幼儿园音乐教学论文5篇

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篇一幼儿园音乐教学论文

大家都知道，音乐教学是幼儿教导的一个重要组成部分，对陶冶孩子的情操，培养孩子的心灵美有着十分重要的作用。特殊是幼儿园的音乐教导，必需要把激活孩子的学习爱好贯彻到教学的始终。在多年的教学实践中，我得出对幼儿园(3—6岁)的孩子来说，以节奏音准训练为主，适当举行识谱教学为好，让孩子在节奏、律动中去感触音乐的美。

面我容易谈一谈，我在音乐教学中的一点详细做法。

情趣动身，让孩子获得美的启蒙。孩子刚刚开头接触基本音阶时，我把七个音符都书写出来，让孩子能直接地看到，然后再逐个音符教孩子熟悉，能够用琴伴奏，孩子随着唱，一段时光以后，孩子自然能记清各音符的唱名。但是，音准问题还是掌控不好，再用这种教唱的办法自然不会引起孩子们的爱好，这个时候，我就会用“听”为主来激活孩子的爱好。详细做法是：把孩子分成两组，一组孩子拍一下手喊3，另一组孩子跺一下脚唱mi;再拍一下手喊6，另一组就唱la;再拍一下喊7，另一组就唱xi……，经过这样反复的练习，既有音名、音准的变化，又有一问一答式的嬉戏，既训练了孩子的音准感，又培养了孩子的注重力，足以引起孩子的学习爱好。

园的孩子特殊好动，假如囫囵活动，让孩子们坐着不动，她们会坐不住的，所以当孩子对一首歌曲能唱之后，就要挑选适当的动作举行协作。如大班歌曲《看看谁的本领大》，歌词是：“警察警察真威严，维持秩序管交通，护士护士多爱心，耐心细致照看病人……”孩子们基本会唱以后，能够让孩子离开自己的座位，仿照警察、护士的动作，同时在做动作的时候，孩子们自然会表现出歌曲的强弱，由于警察的动作威严有力，护士的动作柔美轻柔，这样就能够一举两得，既巩固了歌曲的演唱又找到了歌曲的强弱逻辑。所以，作为素养教导的音乐教导，特殊是对孩子来说，必需舍弃一些单调、枯燥、没有吸引力的东西，最好是让孩子在良好的心态、轻松的氛围和舒畅的环境中潜移默化的接受。

儿园的孩子，天生有趣好动、奇怪   心强、想象力丰盛，她们对音乐的感触往往是喜爱 利用各种动作表现出来。所以，要提升音乐活动的质量，就应按照孩子好动好嬉戏的心理特征，把孩子的音乐学习与嬉戏、舞蹈有机地结合起来，把抽象的音乐学问转化为生动好玩的嬉戏，让孩子利用自身的活动，把听、看、想和运动、歌唱、表演、嬉戏等结合起来，把孩子从座位上解放出来，让她们动口、动手、动脚、动脑，在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的得到学问、技能，受到美的熏陶。如我在教孩子“二分音符唱两拍，四分音符唱一拍”。刚开头时，我就说：“这个音符唱两拍，那个音符唱一拍”，孩子们都不能接受，不能掌控。后来，我想方法把拍子—这个对孩子来说比较抽象的事物，举行了容易化。首先，让孩子辨别声音的长短：火车汽笛声长，汽车喇叭声短;小猫叫声长，小狗叫声短……，孩子们特殊感爱好，都能乐观的举行练习。接着让孩子闭上眼睛听教师发出的不同节奏的走步声和跑步声，再让孩子们用拍手的方式仿照出来，从而把声音的长短过渡到动作。

因为音乐教学目的和教学内容的特别性，打算了幼儿园音乐课的教学办法也不同于普通的教学办法。利用我多年的教学阅历得出，挑选教学办法要与学科特征相适应，更要依据该学科教学活动的目的和目标。音乐教学的根本目的就是对孩子举行审美

的教导，就是利用一些歌曲、律动、器乐、观赏和容易的音乐基础学问和技能，来陶冶孩子的审美情趣，培养孩子审美的本事。所以，我认为基本采纳观赏法、练习法和示范法就能够了，固然还能够按照详细内容挑选另外的教学办法。

