《黄河象》说课稿2篇

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《黄河象》说课稿1

一、说教材：

〔一〕教材简析

《黄河象》是北师大版五班级上册第三单元的第二篇课文。这是一篇科学小品。课文通过介绍北京自然博物馆陈设的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发觉、发掘、命名的过程。说明白大地在二百万年间发生了沧海桑田般的巨大的改变，古生物化石是大自然演化的牢靠证据。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后不仅使我们增长了关于化石的科学知识，而且激发起喜爱科学的爱好。

〔二〕教学目标：

本课我预备分二课时教学，我说课的内容是第二课时。依据大纲要求和本单元训练重点，结合教材特点，按知识、技能、情感三方面，我把第二课时的教学目标定为如下几点：

1、知识与技能

〔1〕、理解“炙烤”、“有气无力”、“发觉——发掘”、“挖掘——发掘”等词语的意思。

〔2〕、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程，被发觉、发掘、命名的过程。

〔3〕、找出课文中推想的内容，依据课文内容说说这样推想的依据。

2、过程与方法

能抓住主要内容，简要复述课文。提高同学的理解技能和口头表达技能。

3、情感立场与价值观

激发同学爱科学、学科学、用科学的爱好。

重点·难点：

1、体会黄河象化石“高大完整”的特点及形成的过程。

2、理清课文的表达顺次，引导同学结合生活实践，开展想象。

二、说教法

同学对科学小品故事的文章一般还是比较有爱好的，但往往也只留意精彩的故事情节，而忽视句子词语的深刻解读，老师要谆谆教导，让同学细细品读课文中的含义深刻的句子和精致的词语。

在教学中，我采纳以下方法：

①从爱好入手，对同学进行听、说、读、写的语言文字训练。

②运用情景教学法，通过课件，使同学进入情景，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发觉、发掘、命名的过程。

③朗读指导法。朗读是语文学习的重要手段，它能援助同学理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。

三、说学法

1、重点词句品析法：第四自然段是重点段，特别要留意引导同学充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景栩栩如生地表现出来。

2、自主探究法。《语文课程标准》指出：“同学是学习和进展的主体，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此在学习科学家假想化石的来历部分，我让同学自主探究学习科学家假想了些什么。使同学自主猎取知识，发觉问题，体悟情感，从而真正成为学习的主人。

3、朗读感悟法。《语文课程标准》指出：“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”本文科学家假想黄河象化石来历部分是一个漂亮而悲壮的故事，语言描写细致，是很好的朗读材料，在教学中可让同学通过朗读来表达自己所体验到的情感。

四、说教学过程

我要说课的内容是第二课时，在第一课时中同学已经初读课文，学习生字新词，理清课文层次。

板书：黄河象

骨架样子————假象来历————发掘化石

为了完成我的教学目标，我是这样安排的：

第一个环节：学习第一部分，了解象化石的特点。

同学已经了解了课文的层次和主要内容，所以在第二课时的教学中，我径直出示古代黄河象的骨骼化石，让同学看着这具大象骨架的样子说出它的特点。接着引入课文，问课文是怎样描写它的样子的呢？让同学自渎第一段，找出相关的语句，体会它的特点。

在同学汇报的.过程中，要重点引导同学从“高四米，长八米，大象牙就有3米多长，连末端趾骨也有3、4厘米长”体会它的高大。从“甚至连很难发觉的舌骨也保存着，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉”这句话体会它保存完整的特点，用重点词语“甚至连…也…”仿照课文的句式说一句话。这样使同学积累了更丰富的词汇。在本段的教学中适时的进行多种形式的指导朗读，从读中让同学感受黄河象化石的高大和完整的特点。

板书：高大、完整

第二个环节：学习第三部分〔8—9自然段〕，找出发掘经过。

在同学已经感受化石的高大完整的特点后，同学会产生不同的疑问。依据同学的问题总结有价值的问题：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？……然后让同学带着这样的问题，快速地朗读最末两个自然段找出答案。

其中要抓住重点的词语：斜站沙土、脚踩砾石。从它的姿态，人们做出了合理的科学的推想。

板书：斜站沙土、脚踩砾石

在本段中为了让同学体会时间的久远，改变的巨大，要重点指导朗读“二百万年间……黄河”一句。

第三个环节：学习第二部分〔2—7自然段〕，理解合理假象。

通过提问、感悟、品读，让同学产生疑问。然后我接着问：了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。因此，在这一环节，我先让同学带着自己提出的问题读书，然后在全班沟通，师生共同探究缘由，选取故事内容仔细导读，明确联系。

