小学语文教学论文3篇小学语文教学论文

Word-11-小学语文教学论文3篇小学语文教学论文【篇一】

众所周知，枯燥乏味、同学学习爱好低下是传统语文教育教学的方式。如今，教育创新致力于营造轻松、开心的学习氛围，激发同学的求知热忱，全方位培育同学的语文学习力量、创新力量和综合运用力量，为学校生将来更深化学习语文学问奠定坚实的基础。

一、转变教学方式，激发学习爱好

授课时，老师利用多媒体教学播放集文字、图片、音频一体的短片，不但能达到活跃教学课堂的效果，并且能给同学视觉上与听觉上的享受，进一步激发同学对语文的爱好，进一步加强同学对学问点的学习效果。为加深同学理解文章，多鼓舞同学到户外拍摄相关的图片或者制作视频，并在课上展现并进行争论，多调动同学学习的乐观性，让同学充分熟悉到语文教学与生活感悟完善结合的重要性。与此同时，老师在教学过程中可依据同学的爱好爱好，组织课外拓展活动，比如组织课外朗诵小组，课外阅读爱好小组，课外写作爱好小组等，还可以适当地组织一些竞赛性活动，通过组织活动不仅达到教学资源整合的目的，而且提高语文教学的趣味性。

二、组织课堂情景教学，熬炼同学实践力量

新课改的推行加快了我国教育的改革新进程，对于教育教学工作质量的提高具有重要意义。传统的语文教学只停留在读写背的层面上，无疑把同学的学习热忱扼杀在摇篮之中，因此语文教育教学进行改革创新义不容辞，老师可采纳同学提问，同学作答，小组辩论、小组合作学习，抢答等多种方式乐观开展课堂教学活动。譬如，把班级分为多个小组绽开辩论赛，在这样的教学模式下，同学的语文口头表达力量得以充分熬炼，同时提高同学学习主动性，活跃课堂氛围，丰富教学内容。

三、加强阅读训练理解，加强学校生写作训练

学习语文的最终目的是学会如何表达自己的所思所想，因此写作已成为学习语文不行或缺的环节。目前，大多数学校生存在着怕写作文的现象，对如何写好作文心中很多，心中有话不会表达，在写作过程中仍存在不懂得活学活用，不懂得如何表达真情实感的现象。因此，要提高学校生的写作水平的确需要老师讲究教学技巧。在教学过程中，老师应当让同学在学习过程中养成良好的动脑习惯，让同学思索文章主要叙述何人何事，主旨大意是什么，同时让同学在理解文章词句的基础上去理解文章段落的意思。在平常要加强同学对词汇的积累，指导同学学会把一些好词好句运用到文章中去。要加强学校生对片段作文的训练，如外表描写、心理活动描写、情景描写等。要急躁地引导同学如何使用恰当的词汇描述生活中的人与事，表达自己的真实想法，要引导同学明白写作的最终目的。同时为了使作文更加生动好玩，老师还要擅长引导同学敏捷使用修辞手法。比如，在写作中可以运用比方、拟人、夸张、排比等多种修辞手法，加强仿照力量，充分发挥想象力。让同学有话可说，有话可写，把写作文当成是口语交际一样，信任同学确定不会怕写作文，学校生的作文确定能够表达的淋漓尽致，不言而喻同学的作文水平确定会得到提高。

四、运用经典诵读，提高同学人文素养

朗读是同学们对文章熟悉与感知的过程，也是提高审美力量与人文素养的重要途径。朗读需要有良好的感情投入，老师可以利用一切教学工具创设学习情境，让同学走进课文，理解文章的信息符号。如《漂亮的小兴安岭》这篇文章的學习，老师可以在课前细心绘制小兴安岭的景色图，或者找相关的山峦的图片，也可以利用多媒体设备展现小兴安岭的景色，让同学对展现的图片进行自由发挥，分析小兴安岭的春夏秋冬各自具有哪些特点。当同学渐渐被引入到情境中，便能激发想象力，实现更好地烘托朗读效果。学校语文创新教育最核心的目的是让同学产生学习语文的爱好，在课堂实践中不断为同学供应更好的课堂氛围，让同学在乐观、乐观的心态下成长，成为有用型综合型人才。

【篇二】

评判一堂课是不是“高效课堂”，应从以下六个“度”考量，即效度、广度、密度、深度、自觉度、适切度。

效度，就是对准教学目标的程度

就一堂课而言，对课堂上同学的观看力量、记忆力量、思维力量、搜集和整理信息力量、分析综合力量、沟通与合作的力量、美丑的鉴赏力量等方面的训练，必需围围着课堂的教学目标，否则课堂就低效，甚至无效。这里要避开两个问题，一是不能漫无目标，二是不能定歪目标。

有的老师专业学问极期丰富，口头表达力量极强，于是课上经常是“脚踏西瓜皮滑到哪里就哪里”，下课铃响，蓦然回首，已是下“语”千言离题万里，这样漫无目标的课堂必定低效。须知，教学是有方案有目的的活动，课前必需紧扣教学目标预设，课上必需按预设操作。

