合作模式的学习方法

合作学习是新课标所提议的一种学习形式，合作学习的方法有什么呢下面整理了关于合作学习的方法，供你参照。合作学习方法篇一合作学习情境的创立合作过程是学生个体与外界交往的过程，从这个意义上看，合作不是接受，是一种相互认同与采用。应该让每个学生都能参与进来，不仅需创立一个好的情境使学生敢于合作，而且要创立能激发学生合作内在动机的情境或沟通的境地，使他们感觉到合作的必要性。这些问题的设计，能够是授课中的难点，也能够是单靠学生个人智慧难以完成的，还可以够是学生迫切想和别人合作、谈论、沟通的问题。这样，内因才起作用，学生合作的积极性才会高，合作的见效才会明显。如在授课统计一课时，教师能够用多媒体表现这样一个画面：从一个万花筒里面连续放射出若干个不相同的三角形、正方形、圆、五角星，第一次演示先让学生数总数，第二次演示让学士说出不相同种类各有多少个。这个问题一个人很难完成，两个人也有必然的难度，这时，学生就会有小组合1作完成的欲望。这时，教师再组织学生分组合作，见效会很明显。因此，合作学习需要教师必然的指导，需要教师合作情境的创立。合作学习动机的掌握一节课可否表现新课标的理念，不能够单单看他课堂上组织了几次谈论，还要看每一次谈论的安排可否有必要。课堂上形式要为内容服务，服务于学生对问题的研究。教师应该掌握好每一节课谈论的契机，在学生愤悱之时引导他们合作，让他们在沟通、争论中获得灵感、获得启迪。在学生需要帮助时引导合作，使学生又迅速又正确地完成一个人难以完成的任务，让他们领悟到集体合作的力量;在每节课的重要环节，学生对知识有了感性的认识、小有收获时引导他们合作，在合作谈论中让他们感悟到别人的思维模式与方法，不断地吸取，不断地反思，最后为我所用，使之认识与思想在合作沟通中不断地获得升华。如在授课比的基本性质前，经过对前面所学的分数的基本性质以及在除法中商不变的性质和分数、除法、比的各部分的名称之间的关系的复习，引导学生比较的性质的研究，经过小组成员之间的沟通，就可以很快2地得出比的基本性质。教师只需要稍作点拨，重申注意点就可以了。这样能够碰到事半功倍的见效。合作学习氛围的创立合作学习仿佛网络世界，每一个因素之间都不是孤立存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能以致整个合作学习的成败。课堂上，可否让学生积极、主动地置身于合作学习中，其重要原因是为学生创立一个相同、自由的氛围，一个友善的人文环境。这就要请教师的态度、价值观、信念都要围绕着学生的发展为中心，教师应拥有亲和力，让师生之间、生生之间的沟通成为一种可能，合作成为一种需要，师生之间搭起友谊的桥梁，相互欣赏、相互悦纳。关于学生的一些不能熟的带有创立性的。见解，教师应认真爱惜，加以爱惜，切勿求全责备，多提建设性的建议，多用真切希望的语言激励学生，使学生为满足教师心灵的希望而努力发挥出潜藏的智慧。如在一次讲解平均数问题时，我让学生讨论"怎样将好多瓶量不相同的水变成每瓶都相同"时，赵超同学很迅速地站起来说："把水全倒掉，就相同多了。"对他这一特其他回答，老师没有责备他，反而怡颜悦色地说："你的方法真有创意，3若是水的总量一点都不能够少，你能想出像这样好的方法吗跟你的伙伴说一说。"这样既保护了他的自尊心，又能使合作学习得以继续，真不失理智之举。合作学习过程中的关系办理㈠教师在合作学习中的作用。在合作学习中教师应由台前转向幕后，由"居高临下"·转向"相同参加"，成为学生学习的伙伴，与学生相同相同地公布自己的见解，心平气和地接受学生的思疑、必然与否定，教师成为学生中的一员，为实现共同的授课目的而互动与交融，对学生供应"到位"而不"越位"的帮助，学生能做的尽量让学生自己去做，学生能说的尽量让学生自己去说。教师的任务看似轻了，实际上是在加重。教师必定从更深层次去思虑怎样引导学生，使合作学习顺利进行，必定随时对付合作学习中的一系列生成性的问题。㈡学生合作学习习惯的培养①合作学习前的独立思虑合作学习前，让学生有足够的时间独立思虑，是关系到合作学习可否有效的一个重要方面，是特别必要的，它关系到合作学习的质量利害。由于只有成立在独立思4考的基础上，学生对所合作的问题才有一个较深层次的认识，形成对解决问题的一种独立的见解。这样，在合作时，才能将自己的思想过程与伙伴沟通，使合作更有见效。②合作学习中的沟通与倾听沟通就是指在合作学习过程中，相互之间为了表达各自思想过程的一种方式。在沟通方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思想，层次清楚，声音响亮，自信实足。同时，在倾听方面，要修业生要有条理地进行沟通，采用轮流说的方式，一个学生在说，其他学生必定认真倾听。若是有听不清楚的地方，能够采用很有礼貌的方式央求再说一遍，都是能够的。要防备"群言堂"，结果谁也不知说了些什么。其他，合作沟通的声音不宜过大，只要小组中的成员都能听见即可，好多人经常认为合作沟通的声音越大，忧如学生的热情就越高，见效就越好。其实不然，不能够让一些现象掩盖了实质。③合作学习后的反思与调整5由于每个学生都有自己的认知结构，对现实问题有着自己的经验讲解，从而以致学生在学习中所获的信息有所差异。