朗读是语文学习的重要手段，它能援助同学理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。指导同学朗读好2—4自然段，例如读第三自然段时前两句要读得低沉缓慢些，要体会黄河象被疲惫和干渴磨折得有气无力的情景，突出“扑踏扑踏、走、干渴、有气无力”等词语，第三句要读得高扬些，突出“小河、兴奋、跑”等词语，和前面的形成对比。

板书：炙热、干渴

第四自然段是重点段，特别要留意引导同学充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景栩栩如生地表现出来。本段中“老象的左脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了下去。”这一句是关键句，描写细致的句子，要引导同学抓住关键词来理解。

板书：陷进

在此处为了培育同学口头表达和想象技能，发掘同学的创新精神和实践技能我转变学习方式，以小组合作的方式表演大象当时陷进淤泥里的情景。

为了进一步地体会推想的合理性，可以在熟度课文的基础上，让同学在小组内把黄河象骨骼化石形成的过程讲一讲，并且表演出来。为了激发培育同学的科学、合抱负象的技能可以进一步启发同学：假如不是这样，还可能是什么样呢？让同学进行同桌、小组、全班沟通、评价、争辩。

第四个环节：尝试变换顺次

为了培育同学的创新技能，本文的可以让同学变换写作顺次重新表达这个故事。

第五个环节：开拓思路延伸

传统教学重结论，而新课程强调过程，强调同学探究新知的经受和获得新知的体验。所以在课文的最末我让同学靠着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，“莫非这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去的吗？”假如不是科学家想象的这样，还可能是什么样？同学会想象到：两群大象为了争夺地盘，一方追另一方，其中一只大象就……这样培育了同学的创新精神，尊敬每个同学的独特性格和详细生活，为同学性格化进展制造空间。

第六个环节：课堂小结：

为了表达课程改革的新理念——同学是学习的主人，我转变传统的老师总结同学被好听教学模式，改为同学小结老师适时引导补充，这样，既强化了同学所学的知识，又培育了同学归纳和概括技能。

第七个环节：作业

为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读作业：将黄河象还可能是怎样掉进河里的用一段生动、形象的话写出来！

第八个环节：教学体会

总之，本节课我是在培育同学各方面素养的前提下设计的。教学中采纳多种教学方法。运用多种教学手段，把同学探究知识、培育同学爱好和技能、渗透同学学习方法有机地结合在一起，目的使同学得到全面进展。

第九个环节：板书设计

黄河象

《黄河象》说课稿2

北师版学校语文第九册课文《黄河象》是一篇科学小品文。是第三单元第二课。文章分三大部分，表达思路清楚，分别介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，从科学家假想的角度说明白黄河象化石的来历，及这具大象化石的发掘过程。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起喜爱科学探究的爱好。同时，描写生动形象，用词精确，可以进行理解词语、联系上下文的技能的培育。

同学状况分析

经过四年的语文学习实践，同学已具备了肯定的独立学习语文的技能，较好地掌控了预习的方法和程序，同学能通过预习基本扫除课文中的生字词障碍，知道文章的大略内容，为课堂上深入理解课文做好铺垫。但由于同学受家庭条件限制，借助课外资料理解课文内容这一环节，大部分同学还落实不到位。对课文内容质疑，从众多问题中提炼有价值、有质量的问题，还需要进一步指导。

设计理念

以“学线”为主线，以“问题线”为核心，整节课老师预设一个关键问题，教学过程中，以学定教，“五环节”即提出问题，收集数据，假设猜想，评价结果，检验结果。创设情境，激发同学心理动机去探究，给出明确问题引导定向探究，大胆放手，鼓舞同学对教科书的自我解读，自我理解，尊敬同学个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有性格的过程。引领同学在语言实践活动中去亲历，去发觉，去探究，去完善他们自己的知识建构，进展思维。在整个探究过程中，老师不仅是组织者、合，而且服务于探究，起到指导、调控的作用，同时，也是学习者。多观赏、鼓舞同学，进行积极性评价。

