小学语文课堂教学的调控策略及技能精doc

学校语文课堂教学的调控策略及技能

齐小梅〔老师进修学校、中学高级老师

第四讲:依据同学的潜能调整教学的环节潜能,顾名思义就是一个人潜在的才能；在生物进化的阶梯上,人有高于一般动物的心理潜能,制造潜能是人生追求的最高目标 ,这一目标也可称为自我实现；“儿童的学习是主动的,它包含着心理的积极开展,包括从心理内部开头的有机的同化作用”,“训练必需从心理上探 索儿童的能量、爱好和习惯 ”；因此,老师的任务之一就是要最大程度地挖掘同学的潜能 ,让每一位同学的才能都发挥到极致 ,而不是仅仅是传道解惑；训练的目的在于通过外部信息与内部意会全息结构〔先天认知才能的相互作用,使潜在的主体性,潜在才能显现出来；也就是说 ,每个同学有自己解决特定问题的天然优势〔先天认知才能所打算的,这就是“优势潜能”；关键在于传授学问的目的是用有限的学问来激发学 生的这种才能,他能运用这种才能来熟识无限的世界；这样,我们老师的课堂调控策略的目的就是发觉、激发这种潜能,让它坚强的表现出来；这就可以大大加速同学的成长 ,制造奇迹；详细的调控策略是什么呢.一、激发潜在的才能下面就以《螳螂捕蝉》对“不顾”的探究,来谈调控策略之一:激发潜在的才能；,,这样的教学成效是显而易见的,同学在最终的动笔表达中,显示了他的懂得力、表达力,真正把握了文本内涵,进而形成了才能；〔插播教学片断这也说明这样的调整源于老师对学生潜在才能的明白,对教学目标的熟知、对教学策略的调整才能二、顺应思维的习惯下面就以《挑山工》对“谜”的解读,来谈调控策略之二:顺应思维的习惯；1、“用教材教”——教材仅是“范例”,是可供人们解读的“文本”；2、“合作探究”——使同学成为学习的主体,得到主动进展；本课的教学力图在语文实践中打通阅读与习作的通道；从 :1.明白“生谜”的过程,即通内容——同学在自主阅读中梳理文章 “写了什么”；2.懂得“解谜”的过程,即悟情感——同学在想象阅读中感受文章 “为什么写”；3.破解“悟谜”的过程,即明表达——同学在对比阅读中感悟文章 “怎么写的”；几个环节力图渗透对习作的指导；面进入,循着语言文字的内容、情感脉络教学基本策略是:引导同学从详细形象的画 ,在深层次解读过程中,通内容,悟情感,明表达；实现由读向写的有效迁移,使同学把对文章内容情感的懂得与对文章表达方法的感悟合二为一；一、精读课文,解疑明理；〔一初读释谜——明白“生谜”的过程

