课题研究工作报告

Word-31-课题研究工作报告

课题讨论工作报告篇一

我组申报了课题《高中数学有效课堂教学》讨论，经过近一年的试验与探究我们在同学学习小组的培训、小组成员的建设、学习小组的详细运行以及评价方面取得了肯定的收效。

一、背景及意义

课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统学问本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严峻，老师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教同学态背景下，课堂教学改革的动力机制仍旧缺失，学科的特色难以凸现。

陕西省秋季全面进入高中新课程试验，可高中学科课堂仍旧滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在详细的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区分，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清楚。在新课程实施的详细过程中，我们的学科课堂教学面对大量的冲突和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学讨论”课题，开展试验讨论，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

二、核心概念界定

有效教学是为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，老师关心同学完成了学习任务，获得了预期的进步和进展，实现了教学目标和同学的共性进展与全面进展。主要包含三个基本要素：

⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相全都，体现教学的目标达成性。

⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括同学学问、技能得到增长，身心素养得以进步、成熟，共性成长，制造力获得培育以及老师素养和教学力量有了提高。

⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

三、预期讨论价值

1、理论价值：

（1）乐观探讨新课程实施过程中互动有效教学的新策略，包括“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等，丰富有效教学理论的内涵。

（2）从实践层面上讨论互动有效教学的理念，为教育理论指导教育实践供应有价值的案例。

2、实践价值：

（1）转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题讨论有利于关心老师正确熟悉新课程，正确熟悉教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代进展的要求，着力培育同学的创新精神和实践力量，促进同学全面进展。

（2）改善课堂环境。通过有效教学努力创设轻松、开心的课堂生活环境，引导同学转变同学传统学习方式，主动参加学问探究，主动合作，在学问的获得过程中造就良好乐观的情感体验，使课堂学习能充分满意师生的生活需要，实现师生共同进展。

（3）改善评价方式。通过形式多样的教学评价方式，充分体现评价敬重性、激励性、参加性的原则。

（4）提高教学质量。本课题讨论将学习的自主性和科学性作为激活同学学习的内在机制的因素，一方面激发同学学习的内在动力，另一方面提高老师的教学和讨论水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。

四、详细内容

1、关于情境创设的有效性

作为教学的第一个环节，问题情境通常有引入课题、提出问题、生成新知、揭示数学本质、激发同学爱好等功能，因而情境创没对一节课来说有着举足轻重的作用。

听从实际需要。情境的创设不肯定都在课的开头，同时一节课中也可能不止一处需要创设情境。掌握展现时间。每个情境展现的时间不宜过长，通常在5分钟之内比较相宜，否则有冲淡主题之感。尽量重复使用。为了提高使用率，应尽可能地在不同阶段使用同一个问题情境，必要时可将相关情境适当改造一下。利于教学实效。创设情境的最终目的是为了提高教学效果，便于教学的开展。假如使用某一问题情境有牵强附会之感，或者由于该情境的给出可能会减弱探究活动的思维价值，那么这个情境就不如不用。

案例1：“函数”

学校到高中，学校的函数，教材采纳“变量说”，高中提出了“对应说”，人教A版采纳了从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言，定义函数的方式介绍函数概念，把“映射”作为“函数”的一种推广，这种支配我在实践中觉得更有利于同学集中精力理解函数的概念。而详细教学过程，我为同学设计他们熟识的“行程问题”、“比例问题”、“价格问题”，利用图表、图形（如课本第26页的练习2），让同学探究用集合与对应的语言来刻画，从同学熟识实际背景和定义两个方面，关心同学理解函数的本质。要求同学熟悉、描绘以及概括。

到了第三章，函数的应用，尽量挖掘与其它学科的联系以及实际生活的联系，如电话费、水电费、出租车费与用时的关系，银行利息与存款时间的关系，保险、物价、抽奖、股票、债券等等。引导和组织同学以学习小组的形式，进行调查和讨论，让同学经受丰富的情感体验和实践活动，在情境中绽开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能，在生活中发觉数学，提炼数学，应用数学。

2、关于问题探究的有效性

明确问题。要达到探究的效果，首先要引起同学的充分留意，老师可以说“下面请大家思索这样的一个问题”或“请看问题X”；其次，问题的给出要清晰醒目，表达要干脆，尽量不重复，有条件的可用投影显示出来。

充分思索。问题给出后必需留有足够的时间让同学思索，同学思索时，老师尽量不作任何提示，以免干扰和束缚同学的思维。准时评价。对于同学的回答，老师要准时作出评点。

案例2：在学对数的性质时，由小组分工合作，分别在同始终角坐标系中画①与；②与；③与的图象，让小组的同学一起探究，图形特征，从而得到对数函数的性质。在探究过程中，同学在列表时不少人自变量取1，2，3，图象自然也只画了第一象限内的一小段；而有的画了一、四象限内的部分，就想当然，也就把曲线画穿过轴，由于是分工，所以同学每人就不需画出全部的图形，有时间指正（或更正）错误，观赏别人的胜利，同时加深对图形的理解，这样既省了时间，又能达到探究互助的目的。

