第1章-教育心理学概述课后答案学习资料

第一章教育心理学概述考查内容：（一） 教育心理学的研究对象（二） 教育心理学的研究任务（三） 教育心理学的历史发展.教育心理学的起源•教育心理学的发展过程•教育心理学的研究趋势、单项选择题1•教育心理学的研究对象是（）A.教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象B.学与教以及二者相互作用的心理规律C•学与教的心理规律，但以后者为主D•学与教的心理规律，但以前者为主TOC\o"1-5"\h\z2•世界上第一本《教育心理学》的作者是 （）A.赫尔巴特B.霍普金斯C.桑代克 D.卡普杰列夫美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的 （）A.《教育心理学》 B .《科学儿童心理学》C.《实用教育心理学》 D.《实验心理学》关于教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是 （）A.桑代克一一联结说 B.格式塔一一场论C.勒温一一完形说 D.奥苏伯尔一一认知发现说我国第一本《教育心理学》的作者是 （）A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是 （）实验教育学B.教育社会学C.心理测量学D.程序教学第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是 （）巴普洛夫B.奥苏伯尔C.皮亚杰D.桑代克&教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于（）A.18世纪中期 B.18世纪后期C.19世纪中期 D.19世纪末20世纪初9.美国教育心理学的奠基人是（）

A．赫尔巴特B．莫依曼TOC\o"1-5"\h\zC．詹姆斯D．桑代克10．不属于教育心理学的研究对象的是 ()A．学生的学习兴趣B．学习动机C．教师的工作压力D．教师的社会地位11．不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是 ()A．对学习结果进行科学分类B．阐明学习的过程C．阐明有效学习的环境D．揭示学习结果的性质12．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是 ()美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响强调为学校教育并提出了“文化强调为学校教育并提出了“文化C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，发展论”和“内化说”。13．教育心理学成为一门独立学科的时间是 ()A．1879年B．1903年C．1907年D．1913年14．教育心理学诞生的时间是()A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年15．根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的心理学家是 ()A．廖世承B．陈鹤琴C．潘菽D．朱智贤16．《人是教育的对象》的作者是()A．乌申斯基B．赫尔巴特C．杜威D．斯金纳17．教育心理学研究的根本任务在于()A．研究心理现象B．对心理进行测量C．获取心理数据，区分心理高下D．研究、揭示教育过程中学生学习的性质、特点等18．不属于教育心理学发展中存在的问题的是()A．教育心理学研究对象不明确，意见分歧大B．传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱C．教育心理学与邻近学科的关系不明D．教育心理学研究人员的技术不够到位19．不属于教育心理学发展的趋势之一的是()实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路C．已完全摆脱了其他学科的束缚，自成体系D.定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究教育心理学在20世纪40年代的特征是（）A•行为主义占优势B•学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受不属于教育心理学学科的任务的是 （）A.教育教学设计B.改革教育教学内容优化教育教学系统D.扩大教育内容关于教育心理学的发展过程，搭配错误的是 （）A.布鲁纳一课程改革运动 B .罗杰斯一“以学生为中心”C.赞科夫一“教学与发展”实验研究 D•巴甫洛夫一学习活动杜威以实用主义的（）为信条A •从游戏中学 B •从做中学C.从知识中学 D .从活动中学维果茨基强调在儿童发展中起主导作用的是 （）A .教育与教学 B .内化C.结构认知 D.情感教学20世纪20年代到50年代，教育心理学处于（）A.教育心理学的起源阶段 B.教育心理学的发展阶段C.成熟与完善阶段 D .以上三项都不正确苏联教育心理学家注重教育心理学与发展心理学相结合的研究， 最有代表性的是（）的研究，它推动了苏联的学制与课程改革赞科夫的“教学与发展”巴甫洛夫的经典条件反射列昂节夫和加里培林等学习活动维果茨基的社会文化历史没有对教育心理学的实践产生作用的是 （）A.赞科夫的改革小学体制的运动 B.布鲁纳的结构主义改革C.斯金纳倡导程序教学 D .以上三项都不正确二、 简答题简述教育心理学的发展过程。