树立现代教育观念课件

树立现代教育观念树立现代教育观念1一、树立现代教育观念是

教师立教之本⑴世界的经济形态正在发生变化1、教育观念的转变是经济与社会发展的要求一、树立现代教育观念是教师立教之本⑴世界的经济形态正在发2X（x－２)＝３x＝３x＝－１X（x－２)＝３3⑵我国正在从计划经济向社会

主义市场经济转变

⑶人类社会已进入可持续发展

的阶段⑵我国正在从计划经济向社会主义市场经济转变4观念的转变是根本的转变3、教育观念的转变是基础教育

发展的现实需要２、教育观念的转变是教师

素质的核心观念的转变是根本的转变3、教育观念的转变是基础教育发5重精英、轻大众；重知识、轻育人；重书本、轻实际；重模仿、轻创新重精英、轻大众；重知识、轻育人；重书本、轻实际；重模仿、轻创6二、现代教育观念的特征

1、教育观念的时代发展性

2、教育观念的文化多样性二、现代教育观念的特征1、教育观念的时代发展性2、教育观7

①立志②乐学③持恒④博学⑤慎思⑥自得⑦笃行

①立志②乐学③持恒④博学⑤慎思⑥自得⑦笃行83、教育观念的相对稳定性三、现代教育的主要观念3、教育观念的相对稳定性9人的主体性就是对自身地位、能力和价值的认识自主性能动性创造性1、弘扬学生主体精神人的主体性就是对自身地位、能力和价值的认识自主性能动性创造性10培养学生全球意识

—进行全球社会教育，做合格地球市民培养学生国家意识培养学生社会公德意识培养学生抗挫意识培养学生合作意识培养学生科学意识培养学生全球意识112、关心、尊重每个学生在人格相互平等的关系；在道德上相互促进的关系；严格要求与关心尊重学生的关系3、从以教育为中心，转向以学习者为中心2、关心、尊重每个学生在人格相互平等的关系；在道德上相互促进12关注学生学习需要；关注学生学习差异；关注学生学习过程；关注学生学习:关注学生学习需要；关注学生学习差异；关注学生学习过程；关注学13自主探究合作自主探究合作14给他们一个时间；给他们一个题目；给他们一个机遇；给他们一个讲座；给他们一个权力；给他们一个课题。给他们一个时间；给他们一个题目；给他们一个机遇；给他们一个讲15

4、从教会知识转向教会学习

5、淡化学科本位意识，

促进各类课程的整体发展

16(1)国外课程改革的概况

●注重打下学生基础●注重培养全球意识和创造性思维●注重价值观的教育和道德观的教育●尊重学生经验，发展学生个性●注重信息素质养成

(1)国外课程改革的概况17课程设计理念学科本位社会本位学生本位学科课程观学科课程内容学科课程实施学科课程评价课程设计理念18(2)深化对课程的认识学生在校期间所获得的全部经验。(2)深化对课程的认识学生在校期间所获得的全部经验。19课程结构学科课程活动课程必修课程选修课程课程结构学科课程活动课程必修课程选修课程20显性课程隐性课程学科课程

