小班上册主题课程《以美育人》主题活动方案设计

小班上册主题课程《以美育人》主题活动方案设计

“以美立园、以美施教、以美育人”，让美润泽孩子童年的教育理念，为孩子美好人生的第一块基石奠定坚实基础，培养幼儿良好的行为习惯和生活自理能力，培养幼儿初步的自我保护能力和机智勇敢的精神。下面是作者整理的小班主题课程方案，往下查看吧

一、指导思想

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（选自《中国幼儿园课程政策研究》）在这个定义中“和谐”是幼儿发展的核心内容。做为“和谐”的具体体现和内涵定义那就是“美”。马克思曾经说过这样了至理名言：“人也按照美的规律来建造”。“社会的进步，就是人类对美追求的结晶”。在幼儿园课程的健康、语言、社会、科学、艺术等领域中就蕴含着许多被我们忽视了的艺术美、科学美、社会美、自然美，而这些“美”，对于幼儿来说，又是那么的自然、亲切和易于接受。

我们把这些“美”发掘出来，作为我园园本课程的建构点、内容选择的立足点、组织实施的切入点、课程评价始点与终点，将能有效的激发幼儿在愉悦的心境下积极主动的求真（知识、技能、方法）、立善（价值、态度、行为）创美（鉴赏、体验、创造），从而达到“以美促德、以美启智、以美健体，促进幼儿全面和谐发展”的目的。

鉴于此，我园以《规程》、《纲要》和《指南》精神为依据，在课程中突出了“以美育人”的思想，从五个方面立意：一是教育对象体现全面和谐发展之美；二是教育目标体现符合幼儿的年龄特点和身心发展需求之美；三是教育内容体现体智德美各领域的相互渗透之美、符合幼儿兴趣需求之美、促进幼儿求真、立善、创美能力的可持续发展之美；四是教育途径通过以儿童发展为本，丰富多样的活动形式之美、活动中幼儿的自主参与主动建构之美、温馨和美的教育环境之美、一日活动的自主有序之美、互动和谐的人际关系之美、家园社区的合作共育之美；五是教育评价采用赏识的眼光评价之美、用探究的态度研究之美、用科学的方法解决之美。

“以美育人”打造美的教育，是我园课程理念的核心要素，是整个课程的灵魂。我们在近几年的探索研究中，紧紧围绕这个核心，以科研课题为媒介，在文明礼仪实践研究、好爸爸爱心志愿团、创意美术等方面取得了显著的成果，并将其中优秀的成果吸纳传承到课程中。厚植文化土壤，涵养美育文化，弘扬中华美育精神。让我园“以美立园、以美施教、以美育人”，让美润泽孩子童年的教育理念，更扎实有效，特色更加鲜明，为孩子美好人生的第一块基石奠定坚实基础。

二、课程架构

基于以上理论和指导思想，我园确立了“以美育人”课程方案的建构实施原则：

（一）课程理念的先导性。

我园园本课程依据《规程》《纲要》《指南》的先进理念，在遵照《规程》精神和《纲要》提出的课程目标、内容要求、组织形式和评价要求；理解把握《指南》提出的具体各领域目标的基础上，以幼儿发展为本，满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。

（二）课程目标的全面性、导向性。

学前教育是实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展的教育，教育目标的确定对课程方案的建构和幼儿的发展具有极强的导向性的作用。因此我们在确定总目标和教育目标时，本着严谨科学的态度，认真分析了目前幼儿的身心发展特点和需求，认真分析了社会发展对人的需求，从全面发展的角度确定了我园“以美育人”教育的总目标：培养健康活泼、文明合作、勇敢自信、求真创美的具有初步责任感的新时代儿童；为儿童未来生存和终身发展奠定良好的基础。

进而确定了“以美育人”的教育目标：

以美健体——激发幼儿参加活动的兴趣，促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，培养幼儿初步的自我保护能力和机智勇敢的精神。

以美促德——培养幼儿良好的行为习惯和生活自理能力，初步形成文明自信的生活态度和责任感；初步了解并遵守共同生活所必需的规则。发展幼儿社会认知能力，培养健康积极的社会性情感，认识并体验人与人之间关爱、协作的重要和快乐。

以美启智——激发幼儿发现探索自然及与周围事物的兴趣及求知欲，初步养成幼儿善于运用感官和动手的习惯；培养幼儿初步的发现美、感受美、表现美的情趣和能力；引导幼儿运用语言与非语言方式创造性的表达对生活的认识与体验。

教育目标在考虑了儿童现有的经验水平和潜在的发展水平之间的距离的基础上，有按照领域细化成为具体的课程目标，并尽可能的关注幼儿的最近发展区，促进全体幼儿的全面和谐发展。教师在这一目标体系指引下，认真分析幼儿的原有发展水平和能力，确定适合不同孩子的活动目标，并开展教育教学工作。

（三）课程内容的适宜性。

1.课程内容的选择要符合幼儿身心发展需求和兴趣点。

学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是符合他们身心发展需求的、可以感知的、具体形象的内容。

2.课程内容的选择应来源于幼儿的生活、浅显易懂的。

幼儿学习内容主要源自儿童周围的现实生活。幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。我们必须对生活进行过滤，围绕儿童的生活、儿童的经验，儿童渴望探索、发现和理解的周围的人、事、物确定课程内容（活动主题及具体活动内容）。这些内容的呈现形式不是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。是随着生活情境的变化而发生变化的。

3.课程内容选择的多元化与本土化并重。

随着全球经济“一体化”进程的推进，我们的世界每天都在发生着变化，地球村概念的形成，使得教育的国界和种族的分界线变得模糊起来，在这样的一种特定的历史背景下，优质的早期教育课程理就应传承和弘扬优秀的民族传统文化，海纳世界多元文化起积极的作用。椐此，我们在课程内容的选择中有优秀经典的中外儿童文学作品、有反映中华传统文化的国粹精华、有体现我国、我市地方特点、民族风情和文化的内容，其目的是为了让幼儿获得初步的不同民族、不同地域、不同社会、不同文化的差异性经验。

4.课程内容选择中主题活动与领域活动的平衡与整合。

整合在学前儿童学习和发展中的作用与意义已逐渐为人们所认识。《纲要》旗帜鲜明地提出了“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的”，强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，将“整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。我们在课程内容的选择中提出，幼儿智力、情感、个性等方面的发展是互相联系、互相依赖的，虽然目标的确定是分离的，但目标的实现过程却是整合的。同一个活动中可能实现了不同领域的多个目标。同一个目标也可能在多个活动中实现。基于此我们围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，分析每一个活动可能对幼儿产生的多方面发展作用，找出幼儿发展有所缺失的领域与目标，选择适宜的活动，平衡领域的发展。

同时，教师们在内容选择中既要考虑主题活动的内容，又要考虑幼儿的现有