案例3：在讨论几类不同增长的函数模型时，我讲完课本的例1后，就让同学自己去探究在的增长状况进行比较，让同学找出关键点，找出交点，在课内的探究，时间有限，数字运算不行能太简单。而把课本的例2作为其次节上课时的复习与回顾，让例2简单的数字的处理简化，直接由同学自己第一节课探究的结果来分析，得到题目想要的结论。

新课程提出要给予同学更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富同学的直接阅历和感性熟悉，宗旨在引导同学通过动口、动手与动脑，在亲自体验过程中获得进展，而一节课的时间很有限，处理好探究学习的时间与自主技能训练的时间之间的关系，是提高上课效率的关键。新课程标准指出，同学的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习力量的差异。我充分利用教材，同时也大胆地整合教材，使我的课堂教学更适合我的同学。

3、关于学问建构的有效性

依托旧知，在讨论争论中生成新知。新学问的学习离不开已把握的学问，所以结合问题情境，通过对已学学问的再度讨论与争论来生成新学问是最常用的一种新知建构方法。

合情推理；在归纳类比中生成新知。依据已学学问，利用归纳与类比等合情推理手段来得到新的命题也能自然地建构起新的学问，这种生成新知的方法在立几、数列、解几等学问块中常常使用。

展现实例，在抽象概括中生成新知。通过多个实例的展现，引导同学从中抽象概括出有关结论，这种新知生成方法比较直观，同学易于接受。

案例4：“集合的含义与表示”

电脑设计情景：正在大路边等公交车的乘客人群与公交车公司出车数量。实物情景：①课室里正在上课的同学；②如何用适当的语言，把课室里的同学分成两部分，你有几种分法？公交车，好多同学每天都要坐，他们经常感觉，要不等了好久，要不好挤，身边的话题引起同学的学习爱好；课室里的同学，熟识的人用不同的词汇描述。让同学体会原来数学就发生在身边。

案例5：“函数单调性”，由的图象观看随变化状况

函数的单调性，教材编写的很好，从图形语言——文字语言——数学语言，一步一个台阶，可在实施过程中，我先让同学自己探究后，犯错、徘徊后才提示，教学过程中发觉，文字语言：“当时，随的增大而增大”，同学在学校里用过，一下就能说出来，而最终一个台阶，同学却很难跨上，即数学语言：“当时，有”。特殊是成果中下的同学，即使上课时用了几何画板展现，我自己教学体会，电脑展现得快，同学好象明白得快，忘得更快。这句“当时，有”，数学老师看似简洁，可同学刚刚接触就感到怎么来的式子，以及后来在遇到有关的单调性问题，例如：若函数是定义在上的增函数，求不等式的解集。我把和比方成戴帽的人与没戴帽的人，两个人比高，要相同条件，要么都不戴帽，要么同时戴帽，增函数可理解为一般的一般的帽子，高个子戴着仍旧是高个，矮个子戴着仍旧是矮个子，减函数可理解为魔术帽，矮个子戴了变高，高个子戴了变矮。

4、关于例题教学的有效性

例题教学为同学的解题供应了示范，通过例题的讲解既可以关心同学深悟有关概念与原理，还能进行学问的迁移与拓展。如何有效地进行例题的教学引导同学审题。审题是解题的必要前提，在平常的教学中，老师就应引导同学学会审题，即如何从题目中拎出关键词如何列出重要条件如何分析题目结构如何建立数学模型等展现同学思维。在例题教学中，要尽可能地制造机会让同学多发表自己的见解，一位同学谈完后，老师还要问其他同学有没有别的想法，尽量做到一题多解，以培育同学的发散性思维力量。

进行变式教学。适当改造题目的条件或结论，进行一题多变，做到举一反三。变式时要有明确的意图，要指出它与原题的联系，提炼出同学应从中获得的留意点与启示等。

注意解后反思。准时归纳、优化解决问题的策略，做到能解一道题就能解一类题。对于同学消失的典型错误或共性错误，要引导同学反思出错的缘由，并准时进行纠错训练。

转变呈现方式。为了便于同学把握题目的实质，揭示相关题目的解题规律，有时可转变题目的呈现方法。如将结构相同或方法类似的几个题目放在一起以题组的形式消失；或者将静止的题目运动起来，以揭示其变化的规律等。