简述教育心理学的研究对象及其确立的依据。简述教育心理学的根本任务。三、 分析论述题论述教育心理学在发展过程中存在问题及发展趋势。一、单项选择题1.A【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。C【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》 ，它标志着教育心理学的诞生。4．A【解析】桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想一反射说、格式塔的完形说、勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知一同化说等等。5．D【解析】在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。6．C7．D8D【解析】19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展、普及教育的改革相继在世界范围内展开，都对教育心理学的产生起到了巨大的作用。9．D10．D【解析】教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、 教与学过程中的心理现象。因此，教师的社会地位不属于教育心理学的研究范畴。11．D【解析】教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则，而非揭示学习结果的性质。12．A【解析】维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。13．Bl4．Al5．C16．A【解析】俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普杰列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。17．D【解析】教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。18．D【解析】教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：教育心理学研究对象不明确，意见分歧大；传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱；教育心理学与邻近学科的关系以及研究方法有待改进。C【解析】 研究趋势：①在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服。②实验采用心理模拟法。③理论研究与实验研究相结合。④在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法。⑤微观研究与宏观研究相结合。⑥分析性研究与综合性研究相结合。⑦定量研究与定性研究相结合。C【解析】在20世纪20年代以后，行为主义占优势。30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。 50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。D【解析】扩大教育内容不是教育心理学学科的任务。D【解析】 巴甫洛夫的联想〜反射说，加里培林的学习活动。B24．A【解析】维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用。25．B【解析】20世纪20年代到50年代处于教育心理学的发展阶段。在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容。26．A27．D二、简答题1．【答案要点】 （1）西方教育心理学的发展。作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前）。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l913—1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，确立了西方教育心理学的名称和体系。这一时期，教育心理学著作多数是把心理学知识通过推论移植于教育领域，且主要集中在学习领域。在理论上，逐步形成了两种对立的学习理论流派，即行为主义学派和格式塔学派。教育心理学的发展时期（20世纪20年代一50年代末）。这一时期，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大拓展了自己的研究领域，但是教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。在理论上，行为主义学习理论占据了主导地位，同时出现了折中倾向的学习理论。教育心理学的成熟时期（20世纪60年代一70年代末）。20世纪60年代开始，西方教育心理学内容日趋集中，形成了公认的几个研究领域，教育心理学已形成了一门具有独立理论体系的学科。在理论上，行为主义的弊端日益显现，认知派学习理论受到人们的重视，并在一定意义上占据主导地位。同时，出现了人本主义学习理论。④教育心理学的深化拓展时期（20世纪80年代以来）。20世纪80年代以后，教育心理学的体系日趋完善，研究不断深入，视角渐趋综合，而且越来越重视为教学实践服务，在认知学习理论基础上发展起来的建构主义学习理论思潮对教育心理学的理论和实践产生了深刻影响。