《路旁的橡树》教学反思（通用3篇）

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《路旁的橡树》教学反思1

《路旁的橡树》这篇课文的难点是理解工程师和工人的心理改变。

同学之所以难理解，是由于他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利，什么又是不能做的。同学很天真，他们认为改设计方案很简约，这样就无法理解工程师和工人们的缄默不语和那沉重的叹气声。所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利，以及违反规定之后可能会有的后果。同学听了老师的讲解后，理解起课文内容更简单了，这时我又和同学一起将整个故事重现，用老师的述说、动作、语言，将同学带到施工现场，进一步体会。并让同学将工程师和工人的想法说出来，培育他们的语言组织技能。或许同学说的和教参中的标准答案不全都，但只要是合理的都应当确定。

我们常常说读中悟，但只有理解课文内容的状况下才能更好地读，连最基本的意思都不明白，读再多也是徒劳。其实现在许多课文中都涌现与同学已有生活阅历不符的状况。这时更重要的就不是朗读，而是了解时代背景、那时人们生活习惯等有助于感悟课文的环节。比如：《燕子专列》中政府包车之举为什么让人敬佩？那就要向同学介绍当时的生活环境，以及包一列火车政府所要付出的物资多少，适当的了解这些对理解文章是特别有效的。

《路旁的橡树》教学反思2

《路旁的橡树》课文语言质朴，情节简约，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染同学，加强环保意识。以下是我教授此课后的几点感受：

一、留足空间实现多元解读

一开始，让同学质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心繁复的思想斗争，特别是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最末却作出了这样的选择，让同学懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地涌现课文的最末一段，让“高尚”一词在同学的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。

二、人文性与工具性并举

在引导同学抓住文中重点的词句，体会人物的'心理活动，美妙的行为时，除了让同学感受他们品行的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让同学想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让同学体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让同学在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用技能。

三、联系生活拓展语文外延

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践技能，而培育这种技能的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们老师把同学的视线引向宽阔的生活课堂，让同学感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让同学了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把同学的视线从语文之河引向宽阔的生活之海。

虽然自己很努力，想离完满更近一些，但回头端详自己的课堂，还存在着一些不足：

１、在理解课文时，过于着重了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人缄默不语时的场面，假如能让同学通过朗读加深体会，效果可能会更好。

2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地表达同学的主体性，培育同学自主学习的技能，需要进一步探究实践。

《路旁的橡树》教学反思3

今日，我上了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是闻名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，我为四班级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我许多鼓舞的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的判断！老师们为了鼓舞我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些缺憾。这只能说明，我的临场应变技能还不够强，现场调控技能还有待加强，而思索和实践是走向成熟的捷径。

我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去端详的话，肯定会更清晰地看到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落实同学主体地位，真正做到顺学而导。

同学在课堂上的反应有许多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决断老师需要敏锐地察觉他们的思维过程，从错综繁复的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领同学在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”永久在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导同学理解全文，但是，由于疏漏了让同学说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从同学阅读的心理规律上来看，同学更迷茫的不是最末一句，而是写工程师和工人们缄默的话。在对同学学情的估量和实时调整策略上，我显着缺乏教学机敏。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应当先让同学解决“马蹄形”是什么外形，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有须要让树，还是把树砍了吧？”这个问题，就更能有效地激发同学的争论思维，更有爱好地去读书。

因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，老师最要紧的是现场敏捷的调控技能。在环节上，还有许多毛病，比如一开始自己也有些焦灼，说明缺少实践熬炼的阅历；对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的掌握不够完满，导致教学涌现了几十秒的多余时间，又让同学提问，使教学又终点回到了起点；对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了“