篇二幼儿园音乐教学论文

音乐观赏教学，是幼儿园音乐教导中比较困难的讨论课题。我们对这一课题的关注和讨论，是从1985

年开头的。因为主要是围绕四个问题绽开的，所以也可分为四个阶段。这四个阶段反映了我们十年来的思量轨

迹，现略述如下。

讨论的最初阶段(1985～1987)，我们主要关注和力图讨论解决的问题是：转变老师不肯举行音

乐观赏活动和幼儿观赏不起来的现象。

在这一阶段的讨论中，心理学领域中已有些讨论成绩给我们提供了非常实用的理论学问。学习心理学告知

我们：个体在熟悉过程中开放的感知通道越多，个体对熟悉对象的体悟就越细致、越丰盛，理解也就越全面、

越深刻。我们知道，一些成人已经有了较多的歌唱、跳舞或奏乐的阅历，在上述阅历的基础上形成了感知、欣

赏音乐的本事，因此有可能举行仅仅惟独听觉参加的音乐观赏活动。而幼儿只能更多地依赖外部可见的音乐操

作活动来感知、观赏音乐，特殊是尾随音乐做动作的方式，更是幼小儿童感知、理解音乐的最自然、最重要的

方式。

据此，我们针对不同年龄、不同水平的儿童和不同的音乐作品，努力优化组合各种音乐的(聆听、唱歌、

舞蹈、奏乐)和非音乐的(文学、美术、嬉戏)活动阅历，以深入和丰盛儿童对音乐的听觉阅历。我们把这种

教学思路称之为“多通道参加模式”。“参加”是让儿童尽可能多地在操弄音乐的过程中观赏音乐;“多通道

”即协助儿童打开尽可能多的感知通道，不是在观赏音乐的过程中仅仅使用听觉，而是同时调动多种感官来丰

富、加强所听到的音乐内容。

“多通道参加模式”在部分幼儿园举行了推广后，课题组又以试验讨论的办法，对实际效果举行了验证，

结果是令人鼓励的：老师、幼儿对音乐观赏活动的乐观态度初步形成，并有效地提升了老师和幼儿感知、理解

音乐作品的本事。

其次阶段(1988～1990)，我们就“如何确立音乐观赏的教学任务”举行了研讨。假如说在这以

前，我们对任务的关注还仅仅停歇在音乐感进展诸方面的话，那么在这一阶段，我们对音乐观赏活动任务的思

考已经涉及到了智力(包括音乐与非音乐方面的智力)、情感(包括音乐情感与普通的社会性情感)、共性(

包括自信念、自我认知本事、自我调控本事、自立性等)及社会性(包括守纪、责任感、交往合作意识及本事

、公正竞争意识及本事……)等幼儿心理进展的所有领域。

在这一阶段的讨论中，我们汲取了教导学领域中已有些一些讨论成绩。首先，教导哲学中“整体的观念”

和“系统的观念”给我们的启示是：儿童是一个整体，儿童的进展是一个整体，儿童在实践活动过程中得到的

阅历也是一个整体。虽然在学术讨论中，能够把审美阅历与非审美阅历、音乐阅历与美术、文学阅历等分开进

行讨论。但是，在儿童的实际生活中，这些阅历是互相渗透、互相影响、互为因果的。因此，全面进展的教导

任务绝不是人为地强加给各个学科教导的目标，而是教导向儿童提供的一切实践活动可以完成、而且应当完成

的目标。

第二，教导任务分类学及课程任务建构讨论也告知我们：在教导的实践活动中，惟独详细的任务才是老师

可能把握住的，可能追求达成的和可能被检验证明的。

以上述理论为指南，我们对音乐观赏教学任务确实立，提出了以下详细要求：

1.树立全面进展的任务观。设置任务应从音乐感、普通才智本事、情感、社会性等诸方面来综合考虑，

以保证儿童进展的整体性。

2.任务必需围绕活动的详细内容、程序和办法提出，使其能与之相匹配。

3.任务必需针对教导对象的现有情况及进展需要提出，避开过高、过全;过低、过偏。

4.任务必需用可观看的行为化的语言举行表述，老师应当随时观看、推断儿童的实际行为是否与任务相

趋近，并准时正确地调控自己与儿童的行为，使活动朝既定任务的方向进展。

举例来说，让小班儿童观赏一首段落上有显然强弱对照的乐曲，若将活动内容定为让儿童想象、制造性地

仿照各种动物的动作，并随着音乐表演和观赏。这时活动任务中普通不应浮现“进展儿童的想象力、制造力，

培养儿童对音乐活动的爱好”这类空洞的提法，而应代之为：“引领幼儿按照音乐的强弱变化，想象自己是某

种粗笨的大动物或轻便的小动物，用自己想出的动作尾随音乐的强弱变化举行表演，并力争使所做的动作与他

人不同”。“初步培养和伙伴一起面向面举行表演的习惯，初步学习看着对方的眼睛与对方沟通表情，并体悟

其中的舒畅感觉。”