〔这样的环节调整顺应了同学由浅入深的思维习惯

〔二再读解谜——懂得“解谜”的过程

〔这样的环节调整顺应了同学由内容到形式的思维习惯

二、读写结合,延长课外；〔设计意图:把课内外语文学习勾连起来,实现由读向写延长；这样的环节调整顺应了同学学习语言的规律——输入与输出的思维习惯终止语:总之,我们的课堂调控策略与技能要“求活、求实、求新、求放”；求活,指正视同学的差异,找到每一个同学自身的进展点,教材的处理要敏捷化、层次化、趣味化,能直接辐射到每一个同学的最近进展区 ,使其有所思、有所学、有所进展；求实,指对教学的设计和把握要实实在在,不求花样,不追时髦；设计的目标应导向在教学的过程是否符合同学的学习规律,是否能表达同学实实在在的“获得”,教学环节处理的密度、效度是否科学等；求新,指老师处理教学突发大事的观念要新,要有前瞻性,要用进展的眼光看学生,看课堂教学中师生环绕教学的设计共同进行的 “二度制造”；求放,指教学框架的搭建要敏捷,要开放,吞吐量要大,能便于在课堂中的宏观调控和微观的立即处理；教学过程能充分激发起同学对语文的喜爱 ,对学习的喜爱,形成积极追求的心 理倾向,教学境域旨在达到“放得开收得拢”,得心应手、游刃有余；学校语文课堂教学的调控策略及技能齐小梅〔老师进修学校、中学高级老师第一讲:综述 在新课程改革体系下,课堂教学仍旧是实施课改的平台高效地传递教学信息、整合学问体系、提高同学综合素养 ,科学合理的课堂调控能,达到教学目的；所以课堂调控的胜利与否,打算着教学能否顺当进行 ,当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学成效的取得；因此,善于进行课堂调控的不但可以有效地落实教学方案 ,达到教学目标,提高教学效益,而且仍能大大地增强同学进一步学习的爱好和愿望； 在这样的教学过程中,可以形成良性循环,课堂教学会对师生双方产生强大的吸引力 ,教学过程有条不紊,教学任务高效完成,不仅同学的学问得到了增长,智力得到了启发和开发,道德、情感得到了升华,而且老师本人也从中树立了威信,获得了敬重,课堂气氛融洽； 一、何为“课堂教学调控才能”

课堂教学调控才能:是指老师对教学进行状态的一种灵敏而剧烈的感觉、感受和感知才能,并做出快速、精确的反应；课堂实施调控才能的强弱是老师专业水平高低的集中反映,是教师教学风采的展现；教学过程中,老师为了落实教学目标,应该善于调剂气氛,把握节奏,掌握局面；通过调控,使教学流程节奏起伏有致,内容节奏轻重有变,思维节奏张弛有度,使教学布满乐趣；在进入新课程的今日,随着课堂教学的新变革,我们对课堂教学的特点也 有了新的、全面的熟识；课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点；每一堂课都 是师生激情与聪明综合生成的 ,是不行重复的；课堂教学出现的生成性、具有实施调控的才能；见案例《父亲的麦芽糖》开放性和由其产生的不确定性要求老师原设计其次个环节是教学的重点 ,大致用时30分钟,第三环节只是5分钟总结提升；结果,真正的课堂教学显现了情形；由于该班同学的基础好、懂得力强 ,前三个环节只用了20分钟就完成了教学任务；这可是北京市的青年老师阅读大赛的现场教学呀.当时任教的张老师 灵机一动,顺学而导——将第四个环节向纵深进展,并借助该班同学的优势——阅历广、悟性好、情感真、表达强,让他们充分地表达自己的观点,然后动笔抒自己的真情实感；课堂上师生互动、生生互动、师生的激情与聪明综合生成了很多闪光的内容 ,就连评委们也眼眶润湿了；真是一石激起千层浪,柳暗花明又一村呀； 这是一个特别典型的课堂调控才能的成 功范例；二、如何提高“课堂教学调控才能”课堂教学是教学的基本组织形式之一 ,是同学猎取学问的主要渠道； 老师对于课堂教学的组织、驾驭才能,是完成教学任务、实现训练目的的根本保证；因此 ,提高自己课堂教学调控 的才能,是提高教学质量的关键所在；课堂教学调控的基本结构如下:老师接受信息——老师处理信息——老师启示信息——同学接受信息——同学处理信息——同学输出信息——反馈信息；当然,影响课堂教学调控的因 素是多方面的,但老师始终起着主导作用；那么老师如何提高课堂教学调控才能呢.〔一一般策略与技能