综合实践活动分科课程综合课程教师人格影响学校环境建设显性课程隐性课程学科课程综合实践活动分科课程综合课程教师21(3)我国课程改革的目标●改变课程功能

(3)我国课程改革的目标22情感：热爱祖国和社会主义，关爱他人，

积极向上态度：学习态度（积极主动）、社会态度

（具有社会责任感，民主法制意识，

遵守国家法律和社会公德。）生活

态度（具有良好的心理素质，养成

健康的审美情趣和健康的生活方式）价值观：正确世界观和人生观。情感与态度过程与方法知识与技能情感：热爱祖国和社会主义，关爱他人，

积极向上态度：学23

●改变课程结构

●改变课程内容

●改变课程实施

●改变课程评价

●改变课程管理●改变课程结构24(4)谈化学科本位意识，促进各类课程的整体发展

6、教育评价不是为了区分，

而是为了促进学生发展(4)谈化学科本位意识，促进各类课程的整体发展

6、教育评25教育到底为了什么？教育评价的操作策略是：▲评价主体多元；▲评价指标多样。教育到底为了什么？26多元智能理论：言语---语言智力逻辑---数理智力视觉---空间智力身体---动觉智力音乐---节奏智力交往---交流智力自知---自省智力多元智能理论：言语---语言智力27▲进行过程评价；▲实行积极评价。▲进行过程评价；28师心慈：爱护学生，诲人不倦；师仪端：仪表端正，言谈文明；师风正：谦虚谨慎，团结互助；师志强：致力教育，勇于献身；师学勤：勤奋学习，力求上进；师业精：业务熟练，指导有方；师纪严：纪律严明，遵纪守法。师心慈：爱护学生，诲人不倦；29教育功能观教育功能观人的可持续发展社会的可持续发展教育法制观教育法制观教学观课程观评价观教师观学生观教育功能观教育功能观人的可持续发展社会的可持续发展教育法制观30教学观课程观评价观教师观学生观教育法制观教育法制观教育功能观教育功能观人的可持续发展社会的可持续发展教学观课程观评价观教师观学生观教育法制观教育法制观教育功能观31四、树立现代教育观，

构建实施素质教育的

教学模式四、树立现代教育观，

构建实施素质教育的

教学模式32１、弘扬学生主体精神，要把

鼓励带进课堂鼓励学生观察思考；鼓励学生动手操作；鼓励学生充满信心；鼓励学生相互学习。１、弘扬学生主体精神，要把

鼓励带进课堂鼓励学生观察思考332、增强教育民主意识，要

把尊重带进课堂面带微笑进入课堂；使用教学文明语言；面对全体学生提问；要让学生体面坐下；认真解决学生求助；公正评价每个学生。2、增强教育民主意识，要

把尊重带进课堂面带微笑进入课343、促进学生终身学习，要把

学法带进课堂4、挖掘学生潜能，要把创新

带进课堂培养一般学习方法；矫正不良学习行为；学会采集加工信息；掌握学科专题学法。3、促进学生终身学习，要把

学法带进课堂4、挖掘学生潜35引发学生自由联想；培养学生科学精神；鼓励学生发问质疑；创设自主实践环境。引发学生自由联想；36五、提高教师素质是推进素质

教育的基础工程1、加强教师培训基础理论研究，

提高教师综合素质2、落实教育部中小学教师综合素

质培训要求，改进培训策略3、要将培训重心下移，开展校本

培训五、提高教师素质是推进素质

教育的基础工程137案例法案例法是研究者如实地报告某一事件发生、发展、变化过程，以此作为资料积累进行研究的一种方法。案例法案例法是研究者如实地报告某一事件发生、发展、变38树立现代教育观念树立现代教育观念39一、树立现代教育观念是

教师立教之本⑴世界的经济形态正在发生变化1、教育观念的转变是经济与社会发展的要求一、树立现代教育观念是教师立教之本⑴世界的经济形态正在发40X（x－２)＝３x＝３x＝－１X（x－２)＝３41⑵我国正在从计划经济向社会

主义市场经济转变

⑶人类社会已进入可持续发展

的阶段⑵我国正在从计划经济向社会主义市场经济转变42观念的转变是根本的转变3、教育观念的转变是基础教育

发展的现实需要２、教育观念的转变是教师

素质的核心观念的转变是根本的转变3、教育观念的转变是基础教育发43重精英、轻大众；重知识、轻育人；重书本、轻实际；重模仿、轻创新重精英、轻大众；重知识、轻育人；重书本、轻实际；重模仿、轻创44二、现代教育观念的特征

1、教育观念的时代发展性

2、教育观念的文化多样性二、现代教育观念的特征1、教育观念的时代发展性2、教育观45

①立志②乐学③持恒④博学⑤慎思⑥自得⑦笃行

①立志②乐学③持恒④博学⑤慎思⑥自得⑦笃行463、教育观念的相对稳定性三、现代教育的主要观念3、教育观念的相对稳定性47人的主体性就是对自身地位、能力和价值的认识自主性能动性创造性1、弘扬学生主体精神人的主体性就是对自身地位、能力和价值的认识自主性能动性创造性48培养学生全球意识