第三阶段(1990～1993)，我们主要关注和力图解决的是：音乐观赏教学活动中的情感教导问题

。

1990年，我们受“老师在教导过程中情感表现的适度性”争辩的引发，开头讨论老师自身的情感素养

及其对儿童参加活动的影响。有关怀理学的讨论认为：教学活动是老师与同学共同的人生实践活动，它弥漫着

人的活生生的情感。惟独在师生之间建立起双向的情感交流渠道，才干使教导活动不仅具有传递学问、培养个

性的教导功能，而且具有使师生双方共同得到人生意义的乐观体悟，增进精神享受、精神进展和自我实现的功

能。

情感教导方面的讨论证实：老师个人的情感素养，是教导过程中情感教导水平凹凸的关键。老师个人的情

感表露，能使同学受之熏陶，为之激动;被同学活生生地感触到、体悟到，汲取消化，成为同学个体学问、信

念体系中的一个有机组成部分。老师个人的情感本事与技巧，也是区别“效率高”和“效率低”的老师的最重

要指标。(参见朱子蔓《情感教导论纲》南京出版社1993年版)

据此，对老师提出了下列要求：

1.不只把教学当作一项目标来仔细完成：同时也把它当作一件乐事来细细品尝、享受。惟独这样，才干

在教学过程中投入真情实感。也惟独真情实感的付出，才可能获得真情实感的回报。

2.从幼儿的情感进展任务来考虑问题。除了审美感触以外，老师还应关注和满足幼儿在音乐观赏活动中

产生的各种情感。如希翼受到老师和伙伴的关注、认可、称赞;喜爱 试试各种新奇的阅历;盼望表述自己的想

法，出示自己的才华;胆怯失败、胆怯遭拒绝和受冷落等。

3.转变“先生面孔”和“演员面孔”。许多老师，特殊是青年老师，因为胆怯“镇”不住幼儿，总是摆

出一副郑重的或平淡镇静的表情。也有一些老师，希翼在教学中更显魅力，可惯于像演员那样拿腔拿调地讲解

和示范。这些过“冷”或过“热”的做法，都不利于创设真正宽裕和睦的教学环境。比较适当的做法是：常常

看着孩子们的眼睛讲话和示范;语言、体态、脸部表情和音乐、舞蹈示范，能恰到益处地表现出作品的蕴涵;

用表情、动作以及音乐或嬉戏中的规章去调节幼儿的心理状态(振奋与抑制)。如“小老鼠”处处乱跑时，教

师能够说：“大猫来了!”并马上蹲下不动，或者说：“小老鼠累了!”并带头假装睡觉。

4.会以各种不同的身份与幼儿举行情感沟通。在音乐观赏活动中，老师不仅仅是老师，还可能是各种各

样的角色，如鸭妈妈、鸭孩子;放牛娃、牛犊;观众、演员等。老师要非常乐意善良于饰演这些角色，以逼真

的表演把幼儿带入音乐作品特定的意境之中。

5.会分析和表现音乐作品的各种情感基调。如《红绸舞》是热情奔放、喜气洋洋的，演奏时，应突出强

拍处向上的“甩”劲;《赶花会》的A段音乐轻盈活泼，B段较为伸展优美;《牧童短笛》的A段清爽清闲，

B段活跃欢快;《京调》A段流畅淋漓，B段高唱低吟，亮丽委婉。学会区分各种音乐、特殊是性质相近音乐

的作品之间在心情、情感上的细微差异，可以精确     地表现和传授。经过这样的音乐观赏活动熏陶，幼儿的情感

体悟、情感表述会逐步变得细腻、深刻，丰盛，资料分享平台《幼儿园音乐教学论文》(https://.)。

第四阶段(1993年至今)，为了使音乐观赏教学活动可以从形式到内容上都更贴近幼儿的生活阅历，

更多地满足幼儿的心理进展需要，课题组重点讨论了“怎样实现音乐观赏教学的嬉戏化”这一问题。经过一年

多时光的实践，我们设计了一系列嬉戏化的音乐观赏活动方式。现简介三种：

1.串连方式——将观赏活动的过程设计成一连串的嬉戏，每一个嬉戏重点解决某一方面的问题，当所有

嬉戏完成之后，幼儿便自然地掌控了所观赏的音乐作品，同时也得到了其他方面的有益阅历。(详细例子参见

《幼儿教导》1994年第3期《两个音乐活动过程及评折》)