案例6：让同学用类比两个数的关系思索两个集合之间的基本关系（包含、相等）

在实际教学中，我让同学在课外先探究，课内提问完成，让我感到意外的是，第1个问题答得不好，而第2个问题同学回答的较好，同学把“并”类比为“加法”，“交”类比为“多项式的提取公因式的因式”，而“补”类比为“减法”，第1个问题回答不好，问题出在，同学并不理解“且，则”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通过这个类比，修正了同学对“”的理解。

案例7、“二次函数”

二次函数是中学应用广泛的初等函数，曾经是学校阶段的学习重点，由于学校的教学要求仅限于作图，确定函数解析式，随着函数概念和性质学习的不断深化，但是教材这部分的内容没有独自的章节，我在教学中，充分利用二次函数作为载体，把函数的性质（单调性、奇偶性、值与最小值）的学习逐步深化，二次函数的“升级”，正好是初高中数学教学的连接，再一次贴近同学的思维过度期。

每天我都上两个班的课，上完一个班，立刻反思，假如发觉有不合理的（包括教学目标的达到度、教学策略是否得当、同学主体地位是否得到足够的敬重、课程资源是否整合、对未预见言行是否处理得当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果等进行思索），假如时间允许，其次个教学班就立刻调整自己的教学，假如当天不能调整，记录下来。通过与同学的互动，共同开发、制造课程资源活动的小结、思索，使自己的教学更加完善，感觉自己也在进步，也在收获。

5、关于课堂小结的有效性

⑴充分熟悉小结的作用。俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙描凤，神在点睛，”的确，一个恰到好处的课堂小结能起到画龙点睛、承上启下、提炼升华、乃至发人深思的作用，它可以给同学留下难忘的记忆，激起同学对后继学习的渴望。

⑵力争做到形式多样。长时间使用同一种形式的小结方式，同学简单产生审美疲惫，进而失去了小结应有的作用，所以应尽量避开形式单一的小结方式。“概括总结式、沟通心得式、发散引申式、串联归纳式、设置悬念式、表扬激励式、幽默风趣式”等小结方式对新课程的教学仍旧适用。

案例8：“指数函数与对数函数”的引入，课本设计了鱼化石中碳14的残留量

其中一个班讲课时用课本的引入，得，到讲对数函数时，连续用该引入中的，此时让同学动手探究，同学很不情愿动，缘由也许是问题远离他们实际生活，并且数字太繁，当我上另一个班时，我立刻把问题改为：假如你爸爸第一个月给你10元零用钱，你爸爸想通过嘉奖，以你表现好，每月以10%的增长率，问多少个月后你的月零用钱达到1千元？这时同学可来劲了，立刻算，还问计算器怎么按，同学所表现出的热忱和乐观与第一个班我上课时完全不同。

五、方法设计

1、调查讨论法：通过问卷调查、座谈等形式了解老师、同学对课堂教学的评价并总结课堂教学的效果。

2、行动讨论法：通过对课题的讨论和反思，发觉、分析在讨论过程中存在的问题，实行改进措施，拟定改进方案。

3、观看法：在本课题讨论中运用科学的观看方法对教学中消失的普遍性问题进行讨论。

4、文献资料法：查找高中有效课堂教学课的理论支撑，查阅历年同学成长资料，查找本课题实施的理论依据以及可供借鉴的优秀阅历，启迪课题组成员的思想，开阔讨论思路。

5、阅历总结法：对高中课堂教学讨论进行回溯性的讨论，将感性熟悉上升为理性熟悉，由“局部”阅历发掘其普遍意义，探究有效课堂教学的规律。

六、存在问题及反思

1、部分老师的观念还跟不上，课堂教学还存在着“穿新鞋，走老路”的现象。

2、大班制的现象比较严峻，给课堂上同学开展活动、探究、沟通和评价改革造成影响。

3、配套的教具少，教辅资料很少，给老师们的教学造成肯定的困难。

课题讨论工作报告篇二

本学期我校教科研工作，坚持以乐观稳妥地推动课程改革，切实提高教学效益为主题，在“科研为先导”的旗帜下，进一步加强学习与讨论，不断更新教育理念，深化讨论教育教学理论，紧紧围绕新的学科课程标准，通过多种形式、多个层面的课题讨论活动，关心老师转变传统的课堂教学方式，优化同学学习策略，重视培育同学的创新精神与实践力量，提高课堂教学效益，学校教科研工作在全体老师的共同努力下，转变观念，取得了肯定成果。

一、指导思想

以《新的课程标准》为指导，仔细讨论课标和基础教育课程改革理论，探究实施与新课程相应的教学方式和方法，贯彻执行崇尚创新的工作精神及乐观开展教研活动的要求，加强教学讨论如教学管理。在“教书匠”、“阅历型”向“学者型”、“科研型”转化过程中，迈出了坚实有力的第一步。