比起漫无目标，目标错位好像更加糟糕。错误的目标可能导致课堂的无效甚至负效。比如语文，目标不只是所教的课文，更多的是通过教课文训练出什么力量。如《中国石拱桥》，不是要同学通过一堂课的学习，知道赵州桥的长宽高，哪一年建成，它的功能特点等等，而是理解把握怎样抓住说明对象的特征说明、怎样精确     生动地说明、用什么说明方法、用什么说明挨次、怎样使说明语言精确     等等。假如把课堂目标定位于同学对赵州桥本身的熟悉，那么这堂课结构再奇妙、节奏再有致、气氛再活跃，也是低效课堂甚至是无效课。

学问与力量目标主要包括人类自下而上进展所不行或缺的核心学问、创新精神和实践力量、终身学习的愿望和力量等等，这种目标是可以确定并详细化的；

过程与方法目标主要包括应答性的学习环境和交往、体验，基本的学习方式（自主、合作、探究等）和详细的学习方式（思索、笔记、提问）等等，这种目标也是可以确定并详细化的。以上两类目标是显性目标，因而，可以量化、详细化。情感、态度、价值观目标包括学习爱好、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一等等，这类目标是隐性目标，不行能在一节课中完成达成而需长期努力才能实现，同时，它必需镶嵌、渗透在前两类目标之中。

广度，这是就课堂上同学参加的面而言的高效课堂必需是多数同学最好是全部同学参加的课堂。有些课堂，只是几共性非常向思维活跃的优秀同学协作老师，其他同学只是被动地跟着课堂的节奏疲于奔命或者干脆木然地坐在教室里，这样的课看上去热喧闹闹，互动频繁，实际是是低效，由于大多数同学无所得。有些课堂，在小组争论中常常消失少数同学侃侃而谈，其他人无所事事，甚至说说闲谈，这样的课堂虽然在肯定程度上体现了合作探究的精神，甚至那一部分侃侃而谈的同学合作探究还很胜利，但依旧是低效，由于它广度不够。

有时宁愿开头课堂教学内容密度支配低一点，也要保证课堂上每个同学对老师提出的问题都能去思索、争论、解决、应用，且都能够有爱好地参加其中，参加的广度要为百分之百，不让一个同学掉队。也就是让每个同学在课堂上都成为学习活动的仆人公，让他们都有话说，都有事做。

当然，我们不行能每堂课都能使每个同学有表现的机会，但是必需做到关注每一个同学，必需做到尽量让更多的同学有成就感受，这才是高效课堂，这才与素养教育的“面对全体”的要求全都。

密度，是说容量恰当。

课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间无所谓效率凹凸。通常，这可以用两个方式计算，要么是同种学问或力量用多少时间获得，要么是相同的时间里同学获得了多少学问和力量。课堂密度就是看一堂课在额定的时间里同学习得了多少。

高密度要有肯定的信息或题量，但更重要的是看同学的思维量训练量。课堂上陈述性学问的信息量过多，必定会减弱同学的思维量和训练量，这样的课不能算“高效课堂”，部分的同学思维的权利被剥夺了，他们的思维密度必定很低。

当然，这里的“高密度”是辩证的。一堂课，其信息量、训练量要达到肯定的浓度。信息量、训练量过少，同学在认知、力量上均达不到肯定的量，没能发挥课堂45分钟的应有效率，当然低效；

但是信息量、训练量过大，同学不消化，课堂也会低效甚至无效。这里的“度”的把握也是特别重要的。

深度，主要是指同学思维深化的程度。

“深度”的一种状况是，不仅要明确获得多少，还要明确学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。如学习英语单词，就不能笼统地说要学会本课的10个英语单词。什么叫“学会”，根据课程标准的要求，有的单词要“四会”（听说读写），有的单词要“三会”（听说读），老师必需明确地告知同学，哪几个要达到“四会”要求，哪几个要达到“三会”要求，该“四会”的单词只教到“三会”，那就是“深度不够”。

另外一种状况是，一堂新授课上，对于一个新的智能点，同学从思维层面上一般会经受听懂——把握——迁移——探究（创新）这四个阶段。假如同学还没有听懂，那当然属于低效课甚至无效课；

当时听懂了，过后不记得或不理解，这叫没有把握。但是仅仅使同学“听懂”了甚至“把握”了也不能算“有深度”。我们认为，同学对新授内容达到能“迁移”甚至“探究”的层面才是高效课堂。“听懂”了不肯定“把握”，“把握”了当然很好，但假如仅限于训练到的题目本身，离开了这个题目就不肯定能解决，还有肯定的差距，只有达到举一反三的程度，才真正训练出了力量。高效课堂就是要确保每位同学都能够由浅入深、由表及里地参加到学习活动当中，防止同学对问题的理解只浮在表面上。这就是高效课堂所要求的“深度”