1.加强个人修养闻名训练家加里宁曾经说过:一个训练工作者,必需很好地收敛自己,他应当感到,他的一举一动都处在严格的监督之下 ,世界上任何人也没有受到这样严格的监督；因此老师的情感、 外表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成 ,影响教学成效的实现；2.提高语言水平课堂教学语言是一种工作语言,它受教学规律的制约,受各学科性质的支配；课堂教学语言要生动形象,具有科学性、启示性,包括一些生动形象的肢体语言、表情等；所以这就要求老师不仅要做一个监导者,仍要是一个语言大师；3.练就应变才能老师具备较好的应变才能,就能处理课堂教学中各种意外情形 ,特殊是同学稍纵即逝的有价值的信息,要准时捕获,合理利用；老师仍要能敏捷地使用教材 ,敏捷地运用教学方法,灵活的使用各种教学媒体；变的课堂教学,才能实现育人目标；〔二特殊策略与技能只有这样,你的课堂调控才能才能适应多一般来说,课堂教学中有六种可比成分:密度——指单位时间内完成肯定质的教学任务的程度；质指的是有效信息； 新学问多,密度就大；速度——指单位时间内所完成教学任务的量,包括新学问的学习与旧学问的巩固； 难度——指老师和学生教学时感到表达、 懂得、运用等方面的难易程度； 重点度——指课堂内重要的和主要的教学内容,占全部教学内容比例大小的程度；强度——指老师、同学双方在单位时间内教授或学习肯定难度和肯定数量的教学内 容,所引起的双方身心疲劳程度；激情度——指老师、同学双方融于情形交融的教学境域中 所激起的情感共鸣；情感共振程度、高度激情的显现,标志着教学高潮的阶段的到来； 课堂教学就是通过上述六个可比成分的重复和有规律的交替来表现；那如何调控与把控呢 .1.学习行为的调控； 课堂教学中的六个可比成分的胜利重复和有规律交替能、情、态的充分明白、懂得；,来源于对同学的知、 课堂是学习的场所,既要使同学有所得,又要生动活泼,良好的课堂秩序是完成教学任务的根本保证,不同层次同学的课堂胜利体验是完成教学任务的重要保证；2.教学行为的调控现代训练理论认为,课堂教学是同学在老师指导下的特殊的认知过程；同学是认知的主体,教材内容是同学认知的客体,选取合适的教学内容是调控好课堂的基本保证；同学是教学的对象,教学策略是同学认知的载体 ,实行合适的教学策略是调控好课堂 的胜利保证；后面三讲,我将从课堂调控的四个保证详细地谈一谈学校语文课堂教学的调控策略与技能；课程名称:学校语文课堂教学的调控策略及技能课程说明:【内容简介】