二、主要工作

1、加强理论学习，提高老师理论水平。

我们仔细组织课题组老师学习相关的教育科研理论学问和课程理论学问，做好老师业务学习的改革工作。本学期，我校围绕新课程实施中的一些详细课题，如课堂教学策略、学科专题讨论等。邀请市教研室、教科室的专家来校作教科研学问讲座，并邀请了首席老师徐瑞芳校长来我校就老师专业化进展做了专题讲座。通过学习、培训、讨论、沟通等多种途径，努力建立一支师德高、善创新的教科研老师队伍。

2、课题讨论与各类公开课整合。

为推动教学讨论与新课程改革，学校开展了各类公开课活动：讨论课、优质课、示范课、汇报课等。各课题组成员能将自己担当的公开课与各自讨论的课题结合起来，在公开课中落实课题讨论的措施，体现课题讨论的特色，充分发挥课堂作为课题讨论的主阵地的作用。

教研组长及为教科室组长。在期初制定教研组活动方案时，明确了本教研组讨论课题，依据本组成员所担当的讨论课题状况，围绕学校的课题，落实讨论方向。在公开课研讨、备课组活动等教研活动中，课题讨论被作为一个重要的内容进行，主要分析讨论措施的落实，实施的效果、阅历与存在的问题等内容。

本学期，我校遵循“问题即课题”的原则，各教研组依据学科特点，在学期初定出自己的教研专题，数学组的“问题解决意识”、低班级语文组的“写字教学中如何培育同学的观看力量”、高班级语文的“阅读教学中如何培育同学读中感悟的力量”、英语组的“英语课堂教学实效性讨论”、自然学科的“试验课中试验观看的指导”，还有其它学科也分别依据实际教学制定出了教研专题。各教研组每周一次教研，教研活动内容要围绕自己的专题进行活动，学期末撰写专题论文，依据论文的质量，学校评比出一、二、三等奖，对老师进行嘉奖。

3、全体老师撰写反思、随笔，形成深厚的氛围。

全体老师撰写教学后记和反思，学校每月由教研组进步行月查，期中和期末由教育处进行检查。通过写教学反思和后记，不仅提高了老师的理论水平，而且在总结和反思的过程中，老师的教学行为更加规范，教学更具有实效性和针对性，提高了教学的质量。

建设一支高素养的。老师队伍是兴校之本。针对学校开展教科研工作的实际状况，我们从学习理论入手，要求老师每学期写好一篇自己的专题论文，要求中青年老师人人写心得体会。全校共收到了70多篇老师的校内的教学论文及十多篇获省、市级一、二、三等奖的论文。其中汤群老师的教育叙事《和孩子聊会闲谈》在《胶州教育》杂志第五期刊出。提高老师素养的又一个重要途径是课题讨论。没有课题，就无所谓教育科研，更谈不上“科研兴校”。在学好理论的同时，我们乐观支持、鼓舞和组织广阔老师参加课题讨论，在教育教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。我们要求老师人人参加课题讨论，由于教育活动虽有规律，但这些规律在不同条件下的运用会有很大不同；教学有法，但无定法；教育阅历的借鉴也得通过自身的实践和讨论加以改造消化，使之成为自己的阅历，才能收到预期的效果。因此，只有参加教育科研，才能提高老师的教育教学水平和力量。我们以课题为抓手，将骨干老师团结在一起，共同学习，共同讨论，共同提高，这样可以聚合一批人，带动一批人，培育一批人，推出一批人。

课题的工作报告篇三

xx中学是农村学校校，教育科研工作基础薄弱，老师教育科研阅历不足、力量不强。为了扭转学校教育科研工作的落后局面，从20xx年秋季开头，学校行政达成共识：课题讨论不仅是学校进展的支撑点，也是培育造就名师的舞台。课题讨论必需纳入学校、老师重要的日常工作。

一、建章立制，扎实推动课题讨论工作

1、从教研到科研的转变

20xx年9月，学校设立教科室，并制订了《xx中学教科研工作条例》，课题讨论工作由教科室负责组织实施。虽然我校课题讨论工作处于起步阶段，但是学校对课题讨论工作不马虎应付，不流于形式，力图通过规范管理，强化跟踪指导，务实推动课题讨论工作。通过构建教科室———课题组———老师三位一体、协作互动的教科研网络。以课题带动科研，以科研促进课改，努力营造乐观向上的校内教科研氛围。为了使课题讨论管理更加规范、有效，严格根据晋江市教育科学规划领导小组的要求来规范学校课题讨论工作，努力提升课题讨论水平。教科研室从课题立项、实施过程、中期检查、结题验收等环节进行跟踪指导，加强过程管理。