“学而不思则罔”，老师肯定要把思索权还给同学，让他们产生疑问，让他们在疑问中思考、在思考中提升。或许，这样的课堂上是静静静的，没有频繁的争论，没有喧闹的场面，殊不知一堂有深度的课，总要给同学思索甚至苦思冥想的时间的，这样的课堂上必定有“静止”，只要同学的大脑在动，就是有深度，就是高效课堂。

自觉度，是说课堂上同学自主参加的程度。

新课程乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学习是同学的共性化行为。假如说合作和探究是诸多学习方式里的一种，不肯定在每堂课上消失，不是高效课堂的必备条件，“自主”则是高效课堂的必备条件。

建构主义心理学认为，同学的学习过程是主动建构学问的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。同学以自己已有的学问、阅历为基础，对新的学问信息进行加工、理解，由此建构起新学问的意义，同时原有的学问阅历又由于新学问阅历的进入而发生调整和转变。所以学习过程不是对新信息的直接汲取和积累，而是新旧学问之间的相互作用。在这种作用中，包括了主体对学问客体的选择、分析、批判和制造。

适切度，是课堂上老师所采纳的教学模式的适当程度。

模式没有好差之分，只有是否适合之别，其原则概括起来是“四个适合”，即适合老师、适合同学、适合内容、适合情境。

适合老师。就老师来说，什么样的模式是适合的呢？跟课堂教学模式的构建者志趣相投、理念相应、力量相当，那么这个模式就比较切全自己的实际。

适合同学。城市学校与农村学校的同学有差异，高龄学段同学与低龄学段同学有差异，因此要依据班级同学的学情来选择相应的模式。可以从同学的整体的学习态度、习惯、方法以及同学的文化背景等方面综合考虑采纳教学模式。

适合内容。模式作为教学活动框架、程序有自己规定性的结构。这种结构对相应的内容特殊有效，但不肯定适用其它内容。因此要量体裁衣，针对不同的内容采纳不同的模式。

适合情境。不同的情境需要不同的模式，要选用跟教学情境关联度高、契合性好的模式。这样教学模式跟实际的课堂教学才会相得益彰，而不会模式、教学两张皮。

【篇三】

课堂教学是实施素养教育的主要途径。所谓“高效课堂”就是用完可能少的时间猎取最大教学效益的教学活动。主要反映在两个减轻两个提高；

即减轻老师的教学负担，减轻同学的学业负担，提高老师教学效益，提高同学学习效果。“讲学稿”课堂教学模式是高效课堂教学的一类，我校试行已经大半年了，从经受看效果，我认为，实施过程中还或多或少的存在形式主义。

一、老师备课拒绝形式主义

老师备课是上课的保证，假如要上好一节课，就必需仔细的备好一节课，这样在教学中就不会走弯路，效果就能达到预定的要求。而不少老师备课只是一个形式主义，法宝只有一个字——抄。反正现在的学案唾手可得。老师抄好“备课”，一般都是有一种完成任务的感觉，往往不去深化钻研教材、教法和学法；

而到了课堂上，则基本不用“备课”，主要靠自己在教科书上的画画点点，靠自己的积累与阅历，甚至靠临场发挥。“备课”本该为课堂教学服务，却成了为检查“服务”。这就失去了它应有的作用。

其实，备课是一项简单的工作，是一个系统工程，不行能也没有必要全都反映在备课笔记上。有些内容，老师可以顺手写在教科书上，备课笔记并不能反映备课的全貌。再说，不同老师的文化业务功底、教学阅历乃至备课习惯不同，对教材的理解与把握程度不同，所任教的同学学问与力量的基本状况不同，备课笔记上毕竟该写哪些内容，写到何种程度，必定应当因人因班而异，不行强求一律。这就无法用一个统一标准去衡量。?

这些年来，各种现代化的教学设施与手段，已逐步走进课堂。老师即使不用备课笔记，也能备好课，上好课。备课笔记，尤其是手写的备课笔记正在淡出历史舞台，我们又何必抓住它不放，还要论出个凹凸优劣来!

如何提高课堂实效，已成为我们教学工作的重点。而课堂教学的“有效性”的成败取决于课前的“有效备课”，那么老师如何进行“有效备课”呢？1、备课目标要重实效。2、透备同学，为同学找准真实的学习起点。3、吃透教材、重点解读。在备课中抓住重点、难点、关键点。4、写好“教后记”。5、充分利用备课小组，发挥集体才智。6、按要求提前编制“讲学稿”。7、仔细开展教学反思，有效提高教学效果。

信任通过课前、课后的细心备课，所写的讲学稿是有生命的优秀教案，是一笔珍贵的财宝，它可以给人供应参考，也可以相互学习，吸取精华，修正备课中的不足，从而更好地组织教学。因此，老师应扎实备好课，切不行走过场，搞形式主义。

二、课堂教学时间安排拒绝形式主义

教学时间安排是组织课堂教学的一个必要步骤，而且