布鲁纳在1944年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面：①主动性研究。②反思性研究。③合作性研究。④社会文化研究。（2）我国教育心理学的发展。教育心理学的引入与早期研究（20世纪上半叶）。20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》（1908）。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。这一阶段，我国学者主要在教育心理学的引入、介绍和发展上做了大量工作，并结合我国的教育实践进行了本土化研究，但总体上还很薄弱，研究的问题和方法大多是模仿西方，没有太多的理论创新。教育心理学的改造、发展与曲折时期 （1949—20世纪70年代末）。新中国成立后，开始了以马克思主义改造教育心理学、学习苏联的时期。这一时期的教育心理学表现出的特点：日趋与发展心理学相结合；引入了与西方不同的学习理论；重视人际关系在教育中的作用；重视教育心理学研究中的方法论及具体方法研究。我国学者也进行了一些实验研究：儿童入学年龄问题的实验研究；学科心理的实验研究；程序教学研究等。 20世纪60年代后期，随着对心理学“伪科学''的批判和“文化大革命''时期的开始，教育心理学遭受了严重挫折，几乎陷入了中断状态。教育心理学的恢复和发展时期（20世纪80年代以来）。1978年改革开放以来，我国教育心理学研究获得了前所未有的发展，在学习策略、教学心理、品德形成和发展、心理健康、特殊儿童教育心理、教师的专业发展等方面取得了许多成果。在教育心理学教材建设方面，先后出版了由潘菽主编的《教育心理学》 (1980)、邵瑞珍主编的《教育心理学》(1988／1997)、韩进之主编的《教育心理学纲要》(1989)、冯忠良的《结构化与定项化教学心理学原理》(1998)等。这些成果特别是在课程和教学改革中发挥了重要作用。2．【答案要点】教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它的研究对象为教育系统中学生的学习及其规律与应用。确定这一内容为本学科的特殊性，否则就难以成为一门独立的学科。体现本学科的特殊性。依据各学科科学的发展史，各种科学领域中各门独立学科的分出在于其研究对象具有特殊性。教育心理学是从教育科学与心理学科学中分化出来的一门二级学科，其研究对象的定义理应反映本学科的特殊性，否则就难以成为一门独立学科。明确临近学科的区分。教育心理学作为一门从教育科学与心理学中分离出的学科，其临近学科有母系学科，即普通教育学与普通心理学。还有从共同的母系学科中派生出来的姊妹学科，如教育史、教学设计等。(3)体现本学科的发展水平。不宜沿用早期的泛而不切的教育心理学对象定义，否则本学科将会失去其存在的价值。总之，严格确定教育心理学的对象，是本学科发展的一项重大历史任务，也是摆脱危机、走出低谷必须解决的重大课题。3．【答案要点】教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物，它既是一门心理学科，又是一门教育学科。它的产生是心理科学与教育科学发展的需要。为此，本学科应以这种发展需要为根本任务，具体包括理论任务和实践任务。(1)教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。本学科研究学生的学习，不仅要揭示有关学生学习的一般性问题，同时要研究各种类型学习的特点。研究学习的规律，不仅要揭示一般规律，同时要研究各种特殊规律。(2)教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。所谓设计教育，即确定教育的目标系统、教材系统、教与学的活动系统以及教育成效的考核与评估系统。当然解决教育系统的四个方面的问题，乃是所有教育学科的共同任务。教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务。本学科的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知识去组建及优化教育系统所必需的心理学原则。 依据以上观点，把教育心理学的任务说成仅仅是心理学知识或原理在教育上的应用是不恰当的、片面的。这种说法抛弃了本学科的主要任务，使本学科失去了独立性。这对教育心理学作为一门独立学科的发展是极为不利的。三、分析论述题1.【答案要点】(1)教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：教育心理学研究对象不明确，意见分歧大。在关于教育心理学的对象问题上，大体存在着两种不同见解。一种占主导地位的传统观点认为，教育心理学是应用于教育实际的心理学，其对象是教育实际中的心理现象。传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱。许多以教育心理学命名的著作，实际内容是教师所需知识的各种心理学知识的汇编。奥苏伯尔对美国流行的教育心理学教科书中的内容颇为不满，认为是不成体系的大杂烩。教育心理学至今体系庞杂零乱，主要原因在于其对象问题至今没有解决，研究对象不明确。教育心理学与邻近学科的关系不明。由于教育心理学对象不明确，体系零乱，致使教育心理学与邻近学科的关系不清，具体表现在以下三个方面。首先，在教育心理学与普通心理学的关系上，传统的观点认为教育心理学是普通心理学或心理学在教育方面的应用，教育心理学是普通心理学的一个附属部分。其次，在教育心理