2、重课题与课堂的结合

要求各课题组立足校本，结合学校教学工作中遇到的实际问题务实绽开讨论，在实践与摸索中找到解决问题的方法与途径。推动课题讨论有用化，组织指导各课题组推出各种各样的课题讨论课，抓住课堂这个主阵地，仔细务实研讨。几年来，各课题组先后推出一系列讨论课，通过观课议课、案例分析、教学反思、沟通研讨等活动，有效地推动各个课题的深化讨论，强化了课题讨论的有用性和有效性，同时也提升了老师的课题讨论力量。

二、强化培训，努力增加课题讨论力量

1、外出学习、培训、取经

为了尽快提高本校老师课题讨论力量，学校努力为老师参与高层次的课题讨论培训供应便利。20xx年xx月吕跃钢老师参与泉州市“小课题讨论”专题培训，20xx年12月庄文革、吕跃钢、李细真3位老师参与晋江市“小课题讨论”专题培训，2022年3月———12月庄文革、吕跃钢2位老师参与“晋江市2022年教育科研小课题专项培训班”学习，2022年xx月16日，我校担当培训班第3小组阅历沟通活动，xx年xx月陈文武、陈延延2位老师参与“晋江市xx年教育科研小课题专项培训班”学习。

2、校本研修、沟通、推广

努力发挥骨干老师的引领作用，要求他们将外出培训学到的有关课题讨论的理论学问与本人的体会感悟介绍给其他老师。学校将课题讨论理论学问提升纳入校本培训的重要内容，先后有庄文革老师作《课题讨论阅历介绍》、吕跃钢老师作《关于小课题讨论的点滴思索》等专题报告，为全校老师介绍课题讨论阅历。同时学校定期召开课题讨论阅历沟通总结会和课题讨论成果展现会，努力通过开展一系列实效性强的课题讨论沟通活动，推动课题讨论深化进展。

三、宽进严出，乐观营造课题讨论氛围

1、降低门槛，鼓舞老师主动参加

第一次开展课题讨论，为了鼓舞老师乐观参加课题讨论，关心一线老师提高课题讨论的实践力量，我校采纳宽进严出的做法。“立项简单，结题严格”，防止课题讨论流于形式，虎头蛇尾。学校经过一番筹备和宣扬发动，20xx年xx月，学校发出《关于启动xx中学教育科学第一批课题讨论立项工作的通知》，得到各教研组的乐观协作响应，老师们开头踊跃申报讨论课题。20xx年11月，学校从各教研组选送的课题中确定15项为我校教育科学规划第一批立项课题，参加讨论的老师达到73人，超过一线老师的95%，大大激发了一线老师参加课题讨论的热忱，为课题讨论制造出一个良好的开端。

2、严格把关，防止讨论流于形式

20xx年xx月，学校对第一批立项的15个课题进行仔细清理检查，吴晓绵老师负责的《学校生物生活化教学内容运用的讨论》课题转为晋江市级立项课题，对其中6个条件较为成熟的课题赐予申请结题，同意1个课题申请延期结题，其余7个课题因讨论不规范、不深化赐予终止。20xx年11月，学校评审小组严格根据《教育科学规划讨论课题结题验收评定等级要求及鉴别标准》，依据课题结题报告及相关过程性材料，对申请结题验收的6个课题进行仔细审核，其中庄文革老师负责的《现代教育技术与数学教学的有效整合讨论》、陈良约老师负责的《适时提问在学校历史课堂中重要性的讨论》和徐天飞老师负责的《新课改中美术综合素养成果评定讨论》3个比较成熟的课题结题验收通过，另外3个不成熟的课题结题验收没有通过。

20xx年4月，我校召开教育科学规划其次批课题立项评审会，进一步规范课题讨论工作，提高了门槛，只有5项课题通过立项审核。2022年5月，学校评审小组对我校其次批立项的5个课题进行中期检查，其中庄文革老师负责的、陈文武老师负责的和李细真老师负责的3个课题组务实推动讨论，材料符合要求，顺当通过中期检查，另外2个课题组因课题讨论不规范、不深化，赐予终止。xx年6月结题验收，只有庄文革老师负责的《创设促进同学乐观参加数学教学情境的实践讨论》和陈文武老师负责的《学校英语阅读课堂教学有效性讨论》2项课题顺当通过结题验收，另外一项课题没有通过结题验收。