—进行全球社会教育，做合格地球市民培养学生国家意识培养学生社会公德意识培养学生抗挫意识培养学生合作意识培养学生科学意识培养学生全球意识492、关心、尊重每个学生在人格相互平等的关系；在道德上相互促进的关系；严格要求与关心尊重学生的关系3、从以教育为中心，转向以学习者为中心2、关心、尊重每个学生在人格相互平等的关系；在道德上相互促进50关注学生学习需要；关注学生学习差异；关注学生学习过程；关注学生学习:关注学生学习需要；关注学生学习差异；关注学生学习过程；关注学51自主探究合作自主探究合作52给他们一个时间；给他们一个题目；给他们一个机遇；给他们一个讲座；给他们一个权力；给他们一个课题。给他们一个时间；给他们一个题目；给他们一个机遇；给他们一个讲53

4、从教会知识转向教会学习

5、淡化学科本位意识，

促进各类课程的整体发展

54(1)国外课程改革的概况

●注重打下学生基础●注重培养全球意识和创造性思维●注重价值观的教育和道德观的教育●尊重学生经验，发展学生个性●注重信息素质养成

(1)国外课程改革的概况55课程设计理念学科本位社会本位学生本位学科课程观学科课程内容学科课程实施学科课程评价课程设计理念56(2)深化对课程的认识学生在校期间所获得的全部经验。(2)深化对课程的认识学生在校期间所获得的全部经验。57课程结构学科课程活动课程必修课程选修课程课程结构学科课程活动课程必修课程选修课程58显性课程隐性课程学科课程

综合实践活动分科课程综合课程教师人格影响学校环境建设显性课程隐性课程学科课程综合实践活动分科课程综合课程教师59(3)我国课程改革的目标●改变课程功能

(3)我国课程改革的目标60情感：热爱祖国和社会主义，关爱他人，

积极向上态度：学习态度（积极主动）、社会态度

（具有社会责任感，民主法制意识，

遵守国家法律和社会公德。）生活

态度（具有良好的心理素质，养成

健康的审美情趣和健康的生活方式）价值观：正确世界观和人生观。情感与态度过程与方法知识与技能情感：热爱祖国和社会主义，关爱他人，

积极向上态度：学61

●改变课程结构

●改变课程内容

●改变课程实施

●改变课程评价

●改变课程管理●改变课程结构62(4)谈化学科本位意识，促进各类课程的整体发展

6、教育评价不是为了区分，

而是为了促进学生发展(4)谈化学科本位意识，促进各类课程的整体发展

6、教育评63教育到底为了什么？教育评价的操作策略是：▲评价主体多元；▲评价指标多样。教育到底为了什么？64多元智能理论：言语---语言智力逻辑---数理智力视觉---空间智力身体---动觉智力音乐---节奏智力交往---交流智力自知---自省智力多元智能理论：言语---语言智力65▲进行过程评价；▲实行积极评价。▲进行过程评价；66师心慈：爱护学生，诲人不倦；师仪端：仪表端正，言谈文明；师风正：谦虚谨慎，团结互助；师志强：致力教育，勇于献身；师学勤：勤奋学习，力求上进；师业精：业务熟练，指导有方；师纪严：纪律严明，遵纪守法。师心慈：爱护学生，诲人不倦；67教育功能观教育功能观人的可持续发展社会的可持续发展教育法制观教育法制观教学观课程观评价观教师观学生观教育功能观教育功能观人的可持续发展社会的可持续发展教育法制观68教学观课程观评价观教师观学生观教育法制观教育法制观教育功能观教育功能观人的可持续发展社会的可持续发展教学观课程观评价观教师观学生观教育法制观教育法制观教育功能观69四、树立现代教育观，

构建实施素质教育的

教学模式四、树立现代教育观，

构建实施素质教育的

教学模式70１、弘扬学生主体精神