2.本体方式——观赏作品本身就是一个设计好的表演嬉戏。观赏活动的囫囵过程，就是层层深化地引领

幼儿认识音乐和认识表演的过程，直至最后可以完整地尾随音乐举行嬉戏表演。如后面的《过新年》、《小小

京剧迷》等活动设计，均属这一类。

3.添加方式——在音乐观赏活动的中部或尾部添加与观赏要求紧密相关的嬉戏情节，诸如智力嬉戏、体

育嬉戏或角色嬉戏，以增强活动的趣味性。

十年来，我们采纳发觉问题、分析问题、解决问题的办法，对音乐观赏教学活动作了一些探究。这一领域

中尚有许多问题有待讨论，我们期望利用本文，引起幼教界同仁的响应和斧正。

篇三幼儿园音乐教学论文

1多媒体技术与观赏教学有效整合,使教学丰盛而生动音乐艺术是以声音为形象塑造载体,它需要观赏者具备各方面的学问,在倾听音乐时自发地产生一种联想。因为幼儿的生活、学问阅历有限,所以在幼儿园里,音乐观赏过程中那些无法捉摸的音乐形象常常令教师尽管费尽口舌,小伴侣听起来也如坠入云雾之中。而运用多媒体技术手段,便可将观赏时所需要的图像、声音、颜色等信息更好地结合在一起。使幼儿在特定画面的引领下来观赏音乐,感触音乐的无穷魅力。如在观赏《卡门序曲》时,音乐作品中所塑造的威武的斗牛士的形象对孩子们来说,还是比较生疏和遥远。于是,笔者制作了西班牙马德里斗牛场的课件,协助幼儿理解音乐作品的背景,当马德里斗牛场的画面一浮现时,孩子们都不禁被斗牛场宏伟、神奇的建造所感染,哇的一声赞叹起来。而当斗牛士斗牛时的出色镜头合着音乐播放出来时,孩子们更是变得跃跃欲试,不由自主地随着震撼的音乐跟着影像仿照起来。于是威武的斗牛士的形象在幼儿面前一下子变得清楚、直观起来,抽象的、难于理解的内容变得生动而好玩。

2将道具与观赏教学有效结合,协助幼儿感触音乐意境爱玩是每个幼儿的天性,一样物品在大人手中大概不觉得好玩,但到了孩子们手中,便犹如一件宝物,能生出不少的玩法。采纳合适的道具协助幼儿感触音乐,也不失为一种化抽象为直观的好方法。于是在观赏贝多芬的《月光奏鸣曲》第一乐章时,为了让孩子们感触体悟音乐连绵不断的、轻柔的、抒情的意境,笔者给每个孩子提供了一条彩带,鼓舞孩子们自由地纵情地挥舞纱巾,引领他们一边聆听音乐,一边观看彩带飘零的形态。在音乐声中孩子们制造性的玩着彩带,有些向上抛,有些旋转甩……玩得不亦乐乎。笔者又加以语言举行引领:让我们在月光下翩翩起舞,在月光下跳舞是很美的……,孩子们挥舞纱巾的动作变得越来越轻柔,与音乐也越来越和睦。看得出孩子们已沉浸在音乐中,他们已体味到音乐中延绵不断的、轻柔的美。

又如在观赏德立勃的《拨弦》时,笔者事先和孩子们一起通过小纸盒、橡皮筋制作了容易的六弦琴,在观赏音乐时,孩子们合着音乐兴致勃勃地有节奏地拨动自己的弦乐器,享受着音乐带来的欢乐。正是这小小的道具,协助孩子们理解了弦乐器中的拨弦技巧,启发孩子们对音乐的爱好和无限的遐想,开启孩子们想象的闸门。

