例质量的提高，能进一步激发同学学习的兴趣，让同学能结合所学知识，自由发挥，获得更好教学和学习效果。这也是PBL教学成功的关键环节之一。1.2.4PBL教学活动没有构成团队式的教学活动。走访中，发现：仅有为数不多的教研室，针对本学科专业的特点，以集体备课的形式，对所要开展的PBL教学的教案或指南、案例、开设时间、学生成绩评定与考核手段、细则等内容进行讨论，达成共认后才开展PBL教学活动。而大多数教研室没有这样做的，这很容易将PBL教学活动演变成老师个人的教学活动，如开展PBL教学的助手，都是该PBL老师临时聘请其他课程的老师担任等。1.2.5PBL教学开设时间不恰当，成为学生学习的一种负担。有学生代表就反映：有些学科专业开展的PBL教学邻近期未，十分是PBL教学讨论、汇报部分的时间安排集中在期未考试阶段，而这一时期正好是各门学科专业课程考试比拟集中的阶段，同学们要花大量的时间应对各门课程的考试，无暇顾及PBL教学活动，这也是开展PBL教学中应该值得注意的问题之一。1.2.6没有建立与之相适应的评价体系、考核方式、手段和细则，缺少专家或同行评价量表、学生评价满意度评价量表以及学生成绩考核的方式、手段和细则，无法对PBL教学质量、教学效果以及学生成绩进行科学评判。2、PBL教学评价体系的构建为了科学评判PBL教学，本文在广泛进行文献调研、专家咨询、走访老师和学生的基础上，本着公平、公正、公开、程序严谨、操作规范等原则，利用当代教育评价理论和教育技术，从专家或同行和学生使用的角度出发，分别设计PBL教学专家或同行评价和学生评价满意度评价量表。2.1专家或同行评价量表由于专家或同行具有丰富的教学经历，对老师背景、课程设置、课程内容比拟熟悉，能对PBL教学教案或指南、教学策略等内容进行科学评判，严格把关。因而，本文将根据专家或同行的特点，从教学方案或指南、老师教学策略、教学效果等方面设计教学专家或同行评价量表，共有3个一级指标，7个二级指标，22个观测点。2.1.1PBL教学教案或指南主要是对PBL教学目的、要求等内容能否符合教学大纲要求的考察，有二级评价指标2个，观测点7个。其评价内容主要有：一是对PBL教学目的、要求的评价，其观测点为：(1)目的明确、详细，符合教学大纲要求，这是由于教学目的是教学活动的出发点和最终归宿，是确定测量和评价PBL教学质量的根据;(2)规范教学，实现三统一，即统一教学目的、统一教学重点、统一教学进度;二是对案例质量的评价，其观测点为：(1)能反映本学科专业新进展;(2)具有一定的趣味性和连贯性;(3)不良问题的设计能引起同学学习考虑和探索兴趣;(4)能帮助同学实现学习目的，把握本学科专业或本章节内容的基本理论和技能;(5)能促使同学采集、分析和利用各种信息。2.1.2老师教学策略主要是对老师的教学态度以及所开展的PBL教学内容能否体现学科专业特点等内容进行考察。有二级评价指标3个，观测点11个。其评价内容主要有：一是对老师教学态度的评价，观测点为：(1)教态自然，着装规范，端庄大方;(2)PBL教学准备充分，工作热情;二是对老师教学行为的评价，观测点为：(1)清楚PBL教学经过及任务;(2)有效监督、掌控PBL教学活动进程;(3)引导学生学习，分享信息沟通;(4)鼓励学生提出问题，并尊重学生的观点;(5)耐心倾听学生的陈述，解决学习中碰到的困难，反应及时;(6)双语教学要求;三是考核手段及方式的评价，观测点为：(1)考核手段及方式科学、合理;(2)考核评价体系易操作;(3)PBL教学时间恰当，不影响学生对其他专业知识的学习。2.1.3教学效果主要是对PBL教学效果的考察，多为专家或同行的感观评价。有二级评价指标2个，观测点4个。其评价内容主要有：一是课堂效果的评价，观测点为：(1)学生到课率高;(2)课堂纪律好;二是对互动效果的评价，观测点为：(1)教学互动效果好，能激发学生学习兴趣和调动学生学习的积极性、主动性;(2)课堂气氛好。2.2学生满意度评价量表该指标着重对PBL教学学生的学习效果进行考察。由于大学教育，呈现给学生最主要的教育教学方式是课堂教学、课程教育和专业培养，学生是专业知识的学习者，缺乏对专业知识深化了解，无法对PBL教学方案或指南、老师教学策略等内容进行科学评判。因而，本文将根据学生学习特点和满意度相关理论知识，根据（全面质量管理(TotalQualityManage，简称TQM)）的有关要求，从学生对PBL教学的感受、体验到的收获以及满意程度设计PBL教学学生评价满意度评价量表，其目的一是把学生的期望和意见传达给学校，为学校不断改良PBL教学质量提供根据，体现以学生为中心的服务宗旨;二是重视和知足学生学习的需要，是学生物有所值的详细体现;三是改变目前学生评教内容单一，专家评教和学生评教共用一个评价表的做法。共有2个一级指标，5个二级指标，20个观测点。2.2.1感受主要是对PBL教学方案或指南、老师教学策略和PBL教学考核方法的感受进行评价。有二级评价指标3个，观测点13个。其评价内容主要有：一是对PBL教学方案或指南感受的评价，观测点为：(1)能帮助我实现学习目的;(2)能引起我对知识考虑和探索的兴趣，加强自自信心;(3)能帮助我稳固基本理论，把握基本技能;(4)能促使我主动采集、分析和利用各种信息;(5)学习气氛轻松，学习的趣味性大于学习的压力;二是对老师教学策略感受的评价，观测点为：(1)老师准备很充分、工作热情;(2)清楚教学经过及任务，能有效监督、掌控教学活动进程;(3)引导学生学习，分享信息沟通;(4)鼓励学生提出问题，并尊重学生的观点;(5)耐心倾听学生的陈述;(6)解决学习中碰到的困难，并及时提供反应意见;三是PBL教学考核手段及方式感受的评价，观测点为：(1)成绩考核方式和细则科学、合理;(2)开展PBL教学时间恰当，不影响本人对其他专业知识的学习。2.2.2收获主要是对学生收获程度进行评价。有二级评价指标2个，观测点7个。其评价内容主要有：一是认知收获的评价，观测点为：(1)能理解、记忆和把握所学知识，自己评价或感觉良好;(2)能够自由提问或