关于阅读教学的论文

Word-4-关于阅读教学的论文

关于阅读教学的论文

/吴洪敏

一、要继续强化同学在阅读教学中的本体地位和老师的引导指导作用

阅读教学应在老师的引导指导下，以同学的自主阅读为主线，以进展语文综合阅读本事为主旨，在整体感悟、理清思路、体悟情境、把握意蕴、品尝语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来绽开。详细要求是：①美文美读，要在朗读中体悟抒情性作品的情感和美感，培养语感，堆积语言材料。②利用略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③利用精读、默读的技能实践，体会和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深化解读课文，并举行鉴赏性、讨论性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引领同学开展阅读活动，创设学习情境，贴近同学生活实际，调动同学的生活体悟，绽开共性化阅读。

二、改变教法，立足文本，鼓舞同学与教材平等“对话”

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引领同学走进“文字”的世界，让同学在文字酿造的美妙中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注重以下对话：1.与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；2.与对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清晰？”等等；3.与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区分？编者的意图是什么”等等。

课堂教学的挨次上，应遵从“先学后讲”的原则。课堂教学最抱负的状态应当是同学带着在自主学习和合作探索中对课文的初步理解与自己的感触走向老师，向老师求教，而不应当是老师带着已经预备好的、对课文的理解和感触走向同学，把结果讲给同学听。

三、在阅读教学中，应注意指导同学的运用与创新

在阅读教学中，应提倡“自主阅读——合作研讨——共性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：同学阅读是学习的起点和基础，是个人自立研读、理解、把握文章的过程。要让同学反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾勒，并在阅读笔记上写出感触、观赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上举行，利用互相沟通，质疑引发，深入理解。在研讨过程中，老师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参加研讨，不能把同学的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓舞思维的多向性和结论的多样性，培养同学多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活阅历、文化内存、思想情感等联系起来思量，利用比较延长、联想和推想，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表述出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的任务要求，教学中可视教材和同学实际灵便运用。

应注重的是：在研讨、创新的活动过程中，老师要充分发挥主导引导作用，对同学的阅读习惯、思维方式、阅读体悟等作出恰如其分的评价，须要时举行科学合理的订正和引领，决不能无原则地对同学的思路、熟悉或见解等一概予以绝对或否定。

四、注意诵读

指导同学诵读柔美词句章段，使同学在故意识的堆积、感悟理解和运用过程中，丰盛自己的学问储备，提升自己的观赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推举的篇目做出量的规定和质的挑选。

五、指导同学学会制订阅读方案

广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7—9班级），每学年阅读两三部名著。有条件的小学