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名目

第一篇:学校三班级数学教学论文其次篇:学校三班级数学教学论文第三篇:学校三班级数学教学论文第四篇:学校三班级数学估算教学论文征集第五篇:学校数学教学论文更多相关范文

正文

第一篇:学校三班级数学教学论文

学校三班级数学教学论文

学校三班级应用题是整数应用题的总结。在这一阶段把整数应用题中的一般应用题和典型应用题作了一个全面的汇总。所以小三应用题的教学是一个特别重要的阶段,涉及一般应用题到典型应用题,从一步应用题到几步应用题,这就要求同学把握从普遍到特别,从简洁到简单的解答方法,也要求老师要关心同学不断地归纳、综合,让同学从已学习到的解题方法中找出规律,把握特点。

在学校三班级数学整数应用题的教学中,应留意抓住解答应用题的一般方法,教会同学解答应用题的切入点。我们知道解答一般思索应用题的方法是:问题〈--〉已知。解答过程是:1读题,2分析,3解答,[列式],4检查。而在教学实践中,我觉得最难的是要教会同学把这个程有机的结合。于是,我就提出一些要求,让同学知道解题过程中各个环节中应达到的目的,使同学有的放矢。例如在教学:"三班级一班栽树40棵,二班栽的比一班多5棵。两个班一共栽树多少棵?'

这道应用题时,我就提出一系列的问题要同学思索:这道题说的什么事?有几个班栽树?拿个班栽得多?"一共'是什么意思?求"一共'用什么方法?这一串问题使同学在思索的过程中把解题的方法也有机的结合起来。教会了同学怎样去发觉问题,提出问题,解决问题。也就教会了同学在不知不觉中运用从问题〈〉已知的一般的解题方法。

学校三班级应用题中还涉及到很多典型应用题。如:路程除以速度=时间,总产量除以工效=工作时间,总产量除以单产量=数量,总价除以数量=单价。之所以把它们叫做典型应用题,是由于这类应用题有着极强的规律性。虽然这类应用题也可以用解答一般应用题的方法来解答,但假如同学把握到它的规律性,用它特有的典型关系式来分析、解答就会更加简便。例如:商店有12箱水瓶,每箱5个,每个10元。着些水瓶一共可以卖多少元?

(这道题是求总价,关系式是:总价=单价乘以数量)

这样依据数量关系式就能轻松的解决这道题。当然一般典型应用题都不是一步的简洁应用题,这就要求同学要娴熟地、精确     地应用各种关系式子。在教学中老师要精确     的定义关系式子中的一些慨念。如:"速度',"单价',"工效'等等。并列举生活中有关慨念的例子,让同学推断、理解,逐步把握、运用,以利于同学更好的解决典型应用题。

以上是我的一已之见,在大力实施素养教育的今日,同学素养的提高,有赖于老师素养的提高。盼望我们不断的讨论教材,探究教法提高自身的素养,从而更好的贯彻素养教育。

其次篇:学校三班级数学教学论文

从同学心理特点改革学校三班级数学教学

学校三班级数学论文

学校3班级是学校阶段的一个重要转折时期,如何在培育具有创新精神、提高同学整体素养的前提下解决3班级数学成果下降的教育问题,始终是教育界,特殊是一线老师特殊关注的问题之一。在教育教学过程中我把以同学心理特点改革学校3班级数学教学为讨论课题,使同学质量有了较大的提高。现从3个方面简论如下:

一、克服同学的不稳定心情,培育、提高同学的留意力。

3班级同学的年龄阶段一般是9周岁,这时,同学开头进入发育期,共性开头占重要地位,自制力弱、活泼好动、易受影响,使留意力分散。心理学告知我们,留意力是一种基本力量,它是同学顺当学习的必要前提,是获得其它一切力量的基础。在学校阶段,就应当培育少年儿童留意力方面的良好的素养。良好的留意力素养有助于教学的学习;反过来,数学的学习有助于熬炼同学的留意力。同学就是在相辅相成的过程中既学习了数学学问,又培育了这一基本力量。