这是一个关于“学校语文课堂教学的调控策略及技能 ”的课程； 该课程通过理论剖析提升学员熟识 ,通过课例分析引领学员实践 ,通过自主体验提高学员水平；;教学环节的设计该课程主要从教学内容的选取要与同学的学习体会亲密相关与同学的认知规律亲密相关;教学流程的绽开要顺应同学‘学的活动’三个角度让学员明白、懂得、把握 学校语文课堂教学的调控策略及技能；重点懂得——学校语文课堂教学的调控策略及技能究竟是什么 .让学员明白如何使用调控策略及技能,如何用好调控策略及技能底怎么实践,是本课的主攻目标；,特殊是让学员真正明白——到整体课程支配:全课程分为“学校语文课堂教学的调控策略及技能 ”综述、“依据同学的兴趣调整教学的内容”、“依据同学的元认知调整教学的策略 ”、“依据学生的潜能调整教学的环 节”四个板块；“依据同学的已有认知选取教学的内容 ”是基础,“依据同学的未有认知设计教学的环节”是重点；【学习要求】教学的策略”是核心技术,“依据同学的活动规律调整明白——在学习过程中,学员需要认真阅读导师供应的本课程学习资料 ,自己尝试明白课程讲了什么；懂得——在学习过程中,学员需要严格按导师思路认真听讲、 摸索问题,逐步懂得课程主要内容； 把握——在学习过程之后,学员需要依据课上导师思路按时完成作业【课程特色】,对所留作业认真摸索、“学校语文课堂教学的调控策略及技能”课程在内容上融入了教材研读策略和和教学实施策略,借以从理论和实践的层面解读课堂教学的调控策略与技能； 在形式上以问题牵引讨论——以教学之中的“实际问题”作为切入点,充分发挥导师的引领作用,充分发挥学员的主体作用,激发学员的学习动力最大化,促进学员有效参加培训;以沟通合作为原就——强化多层面的沟通、强化多层面沟通的深度和力度； 加强导师与学员之间、学员与学员之间的合作 学习；【辅导指要】第一讲:“学校语文课堂教学的调控策略及技能”综述,学员只要基本明白“在新课程改革体系下,课堂教学仍旧是实施课改的平台 ,科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合学问体系、提高同学综合素养,达到教学目的； 所以课堂调控的胜利与否,打算着教学能否顺当进行,当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学成效的取得 ”就可以了；重点把握如何提高 “课堂教学调控才能”中的一般策略与技能——加强个人修养、提高语言水平、练就应变才能 ;和特殊策略与技能:1.学习行为的调控,2.教学行为的调控；其次讲:依据同学的爱好调整教学的内容的重点:一是同学爱好,二是文本解读的特殊策略,难点是二者的关系；建议结合自身对内容选取的熟识来学习此内容；第三讲,依据同学的元认知调整教学的策略的重点是:“同学元认知”的概念——元认知,就是对认知的认知,详细地说,是关于个人自己认知过程的学问和调剂这些过程的才能:对思维和学习活动的学问和掌握；元认知包括元认知学问和元认知控制；元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调剂；难点是:提高老师课堂的调控才能的有效策略——“一词引领”策略、“主副并行”策略、“重点先行”策略、“一线贯穿”策略；建议是将所涉及的课习中去；文大意与熟识基本教法带入本讲的学第四讲:依据同学的潜能调整教学的环节的重点 :一是懂得“潜能”的含义；潜能,顾名思义就是一个人潜在的才能；训练的目的在于通过外部信息与内部意会全息结构〔先天认知才能的相互作用,使潜在的主体性,潜在才能显现出来；也就是说,每个同学有自己解决特定问题的自然优势〔先天认知才能所打算的,这就是“优势潜能”；关键在于传授学问的目的是用有限的学问来激发同学的这种才能 ,他能运用这种才能来熟识无限的世 界；二是把握详细的调控策略 ——激发潜在的才能、顺应思维的习惯； 建议课前熟识明白案 例所涉及的课文内容和基本教学思路；扩展资源一:《梅花魂》说课一.说理念二.新课标中明确指出:“同学是语文学习的主人,同学是学习和进展的主体； ”,这就打算学习语文的过程是自主学习的过程,老师就是学习活动的引导者和组织者；因此,自主性学习已经成为当前语文课堂的一道靓丽的风景线；然而,有的课堂为了强调同学学习的自主性,而弱化了老师的指导作用,这就把自主学习给“泛化”了；其实,在我们的语文教学活动中,既要坚持文本创作的主体性 ,又要表达老师教的主体性,更要发挥同学学的主体性；只有坚持了这三个主体,我们的语文活动才能产生一种平稳,才会使语文课堂布满语文的气息,迸发聪明的火花,流淌人的情怀；鉴于这种对主体性的熟识,我中心组确立了在敬重同学特殊体验时 ,勿忘文本是语文教学之根本,在敬重文本价值时,勿忘同学的个性差异和主观体验的课堂教学标准；设计如下展现主体性的教学环节；二、说环节:站在儿童的角度,用教学眼光来注视,文本语言有三个层次:第一,适合儿童现场沟通的伙伴式语言；这种语言同学易懂,易表达,老师无须过多讲解,可充分发挥同学的自主性 ,自主阅读,自主体会；例如学习文章的第一、第三件事时,同学很简单懂得外祖父为什么吟诵唐诗宋词经常常有一两颗冰凉的泪珠落下来,为什么因不能同我们一起回国而哭泣,很自然的体会到外祖父的思乡恋国之情；因此,在学习这部分内容时,老师完全放手让同学自读自悟 ,充分表达同学学习的主体性；其次,适合儿童进展的目标式语言；这种语言是要在师生的互动中得以消化吸收；在学习课文其次件事时,同学在老师的引导下品词品句 ,在与文本真诚沟通中,体会“立刻拉下脸来”、“斥责”、“轻轻抹去”、“渐渐擦净”、“是弄脏得的吗.”这些运用得特别精确、精妙的词句,把外公对墨梅图的珍爱精确地刻画出来,把文本语言化为同学自己的语言,这样的引导充分表达了师生的双主体作用第三,适合文学作品的精粹式语言； 这是语言的典范,但需要同学具备足够的生活积存、知识积存和情感积存,才能逐步体悟到；所以它需要老师进行必要的点拨 ,引导；如:由梅花的品行引申到民族精神有肯定的难度,老师在这里奇妙地设计了问题:梅花具有什么品行.你能谈谈具有梅花品行的人物吗 .外公仅仅在称赞梅花吗.它更在赞扬什么.这样的问题设计层层递进,引导同学懂得梅花魂就是民族精神文本的这三个层次,打算了老师教、同学学的主体表达； 同学和老师、同学和文本这三个主体在多种教学手段的运用以及多种媒体的支撑下 ,实现了文本、教师、同学的真诚互动；三、说特色这堂课从教者的角度来看,教者能充分熟识自己的角色,做同学的引路人,给学生搭建展现的舞台；教者躲开烦琐的学问点,而精确把握文章的情感线,用奇妙的问题让同学主动参加 其中；老师仍善于利用各种训练手段与方法调动同学头脑中的学问储备与内心的情感资源,从而使全部同学动起来,使课堂活起来；从同学学的情形来看,同学都有“主人翁”的意识,能全身心的融进学习之中,能充分搜寻自己的记忆仓库,调动自己的学问、生活、情感等等,让“文心融我心,我情融文情”,在课堂的生成中,每个同学都充分感受了生命的活力；这就是《梅花魂》一课的主体表达；其次课时父亲的麦芽糖教学目标:1、体会含义深刻的句子,懂得阿德情感变化；2、体会文章对比的表达的方法3、默读课文,明白老李对阿德深厚的父爱4、能正确、流利的朗读课文；,懂得珍爱亲情；教学重点:体会含义深刻的句子,懂得阿德情感变化；教学难点:体会含义深刻的句子,懂得阿德情感变化；教学过程:

