6、《最后的姿势》说课稿

仅供个人参考6《后的姿势说课稿?我说课的内容是《最后的姿势备从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说作业设计和说板书设计这六个方面展开我的说课。??一、说材《最后的姿势》是根据汶川级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文讲述了地震来临的瞬间千秋老师张开双臂自己的身体守护四名学生的感人事迹了一位老师恪尽职守学生的精神品质英雄的爱―爱他人舍自己讲述了爱与责任的人生哲理感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释章不仅为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料为塑造学生的人格提供了感人的文本素材。二、说情2008年的汶川大地震，学生们只是略有耳闻，对于其中的英雄人物也只有一个浅显的认识。在他们脑海中，或许只有个模糊的影子在第一课时的学习学生基本了解了课文的主要内容步感知了谭千秋老师的精神于没有切身的体会文本情感的深入品读有一定难度生对环境描写和侧面烘托的写作手法没有接触，理解有一定难度。所以可通过仿写感悟环境侧面描写的妙处。?所以应让学生在第一课时观看大地震视频资料，再现当时情景的基础上再次走进文本，诵读感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的可贵品质。三、说教学目标。根据教材的特点和学生的学情准备在教授一课时要设计了这样的目标：读课文的基础上继续有感情地朗读课文结合表演增加对谭老师所受痛苦及其体现其舍己为人精神的理解?2、体会“张开双臂、护住学生，成了他生命中最后的姿势感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的可贵品质。四、说法学法?以激情结合表演，品味课文。?“书读百遍其义自现有多少名句格言都是说朗读的重要。而现今全国着名特级教师于永正老师也认文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵中可不得用于商业用途

仅供个人参考见朗读的重要。?在学习本课时为了让学生在反复的读中品味感情又使其不感厌烦我运用了多种朗读的方法，比如：指名读、齐读、分角色朗读、自由阅读表演等。在本课中老师在地震中张开手臂舍生救学生一段是文章的重点此在教授中比较多的进行朗读教学第二段中系课文第一小节让学生感悟谭老师平凡中的大爱与责任。新课标指出：语文课要放手让学生在自主、合作、探究的模式中感悟体验首先放手让学生自读课文拿好笔进行自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作对词语的品悟上升到对人物精神品质的感悟样给了学生自主学习的空间，以阅读感悟表演为主体，攻破本课重难点。另外，画出本段中的环境描写读体会环境描写在写作中的烘托作用理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作交流理解了人物的形象品质会谭老师的大爱与责任、舍己救人的品质之后再进行个别读，集体读等。让学生的情更深、读更美。??以促学，感悟内在。?我一直认为上好一堂课一定要让学生进行有效的练习这样才能使各方面能力得到提高文课程标准也明确指出让学生在大量的语文实践中掌握运用语文。在教授本课时，我预备设计形式多样的练习。??（1）读的练习：正如上面所说，采用不同形式的多样朗读，使学生对课文有了深层次的了解。以读激情，使学生的情感得到了较高的提升。??（2）说的练习：在教学课文第三段侧面描写时，让学生说说把这一段侧面描写去掉行吗？引导学生理解这段侧面描写使故事变得真实可信。以救援人员、学生、老师他们的所见增强文章的说服力。再朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关，组织学生有感情的朗读。再现真实的画面。（3）写的练习。如在感悟品读最后姿势的时候，抓住关键词进行练笔，由“撑在”到“趴在到了什么？请写下来。在播放课件《地震中的英雄老师》后请同学们写下自己想说的话。学会感恩该从那些小事做起？??（4）课题质疑：在理解最后一小节，引导学生理解了“英雄不死，精神千秋思后引导学生把目光回到课题上，孩子们，这样的姿势在你们眼中还仅仅是一个普普通通的姿势吗？如果让你用一个字或一个词来概括得这又是什么样的姿势？以这样一个问题巩固文章中心，升华主题。???（5）说说假如你是被救的孩子会怎样做。不得用于商业用途

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