小课题讨论是我国近年兴起，经很多教育科研先进地区实践证明，是行之有效的源于实践、服务实践、解决实践问题的实践讨论，是进一步提升老师的教育科研力量，促进老师的专业成长和可持续进展力量，提高学校教育教学质量的有效途径。2022年1月，我校开头探究小课题讨论，进行第一批小课题申报，依据小课题讨论的特点和小课题的立项标准，只有4项小课题通过学校立项审核。后来，庄文革老师和吕跃钢老师负责的2个小课题转为晋江市级立项小课题，另外2项小课题为校级立项小课题。xx年1月，学校评审组依据送审的《结题申报表》、《结题报告》和《小课题讨论档案袋》等基础性和过程性结题材料进行仔细审定，2项校级小课题因不符合结题条件，没有通过结题验收，不予结题。

xx年6月，我校开头其次批小课题申报（以便跟晋江市小课题申报同步），得到各教研组的乐观响应。经过学校评审组的仔细审定后，确定蔡丽彩等16位老师负责的16项小课题为我校教育科学规划（xx年度）立项小课题，方案在20xx年6月份结题验收。

四、乐观探究，逐步提升课题讨论成效

1、夯实基础，迈进新征程

在参加课题讨论的老师的共同努力下，我校课题讨论工作已经取得了初步成效。20xx年5月，庄文革老师负责的课题《现代教育技术与数学教学的有效整合讨论》被晋江市教育科学规划领导小组办公室评为20xx年晋江市校级优秀课题三等奖。

2022年4月，我校庄文革老师负责的和吴晓绵老师负责的2项课题被晋江市教育科学规划办公室确认为晋江市教育科学“十二五”规划（第一批）立项课题，20xx年6月，庄文革老师负责的课题《现代教育技术与数学教学的有效整合讨论》被晋江市教育科学规划领导小组办公室确认为优秀课题；吴晓绵老师负责的课题《学校生物生活化教学内容运用的讨论》被确认为合格课题。

20xx年5月，我校谢华老师负责的课题被晋江市教育科学规划办公室确认为晋江市教育科学“十二五”规划（其次批）立项课题，xx年5月，该课题《用美文佳作构建作文教学的实践与讨论》顺当通过晋江市教育科学“十二五”规划（其次批）立项课题结题验收，在1xx项立项课题中脱颖而出，被评为25项优秀课题之一。

20xx年12月，庄文革老师和吕跃钢老师负责的2个小课题被确定为晋江市教育科学规划首批立项小课题。xx年1月，晋江市教育科学规划首批立项小课题结题验收及小课题成果评比结果公布，庄文革老师负责的《八班级数学活动中进展同学几何直观力量的讨论》和吕跃钢老师负责的《初三英语学困生提高中考成果复习策略讨论》2个小课题从xx6项小课题中脱颖而出，被评为全市12项优秀中的2项，庄文革老师的《讨论方案》被评为小课题成果三等奖。

2、目标引领，攀登新高峰

xx年8月5日，庄文革老师负责的《学校数学活动中模型思想培育的实践讨论》课题被确定为福建省教育科学“十二。五”规划xx年立项课题。xx年11月4日，在晋江市老师进修学校科研管理处指导下，学校顺当召开课题开题论证报告会，现在课题组各项讨论工作正按方案有序推动。

经过几年来的不懈努力，我校课题讨论工作扎实推动，老师教育科研力量逐步提升，一步一个脚印，从校立项、市立项到省立项，不断取得突破。学校今后仍将从人力、物力、财力各个方面连续赐予课题讨论工作大力支持，确保我校的省市校各级立项课题的讨论工作顺当有效地进行。

课题的工作报告篇四

《农村学校现代远程教育教学方法的讨论》是我校现代教育技术试验学校的立项课题。本课题讨论周期为四年（20xx年5月20xx年1月），分预备、实施、总结三个阶段进行。由贺建伟校长担当课题负责人，李丙秀、严保忠、詹丽丽、王道兵、张勇等24位老师共同参加讨论。

目前我校课题讨论完成了课题预备、课题立项、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在预备验收材料。现将课题讨论工作报告如下：

一、课题讨论工作的目的和意义。

我校课题领导小组结合农村教育的现状和学校的办学特色，形成了课题的讨论主导理念，也就是讨论的目的，我们把它分解为三个方面：

一是课题的讨论重点，是对农村学校现代远程教育教学资源在各种教学环境下的运用，进行有效的试验和总结，摸索出一种适合农村学校（包括教学点）的教学方法。

二是课题讨论的方向，是正确把握农村学校远程教育教学方法的意义，探讨如何应对农村学校面临的教学资源匮乏的新挑战，实现农村学校最大限度的共享农远教育资源。

三是课题讨论的路径，是基于对农村学校远程教育资源和教学方法的有效整合的讨论。

我们选取了“农村学校现代远程教育教育方法的讨论”作为讨论课题，盼望通过这个课题讨论，为农村学校供应一种使用农村学校现代远程教育资源的教学方法，以削减或缩短城乡教育资源差距，逐步达到教育资源的均衡。