3将嬉戏与观赏教学有效结合,协助幼儿熟悉音乐结构以嬉戏的方式开展观赏活动,能使幼儿的心情调节到最佳状态,在轻松,舒畅的心情中自然地掌控音乐学问。在观赏《单簧管波尔卡》时,笔者和孩子们玩起了捉蝴蝶的嬉戏:找蝴蝶--捉蝴蝶--找蝴蝶--蝴蝶四处隐藏--找蝴蝶,嬉戏给孩子们带来了无比的欢乐。在孩子们认识了嬉戏玩法后,笔者用《单簧管波尔卡》的音乐指挥孩子们玩嬉戏,引领他们认真倾听音乐,根据音乐中乐段的转换来玩嬉戏。音乐陪同嬉戏,给孩子们带来了愉悦的情绪,虽反复倾听,仍乐此不疲。随着嬉戏次数的不断累积,孩子们对音乐的盘旋曲式结构也就了如指掌。孩子们在嬉戏中得到的音乐学问,不再是机械的被动的认知记忆,而是利用自身的实践探究,在感性和理性两个层面中得到提升。

4将颜色与观赏教学有效结合,协助幼儿感知音乐心情音乐与颜色在人的感觉上的联系是多方面的,除了音色与色彩之间的联系之外,还有曲调、和声、节奏、调性、音区等。它们都能使人与各种颜色联系起来。在历史上就曾有人把不同风格的作曲家的作品与颜色联系起来,有人说莫扎特的音乐是蓝色的,肖邦的音乐是绿色的,瓦格纳的音乐则闪耀着不同的颜色。在观赏活动中,笔者试试利用将颜色与音乐对应,来协助幼儿感触音乐的心情。按照蒙古民歌改编的管弦乐《森吉德玛》,具有诗画普通的气质,因为对同一旋律在速度、力度、配器上做了不同的处理,便表现出了两种截然不同的"心情。第一段音乐淡雅、严厉绵长;其次段音乐明朗、热情。于是在活动中,笔者为幼儿提供了浅蓝和红色两种色纸,引领幼儿边听音乐边选色彩,在听音选色的过程中,孩子们挑选了将浅蓝来对应第一段音乐,将红色对应其次段音乐。色彩的示意使孩子们很快感触到了乐曲的两种不同的心情。

篇四幼儿园数学教学论文

数学离不开生活，生活中到处有数学。现代教导观指出：数学教学，应从孩子以有些学问阅历动身，让孩子亲身经受参加特定的教学活动，得到一些体悟，并且利用自主探究、合作沟通，将实际问题抽象成数学模型，并对此举行理解和应用。因此，从事幼教工作多年的我，向来在思量着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？下面我谈谈自己的一些感触，希翼能给广阔的幼教同仁们带来一些引发和协助。

一、老师必需要更新教学观念

二十一世纪，将是一个高科技迅猛进展的时代，老师惟独不断的在教学中更新自己的教学理念，才干适应新行式的进展和变化。学问的掌控和运用是无止静的，惟独活到老、学到老，才干不被时代所淘汰；惟独不断创新和不断进取，才干跟上时代的步子；惟独从传统的“以学问的传授为中心，过分强调了教师的作用”的教导圈子中跳出来，才干体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教导观，使幼儿从生活阅历和客观事实动身，在讨论实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、进展数学，进而喜爱 数学。如：多翻阅报刊杂志、多向有阅历的教师请教、多到兄弟园参观学习、多通过网络信息和外地互相沟通科研成绩等等

二、老师必需要改进教学办法

传统的教导办法明显不能培养幼儿的创新思维和本事，惟独利用发觉式、引发式、研究式等先进的教学办法，才干调动幼儿的主动性、自觉性。激活幼儿的想象力和思维力，多采纳引发、引领、乐观参加等办法，指导幼儿英勇大胆地探索问题。培养幼儿发觉问题、分析问题、解决问题的士气和本事，应从幼儿园实际动身，按照数学教学中的不同内容、不同教学任务、幼儿的共性差异，挑选一种或几种最优的教学办法，综合加以运用，灵便多变。如：教幼儿学习三者以上的`测量或比较时，用笔测量瓶子和杯子的高度，从杯子比笔矮，瓶子比笔高，就能知道瓶子比杯子高等等。

三、老师应为幼儿支配、布置相宜的学习环境

提供一个舒畅、和睦、自由、宽裕的学习环境，让幼儿利用实际的操作与体悟来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等等。教师当果汁店的老板。选教室的另一角支配果汁吧，让幼儿轮番当老板和客人。这样使幼儿在舒畅、宽裕的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家共享了开果汁吧的乐趣，使数学学问原本比较抽象的概念详细化了，起到了事半功倍的效果。

四、数学教学应以幼儿园各科教学互相整合

《新纲要》指出：幼儿园各科教学应互相