小学英语课堂低效主要原因分析及对策课件

小学英语课堂低效主要原因

分析及对策南京市教研室张海燕

张海燕，南京市教研室小学英语教研员，中学高级教师，多年从事高中英语教学，曾获南京市中学英语优质课评比一等奖，南京市优秀青年教师。2005年起担任南京市小学英语教研员，多次指导教师参与江苏省和全国小学英语优质课评选，均获一等奖。并有多篇论文发表于《中小学外语教学》和《江苏教育》等，积极参与教材、教参编写，担任《牛津小学英语》教材、教参副主编，参与《牛津高中英语》和《牛津初中英语》教材编写，2007年被评为江苏省送优质资源下乡工程小学英语学科专家组成员，2009年被评为江苏省小学英语课程教材改革实验工作先进个人。小组讨论：你认为造成小学英语课堂低效的主要原因是什么？请列举1-2个，并举例说明。目标不清，教学设计比较混乱缺乏检测，教学效果如何不得而知理念落后，过分重视讲解重视形式，造成时间的浪费视野太窄，没有长远的语言教学观忽视差异，对学生指导不到位现象：备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。“语文课有文“无语（不读）”，数学课有数“不算”，音乐课有音无“乐”，美术课有术无“美”，体育课有体无“育”，用最不科学的方法教“科学”，最不道德的方式教“品德””英语课？目标的误用问题以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人含糊其词，难以评价。如“提高学生的语言综合运用能力”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生的合作精神培养学生成为德智体全面发展的人正确的废话！！！问题在哪里？让我们一起思考：备课的关键是什么？是目标重要还是教材处理、导入、活动设计更重要？课程标准中目标的描述结果性目标

1、

知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等行为主体：必须是学生行为动词：可测量、可把握，不能模糊行为条件：为了便于评价而设置的条件行为程度：最低要求小组交流：你是如何评价教学是否达标的？你布置作业的依据是什么？按常规还是按照课堂教学的实效？作业批改时，你是否只关注“对与错”，而不关注这种“对与错”与目标的关系、与该生的关系、与该生后续学习的关系？思考：我们有多少证据证明多少学生达到了预设的目标？不会评价的老师能上好课吗？会布置作业吗？基于课程标准的教学程序（1）我让学生明白什么？（2）我怎么知道学生明白了？（3）我如何安排学习活动才能有利于学生明白？（4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”（5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”评价设计要先于教学设计！！评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果小组活动试着写出某课时的教学目标。根据已经制定好的教学目标，设计评价检测练习或活动。教学的主要方式：讲解、告诉Teacherexplainingstudentslisteningsspractice(teachermakesdecisions,doesmostofthetalkingandisthemostactiveperson)教师话语分析统计：教学理念决定教学行为。思考：教、学的关系？学生如何学的好？是通过听讲解还是参与活动？你讲的清楚学生就一定学的好吗？老生常谈：精讲多练控制讲授时间（让学生有机会说话）。充分的活动（让更多的学生参与）。精心的设计（让学生在参与中提高）。思考：花如此多的时间导入值得吗？设计如此复杂的步骤完成某个活动值得吗？付出的时间和效率成正比吗？有更简单直接的方法吗？五：视野太窄，没有长远的语言教学观现象：貌似非常扎实的训练却教出只会说书本语言的学生。拓宽视野，有长远的语言教学观。遵循语言学习的规律，不满足于纯粹的语言知识讲授。正确认识语言知识在语言学习中的作用。丰富课堂输入六：忽视差异，对学生指导不到位小组讨论：你知道每个学生的需求吗？备课时你思考过不同层次学生的差异吗？你通常给学生什么样的指导?这些指导通过怎样的方式给学生？香港课例：教学目标：完成小诗教学内容：Florenceanddragon教学对象：三年级分组：同质分组（红、黄、蓝）TeachingstepsStep1:singthesongs:Goodmorningsong;FriendlydragonStep2:knowmoreaboutthepoem1.Tgetsonestudenttopointthetitle.2.Tgetsonestudenttocomeandshowtheauthor.3.Tasks:isthisastory,apoemoradiary?Howdoyouknowthat?Step3:talkaboutthepicture.1.picture1T:whathappenstohim?Whatishedoing?S:Heiscrying.T:Howdoeshecry?(出示句子提示：Hecrieslikea________)S1:Hecrieslikeanaughtybaby.S2:Hecrieslikeacloud.S3:Hecrieslikea…(每个学生说完后都上黑板把单词拼写出来，一位外教引导学生根据读音拼出单词）用同样的方法处理其余图片，让学生说出句子。Picture2:Hedanceslikeanelephant/amonkey/asnake/MichaelJackson.Picture3:Hewalkslikearobot/lion.Picture4:Hesingslikeadinosaur/MJ/apiano.Picture5:Heflieslikeabird/abutterfly/anaeroplane.Picture6:Heroarslikeadinosaur/lion/mymother.Step4:writethepoem1.T:chooseoneactionandwriteontheBb.(三个学生选择了3个句子）S1:Hesingslikeapiano.S2:hecrieslikeababy.S3:hewalkslikearobot.T:forthelastsentence,Iwantyoutobeginwith“but”.Ss:butheishandsome/goodatsports/pletethepoemingroups.(学生回到各自小组，领取文具和上节课已完成的小诗上半部分）Useyourimaginationandcreatethepoem.Redgroup:Helikea/anOrangegroup:Helikea/an?

Bluegroup:Helikea/an?

听课感受真正的交流（语言有用）到位的指导（教师有用）了解你的学生（每个人不一样的特长）给学生什么样的指导？以何种方式给？SomeideasformovingforwardReadnewideasinmagazinesandtrythemoutWriteanarticleforamagazineGotoaconferenceoraseminarLearnaboutacompletelydifferentappro