小学五年级上册语文《窃读记》教案【三篇】

小学五年级上册语文《窃读记》教案【三篇】《窃读记》教案1

【教学目标】

１、熟悉７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

４、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

【教学重、难点】

１、引导学生把握主要内容，体会对读书的喜爱，对学问的渴望。

２、是在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、#教案#导语

“窃”是什么意思？你认为人在什么样的状况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你翻开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

二、初读课文

１、默读课文两遍。

２、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

３、读完其次遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、沟通反应

１、梳理内容：

窃读的时间段？窃读的方法？窃读的感受？

（引导学生体会文章的内容严密围绕课题绽开表达。）

２、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

３、范写观看：

饿、惧、柜、檐、酸、撑留意字的间架构造。

４、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

１、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

２、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积存本里。

五、放声朗读全文

六、完毕语

“我”是担忧又可怕的跨进书店，由于那是一种怎样的窃读味道？（文中第四段）

──很欢乐，也很惧怕。我欢乐什么？可怕什么呢？让我们走进的内心深处，下节课连续学习。

其次课时

一、复习词语

窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充分

屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

二、学习课文

１、体会看书的急迫心情：

⑴指名读描写林海音动作的句子。

⑵标出描写林海音动作：

词语：跨、踮、钻、挤、找。

体会：顾客多，我看书的心情急迫。

⑶板书：

跨、踮、钻、挤、找

心情急迫动作描写。⑷读出这种感受。

２、体悟窃读的独特感受：

⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵为了能顺当的看书她是？为什么这样做？

板书：

惧怕找到相关的语句体会：

①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

②常此这样，自己感到不好意思。

板书：

独特感受心理描写⑶自由地有感情读４～７段。

⑷假如说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？

⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）

⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食培育的是身体，书籍培育的是灵魂，一个身体与才智不断增长的人，才是安康成长的人。真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是“怕并欢乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

３、出示读书名言：

⑴抓紧时间读书：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵读好书：

读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

──赵树理

⑶善读书：

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

──朱熹

⑷读书的乐趣：

我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，好像是每一本书都在我面前翻开一扇窗户，日日让我看到一个不行思议的新世界。

４、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延长

１、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

２、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

１、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

２、制定“我和好书交朋友”的阅读准备方案。

【板书设计】

窃读记

简单：欢乐惧怕（心理描写独特感受）

急迫：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

《窃读记》教案2

1教学目标

1、抓住重点词句理解怎样想方法窃读以及窃读的万千味道；

2、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会简单的心理和表达手法。

3、激发想象，练习描述人物的动作和心理。

4、读中感悟，在学生心中播下喜爱读书的种子。

2学情分析

五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了肯定的学习习惯和自学力量。他们已经初步把握了根本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步把握了搜集处理信息资料的力量，具备了肯定的阅读根底，这为我们开展有效的阅读教学奠定了根底。但还应看到五年级学生的认知水平仍旧有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松开心地承受新知。

3教学过程

3.1第一学时

教学活动

活动1

【活动】

一、感同身受忆窃读

1、同学们，今日教师给大家带来一首小诗：（配乐朗读）我观察一个眼睛布满热闹盼望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人观察这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。”/小孩渐渐地踱着叹口气/他真盼望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永久没有尝过。

2、从诗中你感受到什么？

3、有一位叫林海音的，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，难过地一遍遍读着，由于她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己小时候读书的经受写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。

4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。

5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？（“窃”是书面语，显得更文静，读起来富有音韵美）

过渡：从题目中，我们就可以感受到是文字功底很深、读过不少书的人。不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只盼望别人把书买回家读，不欢送有人只读不买。可她，由于家境贫困，只能经常光临而从不购置，那么，她又是怎样想方法窃读，又是怎样窃读的呢？

（设计意图：林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题，简单扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培育对语言的敏感性。）

二、想方设法窃读书

1、默读课文，边读边思索，文中的“我”是怎样想方法窃读的？

2、沟通：怎样想方法窃读的？预设：到顾客多的书店读，到好几家书店读，下雨天多读一会儿

3、示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？引导学生抓住动作、神态、心理活动来体会人物特点。

我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。

我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却快乐地喊着：“大些！再大些！”

4、引读一：读着读着，一个聪慧伶俐、懂得察言观色、喜爱读书的小女孩就出现在我们面前。瞧，她来了！她跨进店门（转换成第三人称读）

引读二：多年以后，她回想这段窃读的经受，情不自禁地写道：我跨进店门（齐读）（设计意图：引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解是怎样想方法窃读。通过练习第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不同表达方式。）

三、万千味道绕心头

1、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的味道？

沟通，示句，读：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！

2、从文中找句，沟通“我”窃读的欢乐。

3、分析典型语言现象（比照理解、朗读）：

赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。（如饥似渴、急不行待地读书）

赶忙翻开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。（语言节奏慢，没有充分表达出读书的急迫）我赶忙翻开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪欲地读着。（主语提前，不能突出表出我读书的急迫）

（设计意图：通过分析比照典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同，方式也不同。）

4、是啊，由于读书让我如此欢乐，所以我是多么急迫地渴望这种读书的欢乐。在文中，还有许多句子描写出“我”要读书的急迫，请找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急迫；找书，急迫；看书，急迫的句子。