一、自然引出,水到渠成。

充分利用同学已有的学问阅历,发挥其无意留意是培育同学留意力的第一步。从心理学角度来看,凡是同学完全不熟识的东西,或完全熟识的东西都不能引起同学的爱好和留意。因此只有结合同学熟识的学问阅历引出他们不熟识的学问,才能提起同学的爱好,谐音他们的留意力。

例如:在教乘数是3位数的乘法时,借助于同学已把握的乘法数是2位数的乘法学问,我引导并关心同学逐步解决课本的预备题让同学在无意中接受了新学问。

在讲解预备时,老师有意让同学初步熟悉用乘数哪一位上的数去乘被乘数,乘得数的末位就要和那一位对齐,这是关键。同学的学问阅历一方面来自原有的学问,另一方面来自生活阅历。由于我坚持根据教材的实际,在教学中区分状况加以运用这些学问抓住了同学的留意力,使同学循序渐进地获得了新学问。

2、合理组织,张弛相间。

由于儿童的留意力持续性还较差,依据这一特点,我采纳3个环节组织课堂教学,自然的引入已使同学兴奋的心情得以稳定,留意力有了方向。在此基础上,讲授新课成了中心环节,老师应抓紧时机在上半节课同学留意力较集中的时间内,讲清重点,突破难点。最终一个环节是巩固阶段,让同学对新知有一个完整、精确     的把握,师生可以在一种较为轻松的理解和运用。正是由于张弛并用,同学才能保持高度集中的留意,合理而有效的学习学问,充分地利用了课堂。

二、由直观教学入手,促使同学由详细形象思维向抽象思维过渡。

学校一、2班级的同学主要借助直观形象理解学问,并通过反复练习记忆学问。对待3班级同学不能依旧停滞于这样的水平。但是,由于3班级的同学思维正处于从详细的形象思维向抽象思维的过渡阶段。这一特点又打算我们的教学不能操之过急。为此,我实行由直观教学入手,并且逐步培育同学抽象思维力量的方法。比如,在讲乘除法的一些简便算法时,老师板书例题:

乘法除法

按运算挨次计算简便算法按运算挨次计算简便算法

264526(45)36085360(85)

=一045=2620=455=36040

=520=520=9=9

通过这种方法计算结果的比较,得出乘法时,3个数相乘,结果不变;和除法时一个数连续

用两个数除,每次都能除尽的时候,可以先把两个除数相乘,用它们的积去除这个数,结果不变的结论。由直观演示到抽象概括,同学把握了学问,并强化了思维力量的训练。

三、突出新旧学问之间的联系与区分,促进学问的正迁移进展,防止负迁移的干扰。同学原有的学问可以促进新学问的把握,这是学问的正迁移;也可以干扰新学问的学习,这是学问的负迁移。我在教学中留意利用迁移规律,促进同学学问的正迁移进展,防止负迁移的干扰,做法是:

1、温故知新。3班级是整数学习的最终一年,多位数运算占全年教材的近一半,精彩地完成这部分教材的任务对提高同学的计算力量,对全年的教学任务的完成都起着重要作用。同学多位数运算力量学得好不好,很大程度依靠于一、2班级各种运算的理解和把握状况。但是我们不行能抽出整段时间关心同学复习旧学问,而只能把一、2班级学过的进退位加减法,一位数乘2位数,试商等内容编成口算、听算训练题目,有方案的支配到各节课,作为课前练习。使旧学问对学习起着正迁移作用。

2、运用比较。当新旧学问技能一0分相像,同学在接受新学问时往往会受旧阅历的干扰。这是负迁移作用,是同学学习上的难点。这时我便运用比较方法,关心同学突破难点,消退旧学问向迁移作用。例如:教学运用商不变的规律,进行除法简便计算时,对偶题目:5一600?700=73500

往往有一些同学算错为:

5一600?700=735

老师便启发同学用验算的方法发觉错误。进而说明余下的"5'是被除数的百位上,应当是"500'的道理。最终老师关心同学与以前的有余数的除法做比较:被除数和除数消去相同个数的"0'之后,按以前学过的方法求商和余数,这是相同点;不同点在于,假如有余数,应当在余数后面也添上被消去的"0'的个数。当然,这只是指法则的记忆而言,在算理上是完全统一的,同学在理解的基础上就能记住了。