一、回忆导入:

1、老师:请同学们快速浏览课文回忆课文环绕父亲的麦芽糖主要写了什么 .2、老师指名回答； :〔厌恶,,主动吃3、老师随着同学的回答板书

4、老师小结板书,并质疑:阿德对麦芽糖得态度前后怎么发生了这么大的变化.〔老师在黑板上画上一个大大的问号这节课我们就深化地学习这篇课文；二、新授:

〔一、懂得儿时阿德的情感:

1、老师提问:请同学们小声读课文3、4自然段想阿德都厌恶些什么 .〔1、同学小声读； 〔2、老师指名回答

〔3、老师投影:

[因此,他从小就厌恶麦芽糖,厌恶这个处处都散发着麦芽糖味道的家 ,厌恶同学们叫他“麦芽糖阿德”,厌恶爸爸这份卖麦芽糖的工作； ]

〔4、请同学们自由读,你读出了什么.〔5、老师指名读；〔6、老师评读；〔7、老师以“不仅,,而且,,更,,甚至”带读,体会排比句的作用；2、老师追问:他为什么厌恶. [缘由:爸爸的工作让他没面子;家里的贫困更是让他感到自卑 ;同学们给他取了个“麦芽糖阿德”的外号；]

老师指名回答； 3、老师:在这种心理的促使下,爸爸做的麦芽糖他一口都不情愿沾 .〔重复两遍加强懂得

〔1、让同学换词体会； 〔2、老师引读:家里的味道他一鼻子〔;家乡的同学他一眼都〔爸爸的工作他一句〔；4、老师小结:此时的阿德看到的是父亲工作的卑微只是生活的贫困只是父亲的工作让他抬不起头来；对麦芽糖厌恶到极致阿德〔二、体会各自的生活:

1、找出他们各自的生活:

〔1、老师:阿德就这样走了；〔2、老师投影:

各自的生活

阿德

老李

〔3、同学默读课文,边读边在文中画出；〔4、老师指名回答；2、找出他们生活的不同；,最终挑选了不辞而别；〔1、老师提问:你们发觉他们的生活有什么不同 .