板书：急不行待如饥如渴

5、这一路的急迫中，“我”的心头缠围着什么样的味道呢？默读1—4段，划出描写心理活动的词、句。（安心、担忧、暗喜、急迫）

板书：念念不忘

6、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，瞧，“我”最终找到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（指名读、齐读）

板书：喜出望外

7、等最终找到了要看的书，我会——“赶忙翻开书，一页，两页”（齐读第4段）

8、我可怕什么呢？学生读文中相关句子。她有过这么一段被人发觉、驱除的屈辱经受（出示《窃读记》原文选段帮忙学生理解）：

我庆幸它竟然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么快乐，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你究竟买不买？”声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面对着我。我像一个被捉到的小偷，惭愧而为难，涨红了脸。我抬起头，尴尬地望着他——那书店的老板，他威严凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地抵抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么脆弱无力！

在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不行以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购置而又渴望读到那本书的穷学生！

教师朗读这段话，问：这段话描写了“我”哪些简单的心理？找出词读一读，你感受到她哪些窃读的味道？9、窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱，但是我又实在无法抵抗读书的欢乐！所以，当我拿到一本书，会“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

10、学习第8段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时”学生齐读。

（1）当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。

板书：百般坚持

（2）课件示句，理解“白日梦”。她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我们现在的许多孩子来说，是理所固然的，是微缺乏道的，但是，对于那时候的她来说，却是不行能实现的，像这样不切实际的胡思乱想，就用“白日梦”来比方。

（3）引读：虽然这个白日梦不行能实现，但是，我还是那么喜爱读书，就算饥肠辘辘，只要——翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。就算腿脚酸麻，不得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁，我还是——翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

11、学习第9段，引读：当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉察

她从放学后始终读到亮灯的时候，不知不觉就是两个多钟头，此时，她的心里又是一种怎样的感受？（板书：意犹未尽、依依不舍）

（设计意图：引导抓住重点词句理解，读出自己的感悟，使学生更深刻地体会林海音窃读的万千味道。《窃读记》原文的引入，既能帮忙学生理解林海音窃读时的惧怕，也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般味道。本环节的设计还注意了学生对课内、课外词语的理解和积存，如依据内容概括词语，划、读描写心理活动的词语。）

四、妙笔生花话读书

1、有一句诗说得好：“为伊销得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽管又饿又累，又欢乐又惧怕，但还是坚持去书店窃读，为什么？（渴望读书）由于爱读书，所以她不怕饿，不怕累，不怕屈辱，这种境地用诗来形容就是“为伊销得”

2、齐读第10段，理解句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。

3、正由于“我”时时记着教师的这句话，所以我读起书来，总是“急不行待、如饥似渴”（看板书齐读）。4、介绍。由于喜爱读书、坚持读书，文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家，被称为台湾“祖母级的人物”（示林海音简介）

5、小时候窃读的经受，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小诗时，会情不自禁地难过（示诗句），仿佛从诗句中看到了自己（学生齐读诗句）。那么，从她写下的《窃读记》中，你看到一个怎样的林海音？或是看到了一个怎样的自己呢？请你写下自己的想象或感受。

6、全班沟通。

（设计意图：运用多种方式帮忙学生理解文中最终一句话。如回忆全文、出示林海音简介、再读小诗等方法，引导学生读中感悟，在他们心里播下喜爱读书的种子。激发学生想象，使学生运用学到的方法，练习描述人物的动作和心理，也写下自己对课文，或对自己读书生活的感悟。）

7、结语：从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛，让我们记住：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教导，并把它们铭刻在心：

不吃饭则饥，不读书则愚。

读一本好书，就是和很多品德高尚的人谈话。

读书而不思索，等于吃饭而不消化。

蜂采百花酿甜美，人读群书明真理。

用珠宝装扮自己，不如用学问充实自己。

粮食补养身体，书籍丰富才智。

1《窃读记》教案3

教学目标：

1.学会梳理叙事类文章的脉络；

2.通过描写，体会窃读时的心情；

3.鼓励学生珍爱读书，奋勉向上。

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2.在教学中渗透对学生的思想训练。

教学过程：

一、解题并检查学生的预习状况。

1.“窃”字的含义：

（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2.“窃读”的含义：

（1）一般含义；

（2）放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不留意时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中详细具体地写了两件事。同学快速扫瞄，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时的心理（心情）。

明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

（2）得到店员的关怀帮忙，读完了一本好书。——感动、感谢

（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次具体描写的事例也告知大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要胜利“窃读”，还得把握一些方法。文中也简单地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：（1）发觉“窃读”这一好方法；

（2）到几家书店读完一本书；

（3）装作其他顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；

（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避开引人留意。

（不要求逐点答到）

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深入理解作品内容。

1、讲：不管是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，由于除了记叙这些事之外，还进展了细致的人物描写。

提示：动作、语言、神态、心理描写。

2、学生默读课文，完成思索任务：

（1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假设我是仆人公，我会有何种心情）；

（3）依据当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班沟通

留意：（1）学生答复过程中加以提示、引导；

（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。