统编版高中语文必修上册整体教学设计指导

统编版高中语文教材必修上册整体教学设计随着高中课程改革实践的逐步深入，教师已不再仅仅通过语文教学向学生传授语文学科知识和技能，它更需要语文教师通过课外阅读和新课程资源的整合提升个人的课程教学设计能力。基于此，结合高中语文新课程标准和统编版教材教师教学用书，以统编版教材编写内容为依据，作了一个整体和局部的梳理，一来成为自己课堂教学设计的指南针，二来为课程资源系统化整合提供科学导向，其目的是促成学生语文核心素养的养成。一、统编版教材特点1、发挥语文课程在立德树人方面的导向功能。社会主义核心价值观中华优秀传统文化革命文化社会主义先进文化劳动法制民主团结国家安全2、强调核心素养的统整和融合3、教材体系设计以双线组织单元

学习任务群以读写为主的单元围绕人文主题与核心任务精选各类文本融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究深度阅读深度写作以课本或整本书的阅读为基础精心设计学习任务以语文综合实践为主的单元以一体化设计的学习活动为核心带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动的开展涵盖“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等实践性、活动性较强的学习任务群4、重整合与实践5、单元大任务突出语文自主实践活动的真实情境大任务设计真实的，富有意义的语文实践活动情境。以一个个结构化的具体任务加以落实。情境课堂教学内容所涉及的语境。语文实践活动情境包括个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境。真实情境从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。6、以读书为本，多读书，好读书，读好书，读经典，读整本书。学习任务群课外读物推荐书目整本书阅读与研讨

小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、吴敬梓《儒林外史》、鲁迅《呐喊》和《彷徨》、茅盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈从文《边城》、周立波《暴风骤雨》、路遥《平凡的世界》；塞万提斯《堂吉诃德》、雨果《悲惨世界》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《大卫·科波菲尔》、列夫·托尔斯泰《战争与和平》、罗曼·罗兰《约翰·克利斯朵夫》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等。散文，如鲁迅杂文、朱自清散文、叶圣陶散文等。当代文化参与潘伯鹰《中国书法常识：中国书法文化的集大成之作》中国友谊出版公司；石川康《稻盛和夫全传》现代出版社；杨澜，朱冰《一问一世界》上海文艺出版社等；（美）阿瑟·史密斯《中国人的性格》中国华侨出版社；D.Q.麦克伦尼

赵明燕[译]《简单的逻辑学》浙江人民出版社等。跨媒介阅读与交流（美）罗伯特·麦基《故事：材质、结构、风格和银幕剧作的原理》天津人民出版社；连阔如《江湖丛谈（注音注释插图本）》；（德）菲利普·弗兰克《爱因斯坦传》长江文艺出版社；李宗吾《厚黑学全集（足本典藏版）》中国友谊出版公司等。语言积累、梳理与探究语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、爱克曼《歌德谈话录》等。文学阅读与写作中华传统文化经典研习文化经典著作，如《论语》《孟子》《老子》《庄子》《史记》等。中国革命传统作品研习张纯如《南京大屠杀》中信出版社；徐贵祥《鲜花岭上鲜花开》长江文艺出版社；张程《辛亥革命始末（读点民国史系列）》；中共中央宣传部宣传教育局编《百年革命家书（试读本）》中华书局等。中国现当代作家作品研习诗歌，如毛泽东诗词，郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川等的作品；海涅、普希金、惠特曼、泰戈尔等的作品。思辨性阅读与表达外国作家作品研习

（日）川端康成《雪国》、（哥伦比亚）加西亚·马尔克斯《百年孤独》、（日）东野圭吾《毕业》、黑格尔著，朱光潜译《美学》、海德格尔著，陈嘉映等译《存在与时间》、勒内·韦勒克著；刘象愚译《文学理论》等。实用性阅读与交流科学与文化论著研习

剧本，如关汉卿《窦娥冤》、王实甫《西厢记》、汤显祖《牡丹亭》、郭沫若《屈原》、曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆雷特》等。科普读物：《尼安德特人》斯万特·帕博

浙江教育出版社、《植物博物馆》丽萨·卡尼尔/克洛蒂尔德·帕洛米诺

北京联合出版社、《贪婪的多巴胺》丹尼尔·利伯曼/迈克尔·E朗

郑李垚译

中信出版集团7、写作教学的相对独立性部编版教材新特点1、学习任务群设计以任务为导向，融合了听说读写的语文学习途径。2、从单元阅读中生发写作任务。3、以一定情境下的任务进行驱动。4、根据具体的写作任务有针对性地提供指导，化静态为动态写作。相对独立的写作序列1、附有简要的写作指导2、重点关注文类写作①主：复杂记叙文、事理说明文、议论性文章②次：诗歌、散文等文学作品创作和综述、演讲词、文学短评等应用性文本写作。3、小的写作任务：撰写赏读札记、评点文字、作品推荐书、视频制作脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔、制作学习卡片、编制人物关系图目的意义力促学生多练笔，多积累，学有所成，学有所得，综合提升写作素养。8、以不同形式在语言实践中强化语言建构与运用能力语言建构与运用专题活动单元必修上册：“词语积累和运用”，学会积累和运用词语。选择性必修上册：“逻辑的力量”，灵活运用逻辑知识。融合其他单元1、平时阅读表达中有意识地、持续地积累语言现象和语言材料，发现其中蕴含的规律，在发展语感的同时发展语理。2、内容体现：课文阅读中品味选词练字之妙，分析修辞运用之巧，感受诗歌语言的独特性，体会质朴刚健、委婉细腻等不同的语言风格，文言常用词语、句式的积累。9、单元栏目设置特点

二、学习任务群5

文学阅读与写作任务群旨向阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品

感受形象、品味语言、体验情感。

学生学习目标与内容精读感受作品中的艺术形象理解欣赏作品的语言表达把握作品的内涵理解作者的创作意图结合生活经验和阅读写作经历，发挥想象，深入理解，力求发现。欣赏根据不同艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品。获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

写作·交流·分享

了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律，捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。养成写读书提要和笔记的习惯。选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解。与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。教师教学指示写作目标写作次数不少于8次（不含读书笔记和提要）专题阅读、比较阅读创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。文学作品阅读与写作学生自主阅读、讨论、写作、交流，自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。提供有效的学习支持1.做好问题设计；2.提供阅读策略指导；3.适时组织经验分享和成果交流活动；4.在学习过程中相机进行指导点拨；5.组织并平等参与问题讨论；6.引导学生制订阅读计划，并要求阅读一定数量的经典文学作品；7.组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动；8.创造更多展示交流学生作品的机会或平台；9.引导学生进行自我反思性评价；10.为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具。二、必修课程学习要求“五多”多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累。阅读来源选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息。阅读目的培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。阅读量必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。阅读技巧学会灵活使用常用语文工具书和网络，检索所需的信息和资料。阅读收获学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。独立阅读1、灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法。2、从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。3、努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。4、能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇。5、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。6、养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。不同文体阅读要求1、阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息，对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。2、阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、数据、图表等）之间的联系。3、阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力；努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。写作与表达1、表达要求：负责的态度，真情实感，科学理性。2、书面表达观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。3、提高运用记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式的能力。4、学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。5、能推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。6、学会用现代信息技术辅助交流。7、能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。8、45分钟能写600字左右的文章。9、课外练笔不少于2万字。人际交往1、口语交际：树立自信，尊重他人，文明得体，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。2、演讲：做到观点鲜明，材料充实、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。3、讨论或辩论：积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。4、朗诵文学作品：能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。积累与习惯1、目的：丰富自己运