二、课题讨论的主要过程和活动。

为了搞好此项课题讨论，我们学校进行了仔细规划，成立了课题工作领导小组及课题讨论小组。

从课题讨论目标动身，根据课题讨论的规划，我校的课题讨论总体分为三个阶段进行。

（一)课题讨论的预备阶段(20xx年5月—20xx年2月）。

本阶段主要完成了以下的相关工作：

1、成立课题工作领导小组，负责课题申报工作。

学校始终把信息技术的推动作为进展的重要抓手，乐观把农村学校现代远程教育的教学方法的应用讨论作为学校进展的重要战略。我们成立了以贺建伟校长为组长、副校长李丙秀、教育主任严保忠、教育副主任张勇为副组长的课题领导小组，负责课题的前期预备和申报工作。领导小组结合学校现代教育技术进展规划和老师的力量水平，对我校现有的教学方法进行了系统的分析，对课题讨论的可行性以及课题讨论对学校的教学工作的影响和意义进行了反复的论证，确定了该课题讨论的指导思想和讨论目标，明确了课题讨论的内容，完成了《农村学校现代远程教育教学方法的讨论》课题讨论申请书的填写及其课题申报工作。

2、组建了精干讨论队伍，完善课题讨论方案。

为了课题的实施，我们组建了课题讨论队伍，学校校长亲自担当课题组组长，学校部分高级老师以及年轻骨干老师组成课题组成员。课题组还对试验老师进行了合理的分工，为课题讨论的顺当进行供应了有力的人员保障。

课题讨论小组还邀请安徽省电教馆、滁州市电教馆、明光市教育局教研室、明光市电教馆、少儿艺术学校、铜陵师范附属学校的专家为我们指导课题讨论工作。

他们对我校申报的课题进行了仔细的审议指导，对于课题的界定和课题讨论的目标等提出了详细而珍贵的指导看法。我校课题组结合这些看法对课题方案进行进一步的修订，进行了多次的修改完善，在课题申报方案的基础上进一步确立好课题讨论的核心目标和内容。

3、学校大力投入，进一步完善农村学校现代远程教育工程建设。

为做好课题的基础工作，学校投入了大量的资金，除了购置了装备计算机教室的20台电脑外，又购置了16台电脑，配备在各个办公室里，共享远程教育资源。学校又购买了多媒体投影仪和移动多媒体投影仪。这样我校就拥有计算机教室、多媒体功能室，10MB光纤已接入互联网，加上后期投入的电脑和投影仪，为我校开展课题讨论供应了物质条件。

4、拟定了预期的。课题讨论成果。

（1）《农村学校现代远程教育教学方法的讨论》课题讨论报告。

（2）《农村学校现代远程教育教学方法的讨论》论文资料汇编。

（3）胜利的课例展现、阅历推广。（含活动支配方案、活动通知、教学设计、教学课件、说课稿、评课记录、活动总结）。

（4）学校网站“课题试验”专栏信息资源、老师博客信息资源。

（5）建立教育教学数字化信息资源库（如课件、学件、录像带等）。

（二)课题讨论的实施阶段(20xx年3月-20xx年7月）。

20xx年4月在我校进行了隆重的《农村学校现代远程教育教学方法的讨论》课题的开题仪式，标志着我校课题的讨论工作进入了正式实施阶段。本阶段开展的详细工作包括以下几个方面：

1、理论引领，培育教研型的老师。

作为一项专题讨论，课题组的各个老师包括课题领导小组的全部成员，不仅需要真实的讨论实践，更需要科学有效的理论学问来支持课题讨论实践。我们重视骨干老师的培育，注意校本培训、加强校际沟通，让老师在成就同学的同时也成就自己。为此，我们采纳了“请进来”、“走出去”的方法。我校课题领导小组相继邀请了各类专家来校进行理论培训，并定期组织了专题课例讨论。其中安徽省电教馆教研室主任黄学敏、明光市教育局电教馆牛江馆长、合肥市少儿艺术学校张玉玲校长、刘大平副校长、万任、合肥市和平学校东校陈彪校长、铜陵师范附小张骋主任等专家多次亲临我校进行农村学校现代远程教育课题讨论的理论培训。他们从教育技术课题讨论的方向、农村学校远程教育资源在学校教学管理中的作用、老师如何在信息技术条件下有效实施教学、如何规范课题讨论等方面给全校老师、课题组老师做了报告，并对我校课题的讨论工作进行了分析。专家的培训指导，使得全校老师特殊是课题组成员，形成了各自课题讨论的基本框架和理论熟悉，为课题的讨论打下了坚实的基础。