3、改错练习。在教学中我不仅留意到从正确的方面教给同学的学问,而且留意到从反的方面培育同学的推断力量。

其中①是针对同学法则中"被除数和除数划去相同个数的?0?的相同这一关键词不理解而提出来的。'

②是针对同学对余数的位置不理解而提出来的。

③是针对"补0'有模糊熟悉提出来的。这样,既从正面讲清算理,又从反面加深理解,相互协作,使学问把握更坚固。

3班级是连接学校低班级和高班级的桥梁和纽带,同学能否很好地完成这个过渡关键在于老师的把握。我信任,只要遵循教学规律,擅长把握同学的心理特点和思维特点,提高3班级教育教学质量不会再是难题。

第三篇:学校三班级数学教学论文

学校数学教学论文

韦晓萍2022.9.10

提高同学综合分析力量是关心同学解答应用题的重要教学手段。通过多变的练习可以达到这一目的。教学时,可以依据教学需要和同学实际状况,组织对应用题转变问题,转变条件或问题和条件同时转变的练习,达到目的。但"变'要为"练'服务,"练'要做到有方案、有针对性。因此,老师就要细心设计练习题,加强思维训练,使同学练得精、练得巧、练到点子。

一、一题多问

一题多问是就相同条件,启发同学通过联想,提出不同问题,以此促进同学思维的敏捷性

例如:三班级有女生45人,比男生少1/10。

问:(1)男生有多少人?

(2)男生比女生多几分之几?

(3)男生占全班级总人数的几分之几?

二、一题多变

这种练习,有助于启发引导同学分析比较其异同点,抓住问题的实质,加深对本质特征的熟悉,从而更好地区分事物的各种因素,形成正确的熟悉,进而更深刻地理解所学学问,促进和增加同学思维的深刻性。一般可以采纳"纵变'和"横变'两种形式。

1、"纵(内容来源好:.hAOWoRD.Com)变':使同学对某一数量关系的进展有一个清楚的认

例:某工厂原来每天生产40台机器,现在每天生产50台机器,是原来的百分

之几?

变化题:

(1)某工厂原来每天生产40台机器,现在每天生产50台机器,比原来增产了百分之几?

(2)某工厂现在每天生产50台机器,比原来增产了25%,原来每天生产多少台机器?

(3)某工厂原来每天生产40台机器,现在比原来增产了25%,现在每天生产多少台机器

2、"横变':训练同学对各种数量关系的综合运用。

例:粮店要运进一批大米,已经运进12吨,相当于要运进大米总数的75%。粮店要运进大米多少吨?

变化题:

(1)粮店要运进大米16吨,用4辆汽车运一次,每辆运2.5吨,还剩下多少吨大米没有运到?

(2)粮店要运进大米16吨,先用4辆汽车运一次,每辆运2.5吨,剩下的改用大车运,每辆大车运0.6吨。一次运完,需要大车多少辆?

(3)粮店要运进大米16吨,先用4辆汽车运一次,每辆运2.5吨,剩下的改用大车运,每辆大车比汽车少运1.9吨。一次运完,需要大车多少辆?

(4)粮店要运进大米16吨,先用汽车运进75%;剩下的改用大车运,每辆大车运的吨数是汽车已运吨数的1/24。一次运完,需要大车多少辆?

(5)粮店要运进面粉14吨,是运进大米吨数的7/8。这些面粉和大米,用4辆汽车运,每辆运2.5吨,需要运几次?

这样,从"纵'、"横'两个方面进行练习,就不断加深了同学对数量关系的理解,使同学的思维从详细不断地向抽象过渡。进展了规律思维,提高了同学分析、解答应用题的力量。

三、一题多解

一题多解主要指依据实际状况,从不同角度启发诱导同学得到新的解题思路和解题方法,沟通解与解之间的内在联系,选出最佳解题方案,从而训练了思维的敏捷性。

例1、某班有同学50人,男生是女生的2/3,女生有多少人?