有的甚至与现实有必然的落差，合作学习就是要利用这种差异，目的就在于经过师生、生生之间的沟通、谈论、反思与调整，使每个学生都认识到自己原来想法的限制性和对方想法的合理性。因此，合作学习的过程也是学生经历知识的形成过程。合作学习方法篇二一、合理分配小组成员要充发散挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的成立学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生集体合作的基本手段。第一要依照学生的基础知识、学习能力、智力情况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，尔后依照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。若是是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间睁开公正竞争。教师应把学生的个别差异看作一种积极的教育资源，推行动向分组授课。还可依照学生6的学习情况如期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。二、明确小组成员责任成立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不但要对自己的学习负责，明确每一个人都有帮助别人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能有头有尾地围绕某一此中心议题睁开谈论、研究，最后找到规律、获得方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有必然的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和显现的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名报告员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所谈论问题的掌握情况;记录员主要记录整理谈论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担当;报告员主要负责报告小组中的谈论结果，要求7语言表达能力强的同学担当;操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担当。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担当的角色可依照教学情况如期作合适的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。三、做好各个小组的培训工作小组合作学习的目的是让每一个成员都参加学习的过程使学生学得生动、爽朗、品尝到成功的欢乐。因此培训学生的合作能力也就显得特别重要。在培训过程中要修业生做到以下几点：一是要认真思虑，英勇发言，学会中心发言，能把自己的研究、发现，清楚的用语言表达出来，在组内沟通;二是学会认真倾听别人建议的习惯，从别人的发言中获得启迪，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯;三是学会思疑、反驳，能听出与别人的相同点、不相同点，能以比较合适的方式表达个人见解;四是学会更正、补充，能在别人结论的基础进步行修改完满;五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。经过培训，8使学生初步学会怎样与学习伙伴沟通沟通，初步感觉合作学习过程，为真切的小学合作活动作好“热身”。四、精心掌握小组合作学习的机会小组合作学习中，教师的主导作用不能忽视。学生的合作是否有效，同教师的参加与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在授课中要精心掌握小组合作学习的机会。主要表现在以下三个方面：1面对学生对某一问题独立思虑与研究后的发现与迷惑时，对同一问题有不相同见解，建议产生分歧时设计合作，有利于学生相互沟通、集思广益，从而达到共同提高。2在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。3在学生单独试验与操作碰到困难时提议学生合作，使学生感觉到与伙伴合作的必要性。教师在准备课时，第一应该对可能出现的困难或不测有充分的思想准备，不怕出现凌乱的场面;其次，教师面对授课不测时，必定沉着沉着，及时引导，依照小学生的生理心理特点，采用形式多样的引导措施。9五、正确进行谈论增强小组集体激励，对小组成员的谈论教师须掌握以下几点：学习过程谈论与学习结果谈论相结合，重视于学习过程的谈论，要表现“不求人人成功，但求人人进步”的理念;2对合作小组集体的谈论与对小组成员个人的谈论相结合，正视学生的客观差异，重视于对小组集体的谈论;3谈论的内容包括小组活动的序次，组员参加情况，小组报告水平，合