学校课题组还多次选派老师先后到南京、铜陵、马鞍山、合肥、黄山、舒城、霍山、天长、全椒、来安、滁州等学校参观学习、听课培训，回来后准时指导学校的课题讨论工作。

近三年，“请进来”献课，使学校老师的受益面达到了20xx人次，“走出去”学习考察人数达100多人次。

2、营造氛围，调动老师讨论激情。

课题领导小组从讨论的开头，就极力营造和谐的研讨氛围，乐观开展课题研讨工作。学校召开课题组老师会议，阐明课题讨论是当前学校校本教研一个很重要的平台。指出作为处在信息化社会环境中的老师，能够参加课题讨论是老师的基本素养之一，是老师的工作方式之一，也是老师的学习方式之一，参加课题讨论可以促进老师的专业化成长。

我校同时借助农村学校远程教育资源模式二的空中课堂的录像课，引导老师的教研爱好。首先让老师观看，然后让他们谈自己的感受，同时让他们感受到农村学校远程教育资源对于教学具有良好的帮助作用。通过观摩、反思，引起老师的思想震惊，以达到老师想去教研的目的，教研氛围的形成极大地提高了老师的讨论激情。

3、开展研讨，让校本教研成为主阵地。

课题组老师作为学校教学的直接施教者，自身必需要有精湛的业务素养。为了优化老师的远程教育资源的运用素养，我们以课题研讨课为依托，借助学校校本教研作为研讨的平台，乐观进行“农村学校现代远程教育教学方法”的探究。

我校课题研讨课已经形成一个比较规范有效的流程：课题组发布通知→授课老师提前备课→教学设计和说课稿发布到个人博客→网络评议教学设计→课堂教学→集中评议研讨→平行班二次授课→网络评课→反思总结。农村学校现代远程教育课例研讨课的正常开展，一方面促进了课题讨论的老师主动参加讨论的乐观性，另一方面促进了学校老师使用远程教育资源的教学氛围的形成。

老师主动结合学科课程的特点，主动挖掘农村学校远程教育资源，形成了常规教学和农村学校现代远程教育资源教学的有机整合。从20xx年9月全面启动课题讨论以来，学校相继进行了多次有效在课堂教学中整合农村学校现代远程教育资源的培训、研讨会议，教会老师走向自我规范、自我管理。从课题实施以来，我们共举办了近100次课例研讨课，同时19人次参与了上级主管部门进行的公开教学评比活动，并取得了可喜的成果。

4、做好课题中期评估工作。

学校课题组依据讨论出的教学方法和过程性资料完成了中期评估阶段性工作报告和阶段性讨论报告，参与了省电教馆托付滁州市电教馆于20xx年4月在天长市试验学校对我校课题《农村学校现代远程教育教学方法的讨论》的中期评估。课题专家组对我校课题试验、教育博客、网络评课、收集资料和阶段讨论成果等赐予了高度评价，全都通过我校课题中期评估验收。

（三)课题讨论总结阶段(20xx年9月—20xx年1月）。

在农村学校现代远程教育教学方法应用的实践中，我校课题组收集了大量的过程性资料。课题小组准时汇总，以纸质、电子两种形式进行了整理，相继形成了课题讨论资料汇编、课题论文资料汇编、软件资料汇编等。老师试验课例的文字资料和论文文字资料，除了形成了很丰富的资料，更重要的是在这些资料的背后，老师和同学参加了活动的过程中，使他们获得了更多的实践阅历。

我校还一方面将阶段讨论成果通过参与竞赛的方式进行检验，目的在于推广课题讨论的成果。比如我们乐观参与历届“安徽省六项电教学术作品评比”的活动，并取得优异的成果。我们以此验证老师参加课题讨论的广泛性及实效性，为我校农课题讨论后期总结的形成以及讨论目标的落实供应科学、详实的依据。

经过近四年的讨论实践，我们总结了一些适合农村学校现代远程教育教学环境下的教学方法：

（1）光盘示范引导法：

以教学光盘中的老师和同学为榜样，引导我们的同学进行学习，激发同学的学习乐观性，促进同学思维的进展。

（2）媒体资源创境法：

媒体资源创境法的核心利用现代远程教育技术创设学习情境，营造特定的学习氛围，激发学习爱好，明确学习目标，在同学自主探究学习活动中突破难点，落实重点，进展同学的创新精神和实践力量。

（3）图文并茂释义法：

利用网络技术，图文结合，对课文中的重、难点字、词、句进行释义。创设模拟与教学内容相适应的场景和氛围，激起同学的情感体验，拉近时空距离，化难为易，关心同学快速而正确地理解教材内容，激发起学习爱好和求知欲。

这些理论成果，对于转变陈旧的教育理念和落后的教学方法、发挥远程教育资源的优势、提高老师信息技术应用水平和驾驭教育技术的力量，具有广泛的理论指导意义和实践应用价值。

探究出农村远程教育教学方法的同时，我校课题讨论工作也取得了一些实践性的成果。

（1）促进老师业务力量的提高。

《农村学校现代远程教育教学