(1)用分数方法解:50(1+2/3)=30(人)

(2)用方程方法解:x+2/3x=50或x(1+2/3)=50x=30

(3)用归一方法解:50(2+3)3=30(人)

(4)用按比例安排方法解:503/(3+2)=30(人)

例2、某工厂方案10天制造200台机器。结果2天就完成了方案的25%。照这样计算,可以提前几天完成任务?

有以下几种解法:

(1)10-200(20225%2)=2(天)

(2)把方案产量看作"1'。

ⅰ、10-1(25%2)=2(天)

ⅱ、10-2(125%)=2(天)

ⅲ、10-(1-25%)(25%2)-2=2(天)

(3)把实际天数看作"1'。

10-225%=2(天)

这样,培育同学从多种角度,不同方向去分析、思索问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用学问的迁移,使同学能正确、敏捷地解答千变万化的应用题。能做到大纲要求的"依据应用题的详细状况,敏捷运用解答方法。通过以上形式多样的练习,不仅调动了同学深厚的学习爱好,更重要的是沟通了学问间的内在联系,使学问深化,而且可以达到以点带面,举一反三,触类旁通的目的。

江南区育华学校申报职称论文

:韦晓萍

第四篇:学校三班级数学估算教学论文征集

学校三班级数学"估算教学'论文征集各位三班级数学老师,大家好!

本学期乘法和除法为主要教学内容,国家课程标准要求培育同学的估算力量.大家在教学过程中要仔细总结此方面的教学阅历,写出"如何提高同学估算力量"方面的论文,于12月31日前交到进校214室,寒假期间评出等级奖.

望广阔老师乐观参加!

2022年11月1日

第五篇:学校数学教学论文

学校数学教学论文

浅晰课堂教学中的数同学活化

本文:段九伟发表时间:2022-7-18

单位:古迹坪学校联系方式/p>

浅析数学课堂中的生活化教学

生活化教学是数学活动本身的需要,是现实生活本身的需要,也是时代进展的需要.新的《数学课程标准》提出:应加强数学与同学的生活阅历相联系,从同学熟知、感爱好的生活事例动身,以生活实践为依托,将生活阅历数学化,促进同学的主动参加,焕发出数学课堂的活力。回顾以往的教学实践,我有以下的几点感悟:

一、实施生活化教学的意义。在我国传统教学中,由于片面追求升学率,这方面表现得更为突出。机械记忆、死战题海、"上课记笔记、考试背笔记、考后全遗忘'等成为最受青睐的方法方式。教学与日常生活和生产实践相脱离是造成这种现象产生的重要缘由之一。实施生活化教学是抑制这一现象产生的最好方法。同时,21世纪又是一个飞速进展的时代,人类正生活在一个猛烈震荡、疾速变化的环境中。数学教学只有适应不断进展变化的社会形势,才能在教育领地上立于不败之地。数学教学要将所学学问与不断进展变化的现实生活相联系,与时俱进,不

断充实、改进教学内容、教学方法和教学策略,为同学的终身进展奠定良好的基础。

二、实施生活化教学的途径。1、细心选取生活素材,构建数学意义。荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出:"现实原则',即数学教学要源于现实,扎根现实。因此,教学中,老师要擅长依据教学内容,去捕获"生活现象',精选"生活素材'。为同学学习数学学问供应充分的数学事实,使他们通过观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动,经受生活情境"数学化'的过程,借助生活中的原型构建数学意义,从而真正地猎取学问。比如:在二班级"时、分、秒'的教学中,我采纳了同学喜爱的嬉戏形式,放一分钟同学喜爱的音乐,让同学有的跳绳、有的拍球、有的读书、有的写字,让同学亲身参加实践,体会在一分钟内能做多少事,从而比较直观的感受一分钟的长短,从学校会珍惜分分秒秒的时间。在这样贴近生活实际的情景中引导同学动手实践,让同学在动手实践中产生亲身感受的体验,将抽象的学问和同学的实际生活联系起来,就能较好地关心同学分析、理解,化难为易。2、细心创设贴近生活的情境,激发求知的欲望。创设与同学生活环境、学问背景亲密相关的,又使同学感爱好的学习情境,能有效关心他们体会数学学问的产生、形成与进展的过程,感受数学的力气,有利于同学把握基础学问和基本技能。如,在教学"

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