〔2、老师指名回答；〔3、老师过渡:他们过着这样的生活,,

〔4、老师投影:

当阿德上高校时时,父亲____________________,当阿德风光地去上班时,父亲________________,当阿德不常常回家时,父亲__________________,当阿德邀请父亲同住时,父亲________________；]〔5、老师带读体会；3、体会他们各自的心理冲突；〔1、老师:当阿德邀请父亲同住时,老李却谢绝了,他们都是怎么想的呀.〔2、老师指名回答；4、老师小结:是呀,他们的生活看似安静,但他们的内心却是那么的牵挂着对方 ,内心充满了冲突；〔三、感悟阿德归来后的情感；1、老师导:刚才通过大家的分析我们不难看出 ,虽然阿德和老李生活分开了 ,但内心却时时牵挂着对方；所以当阿德得知父亲受伤的消息赶回家 ,打开门的一瞬时阿德看到了什么.请同学们自由地读课文边读边想；〔1、同学自由读课文；〔2、老师指名回答；2、老师导:为什么当阿德看到这样的情形时一句话也说不出口 .〔1、老师投影:子；[老李兴奋地抬起打着石膏的腿 ,艰巨地爬下床,撑着拐杖,一步步吃力地走向儿“爸,,”阿德望着满头白发、驼着背、脚上裹着石膏、双手撑着拐杖的父亲 ,一句话也说不出口；他觉得父亲老了,真的老了；]〔2、老师导:人在什么情形下会“一句话也说不出口”.〔3、老师指名回答,那阿德看到这样的情形时为什么〔4、老师指名回答；

〔4、老师指名朗读；“一句话也说不出口”呢.〔4、老师小结:[阿德知道父亲思念自己却没想到是如此的兴奋 ,知道父亲老了却没想到衰老到这步田地,,3、当阿德第一次专心感悟着为他辛苦一生的老父亲,他专心来感悟满屋子的麦芽糖罐浓浓的麦芽糖味时他愣住了,,”在这一刻阿德真的明白了,,〔1、老师逐个指名回答

〔2、老师投影: [“爸,,”阿德看着眼前这个为他辛苦一辈子的父亲浓浓的麦芽糖味儿,呆呆地愣住了；],看着满屋子的麦芽糖罐,闻着〔3、老师质疑:你觉得这个省略号里包蕴着什么 .〔4老师指名读；4、配乐朗读:〔1、投影:[ “爸,,”阿德望着满头白发、驼着背、脚上裹着石膏、双手撑着拐杖的父亲,一句话也说不出口；他觉得父亲老了,真的老了；“阿德,你仍没吃饭吧；来,我帮你下碗面；”说着,老李转身一拐一拐地走向厨房； “爸,,”阿德看着眼前这个为他辛苦一辈子的父亲,看着满屋子的麦芽糖罐,闻着浓浓的麦芽糖味儿,呆呆地愣住了；]

〔2、老师指导读:请同学们自由朗读,读出自己的感受；〔3、老师指名读

5、感受阿德的心情〔1、老师导:阿德最终知道了父亲的含辛茹苦,最终知道了正是这曾经这令他厌恶之极的麦芽糖给了他现在的一切包括风光和事业 ,,他也最终知道了麦芽糖的味道,,接过了爸爸手中的麦芽糖

〔2、投影:[阿德张大嘴咬了一口,细细地咀嚼着,而他此时的心情,就像嚼在嘴里的麦芽糖饼一样,脆脆的、酸酸的、甜甜的； ]

〔3、老师引导同学齐读； 〔四、小结:

是呀,这“脆脆的”“酸酸的”“甜甜的”既是麦芽糖的味道和口感 ,更是阿德此时内心的真正读白； 三、课堂的小结:

1、老师小结:〔投影生命之旅因情而辉煌,生命之树因爱而长青.在人生的旅途中,是那些深如海的亲情、 醇如酒的友情,仍有那些擦肩而过的感动给我们走下去的勇气和信心；感谢生活吧,是它让我们看到美,让我懂得生命的意义；2、举荐书目:〔投影

[举荐书目:

《一生的安危》] 四、板书设计:

父亲的麦芽糖

讨厌,,主动吃

懂得父爱

父亲的麦芽糖

一、教学总目标:

1、学习本课4个生字,懂得“自卑”“咀嚼”“

郁郁寡欢”“果腹”“风光”的意思； 2、初度课文理清文章结构,明白阿德和父亲之间发生的故事 ,理清文章结构概括各段段意,概括文章主要内容；3、默读课文,明白老李对阿德深厚的父爱,懂得珍爱亲情；4、体会含义深刻的句子,懂得阿德的情感变化；5、体会本文排比的特点和作用懂得本文的线索感受作者对比的表达方法；6、正确流利有感情的朗读课文；二、教学重点:

1、明白老李对阿德深厚的父爱；2、体会做着运用排比、对比的表达方法三、教学难点:

体会句子的丰富内涵；第一课时,懂得作者的行文思路； 教学目标:

1、学习本课4个生字,懂得“自卑”“咀嚼”“郁郁寡欢”“果腹”“风光”的意思； 2、初读课文理清文章结构,明白阿德和父亲之间发生的故事 ,理清文章结构概括各段段意,概括文章主要内容；3、正确流利地朗读课文；教学重点:朗读课文懂得词语；教学难点:懂得文章结构概括文章的主要内容；教学过程:

一、导入:

1、课前谈话:

〔1、老师放音乐《父亲》 ；〔2、老师谈话:孩子们你知道这是一首歌颂什么的歌曲吗 .〔3、你是怎样懂得你的父亲的 .〔4、老师小结:是呀,父爱如山,但爱起我们来却又是如此的深沉 ,,2、揭示课题:

3、作品简介:本文原载于台湾《漂亮心世界》；档案出版社出版的《一生的劝慰》一书也选编了该文；本书的作者在该书开篇中这样写道 :“生命之旅因情而辉煌,生命之树因爱而长青.在人生的旅途中,是那些深如海的亲情、醇如酒的友情,仍有那些擦肩而过的感动给我们走下去的勇生命的意义；”气和信心；感谢生活吧,是它让我们看到美,让我懂得二、初读课文,正确朗读课文；1、学习生字:

〔1自同学字

〔2检查字音

〔3区分字形〔投影

卑〔绰〔咀〔

脾〔]掉〔沮〔

啤〔悼〔阻〔

2、懂得新词:

自卑:轻视自己认为不如别人,

果腹:吃饱肚子；郁郁寡欢:闷闷不乐；风光:光荣、光荣； 咀嚼:

三、再读课文：1、自由读课文,摸索本文写了一件什么事？ 2、同学自由读课文；3、老师指名回答,并依据同学回答来概括文章的主要内容； 四、莫读课文理清结构,概括段意；1、老师提问：课文环绕父亲的麦芽糖,父子间的事可分为几部分？2、老师指名回答并进行集体分析；3、概括各段的主要内容；4、老师指名回答并进行点评；五、同学自读课文要求度正确、流利；六、板书设计：32父亲的麦芽糖第一部分：（1——2）其次部分：（3——4）第三部分：（5——6）第四部分：（7——10）学校语文课堂教学的调控策略及技能 齐小梅（老师进修学校、中学高级老师） 其次讲：依据同学的爱好调整教学的内容 王荣生讲：一篇课文的教学内容,从同学的角度讲,可以归结为三句话：

同学不喜爱的,