教学目标

1、知识与技能：同学在阅读、联系上下文的过程中，理解科学家逆推的方法。领悟用词精确的写作技巧。

2、过程与方法：〔1〕在观测大象化石，了解挖掘经过的基础上，大胆推想探究化石的来历。〔2〕体验探究过程，掌控方法。在把自编故事与课文故事对比赏评中，探究科学假想的方法，感受想象合理﹑严密，描写生动形象。

3、情感、立场、价值观：培育同学大胆探究的精神，及创新、想像的技能。激发喜爱科学的情感。

教学重点、难点

结合现实状况，开展想像，从而理解和领悟科学家关于大象化石形成过程的假想。

教学流程

第一环节：创设问题情境，激发探究动机。

上课开始，出示黄河象化石的图片同学对新颖的事物永久有新奇心和深厚的爱好，一下子吸引住了同学，他们对此会谈论纷纷，此时，向同学介绍有关黄河象的故事。然后，转变文章表达顺次，从出土时状况即文章最末一段入手，使同学头脑中建立大象“脚踩石头、斜斜插入土里”的形象；然后在图文对比，学习第一部分，了解大象化石出土时保存完整，大到三米多长的象牙，小到只有三四厘米的末端趾骨也没有失掉。由于这些都是科学家假想的依据，只有同学对“因”有了充分的认识，才能对“果”〔即逆推方法〕有精确的理解，理解由已知求未知，从结果推缘由的追溯性的规律推理方法，才能使同学的认知得到提升，思维得到培育。在同学头脑中建立起化石形象之后，话锋一转，“如此巨大、完整的黄河象化石形成于远古时代，其来历已无从考证，但它的来历引起了人们的爱好，科学家也进行了假想，大家是否有爱好像科学家那样进行一下猜想呢？”

二、资料背景沟通，为探究做好铺垫。

像科学家那样猜想，可成为激励同学探究动机的因素。但是，只有当同学对化石的概念及化石形成必需的客观条件有所了解，才能比较科学的进行猜想。此时，老师可引导：“要想进行科学的假想，首先要了解有关化石的知识，下面沟通一下好吗？”在此环节老师引导同学沟通课前收集的相关资料，也可为同学展示老师所预备材料，充分发挥老师的主导作用。

第三环节：初步探究，形成假设。

在同学大胆展示自己探究结果时，老师一方面要对同学的创新、想像予以观赏、鼓舞，使同学品尝探究后的愉悦。但由于同学的思维特点，他们的猜想中会存在诸多的或零碎、或片面、甚至错误的问题，老师引导同学通过生生评价指出其问题所在，这样，一来可以使同学正确认识自我，二来可为下面探究科学家假想埋下伏笔，也就是说，起到“抛砖引玉”之效。此次探究，是服务于突破难点的，所以，时间不能过长，掌握在八分钟左右。同学此次探究活动热忱高涨，发言踊跃，那么老师要做好调控，可让同学在小组内合作探究的形式，这样可给更多同学发言机会，以免涌现“不吐不快”的状况。也可使同学取长补短。在同学自由探究的同时，大屏幕自始始至终展示有关黄河象的现实材料，为同学大胆猜想做好依据，以免涌现偏差。

此时，同学自己观测，自己读书，自己感知化石特点，自己分析、思索、推断，自编故事，通过自己亲历、实践，体验科学家假想的过程。头脑中也有了对“科学假想”的浅认知。

第四环节：解疑导拨合作探究。

当同学发觉自己所编故事中存在不完善之处时，会更加引起探究的欲望，此时，老师再把握时机的来引导同学探究科学家的假想：“看来，同学们具备了科学家大胆探究的精神，但还缺乏这方面的技能，下面，让我们一起走进科学家的假想，来体会他假想的科学之处！”在给出同学任务后，再给同学充分的时间来阅读，由于这是探究新知识的起点，让同学在书上勾勾画画，留下自己思索的踪迹，让文字在头脑中渐渐清楚明亮起来，同学自己探究、思索、辩析，为下一个环节的分析、比较奠定基础。

有了自己猜想的阅历，同学对文本的理解会简单一些。然后，组织同学沟通，在和谐、宽松、民主的氛围中，通过思维的碰撞，产生聪慧的火化，完成既定的探究目标。但是，同学思维会存在局限性，那么，于同学思维堵塞处，奇妙点拨，发挥主导作用。预设如下：

〔1〕同学头脑中有“化石保存完整、斜入土中”这一整体