《明朝的对外关系》教学设计评说

PAGE5《明朝的对外关系》教学设计评说一、精准教学主题，关注学科素养培育（一）课程标准的指导课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。“课程标准”理所应当成为教学设计的起点。《课程标准（2022年版）》在课程内容上对本课作了如下规定：“了解郑和下西洋的航海壮举；知道戚继光的抗倭斗争。”。本课是较为典型的以“点”带“线”的呈现方式，选取了明朝的对外关系中三个典型的事件：“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”、“葡萄牙攫取在澳门的居住权”，完整展现明朝对外交往中的友好交往与战争冲突。这一呈现方式要求教师在教学中应当重视“点”如“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”的基本事实叙述，从而激活历史教学。从这个角度出发，我确定本课教学重点为郑和下西洋的航海壮举及意义、戚继光的抗倭斗争。在深入研究、分析课表的基础上，我还关注学情。本课的学习主体是初一年级学生。际《儿童权利公约》界定的儿童系指18岁以下的任何人，初中生严格的来讲还属于儿童，他们对历史的学习与认识，与成年人有所不同，更与专业历史学家的研究工作有很大的区别。初一学生求知欲、好奇心强烈，思维活跃、好表现，对与本课中的“郑和下西洋”“戚继光抗倭”在小学阶段已有耳闻，但在认知上仍以形象思维为主，理性认知问题的能力还不高，本课再借助文字史料、图片，创设丰富的历史情境，激发学生的历史想象力和参与学习的兴趣等能使学生更深入、深刻感知中国历史上的这两个重大事件。加上经过将近两学期的初中历史学习，学生对事物的理解、概括、分析等能力都有所提高，为理解郑和下西洋的航海壮举等探究活动奠定了基础。（二）渗透历史学科素养培育历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。本课通过对《明史．郑和传》《国史概要》片段的解读帮助学生明白郑和下西洋的原因，通过赏析《倭寇图卷》理解抗倭的正义性，使学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的，培养学生的时空观念。本课呈现给学生丰富史料：《明史．郑和传》、郑和下西洋路线图、《倭寇图卷》、《抗倭图卷》、印度尼西亚爪哇岛三宝庙、江苏南京浡泥国王墓等，包含史书记载、历史地图、历史绘画、历史建筑、诗歌等多种类型，作为重构历史的可靠证据，帮助学生从史料中提取有效信息，从而获得历史认识，体会实证精神。通过对《郑和下西洋路线图》的解析，客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用，培育具有社会主义核心价值观的公民，帮助学生学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。本课通过了解郑和下西洋的航海壮举，感受明朝勇于开放、乐于开放的对外态度，体会中国“强不凌弱、众不暴寡”的和平友好精神，增强民族自信心和自豪感；学习戚继光不为名利、以国家和民族安危为己任的强烈爱国精神。二、精心教学设计，利用开发课程资源（一）精心设计，利用教材资源新统编本教材图文并茂，尤其是各种插图，于学生而言，可以很好激发阅读兴趣；于教师而言，则需在课堂上将图片解读与学生，充分利用好这些已有的教材资源。例如，本课第一幅呈现的《郑和像》，在《史记．郑和传》中则有这样的记载：郑和“身长九尺，腰大十围，四岳俊而鼻小”“齿若编贝”“声音洪亮”，而且“博辨机敏、谦恭谨密、知兵习战”。通过解读，仪表堂堂的郑和形象在学生心中立刻鲜明起来。再如，对于郑和宝船的解读：宝船大约全长150米，排水量2万吨以上。长度是哥伦布船队中最大的船的6倍，排水量的100倍，还应用了防水隔舱、平衡舵等技术，还配备有完整的导航系统，比欧洲早了200年，学生的民族自豪感自信心油然而生。通过解读印度尼西亚爪哇岛三宝庙保持了伊斯兰教的特点，又有类似佛教寺庙的建筑特点，但在祈祷活动中却有道教崇奉的玉皇大帝，寺内还有一间孔子庙，便是郑和远航将中国技术、中华文化带到所到之处，造福一方的有力证据。明代《倭寇图卷》反映了民众遭受倭患的惨状，学生自然能理解抗倭的正义性；现藏于国家博物馆的《抗倭图卷》则生动形象反映了1555年发生于浙江王江泾的一场大捷。画面描绘了明水军与倭寇交战的情景。左侧的明军装备头巾，夏天防晒、吸汗、防暑，冬天保暖，另外还有一定的敌我辨识作用。从图中可以看出交战中有倭寇嘴和脑袋中箭，有的已经落水，俨然呈溃败之势。通过解读，增加了课堂学习的趣味性，符合初中学生的认知特点，更重要的是，用学生喜闻乐见的形式学习历史知识，形成历史认识，渗透情感价值态度的培育。本课还依托教材资源，精心设计了学生活动，突破重点，教育学生。例如根据《郑和下西洋路线图》，绘制郑和下西洋的航行路线简图，再畅所欲言，说说为什么觉得郑和下西洋是世界航海史上的壮举。通过绘图与交流，学生理解到郑和下西洋规模大、时间长、到达国家地区多、意义重大，自然能理解“壮举”。学生诵读戚继光不同人生阶段所写的诗歌，感受他淡泊名利，以国家和民族安危为己任的强烈爱国精神。（二）广泛阅读，开发课外资源课程资源是课程实施的支撑环境，也是课程内容的重要史学科的独特性质赋予其拥有丰富的课程资源。课程资源的存在形式是多种多样的。课程资源绝不仅是教材，也不仅局限在学校内部。反思本课教学，在充分利用教材资源的基础上，还可以进一步开发乡土史课程资源。例如，嘉靖三十三年（1554）四月初二，倭船百艘，自狼山江面乘潮而来，寇3000余登岸，烧杀掳掠，屠戮老幼数千人，通州遭空前惨祸。曹顶率水兵五百于城外江面，与倭寇战斗二十多天，退至狼山。在援兵到来后，合兵击贼，倭寇乘舟败走，通州城围始解。曹顶虽杀倭百余，战功卓著，却毅然辞赏，解甲还乡，操业刀切面。嘉靖三十六年（1557）四月，倭寇自掘港登陆，再犯通州。曹顶再次偕官军激战寇于通州城北50里，冒雨追寇于单家店（平潮），马蹶壕堑。鼎壮烈殉国，