《我们的画》教学反思

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《我们的画》教学反思1

口语交际课是"听话、说话"的进展，与以前的听、说训练不同，"口语交际"是双向互动的，不仅要求同学口头表达技能，还要着重培育同学与人沟通的意识、技能和习惯。

因此，我将"能介绍自己的画，说出自己为什么画这些内容，能简约评评别人的画。初步培育同学说话大方、听话仔细的习惯。激发同学相互沟通的爱好，乐于发表自己的看法，体会口语交际带来的欢乐。"定为本次口语交际的目标，设计的交际情景起到了较好的作用，借助这个情景平台，激发了同学说话的积极性，在自然的氛围中进入说话的情景。

要进行口语交际，首先就要明确要求。但一班级的孩子更多的是从仿照老师进行口语交际的。从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说些什么，老师要给他们一个示范，供他们参考。一开始，我便设计了一个交际场景，请同学上台来介绍，而老师那么充当了交际的另一方、提问者。这一过程是让同学去观测，老师是怎么进行谈话，是怎么向同学了解图画的，然后，我让他们记住我是怎样问的。然后我又请了一位同学来问我，这事实上就是一次示范，是让同学学会怎样去了解图画。同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过两次两种不同类型的师生交际，再让同学与同学之间交际，生生互动，了解同桌的画、了解自己喜爱的画，四人小组里商量争论推选出一张图画；和图画的一起观赏图画；自己独立去进行交际。在活动中形式是多样的：有师生互动、生生互动，也有同学个人面对全体同学的。在几次详细的活动中，从介绍自己的画〔从组内到面对全体〕，评比组内同学的画，到最末参观“小画家”的画，对同学的口语交际的要求是从仿照到自主沟通的过程，是学习方法到实践的过程，是逐层深入、层层递进的。

课堂教学中反映的不足之处有：1、有同学在台前介绍的时候，下面的同学有的听得不太仔细，甚至有人在做小动作；2、同学说话声音小，不够大胆；3、有些环节开展的不够深入；4、同学的自主评价不多……这都是在今后的教学中应当留意的。

《我们的画》教学反思2

《我们的.画》是一堂口语交际课，怎么向别人介绍自己的画是本课的一个重点，同时又是难点。小伙伴们看着自己预备好的画，说出来的内容是任意的，缺乏条理。所以，我先让他们根据肯定的顺次，如从上到下，说说自己画的这幅画都有些什么内容。这样一来，介绍画的内容就显得相对有序一些。可是，在回答“你为什么要画这幅画”这个问题的时候，很多小伙伴就感到犯难了。他们通常只是说，“这是老师布置的”或是“我自己想的”，并不能很好的阐述自己画这幅画的缘由。或许他们在作画时的确没有考虑过这么多的内容，对他们而言画画是一种随性而发的行为。针对这个问题，假如在上课前先设计出一个情景，然后让他们依据情景去画，或许能够解决这个“目的性不明确”的问题。缺憾的是由于在梳理语言的条理性这个问题上耗费了过多的时间，说缘由这个环节没能很好地进行引导，整节课显得不够完整。

《我们的画》教学反思3

口语交际课是"听话、说话"的进展，与以前的听、说训练不同，"口语交际"是双向互动的，不仅要求同学口头表达技能，还要着重培育同学与人沟通的意识、技能和习惯。

因此，我将"能介绍自己的画，说出自己为什么画这些内容，能简约评评别人的画。初步培育同学说话大方、听话仔细的习惯。激发同学相互沟通的爱好，乐于发表自己的看法，体会口语交际带来的欢乐。"定为本次口语交际的目标，设计的交际情景起到了较好的作用，借助这个情景平台，激发了同学说话的积极性，在自然的氛围中进入说话的情景。

要进行口语交际，首先就要明确要求。但一班级的孩子更多的是从仿照老师进行口语交际的。从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说些什么，老师要给他们一个示范，供他们参考。一开始，我便设计了一个交际场景，请同学观看视频介绍，这一过程是让同学去观测，大姐姐是怎么进行谈话，是怎么向同学了解图画的，然后，我让他们记住她是怎样问的。然后我又请了一位同学来仿照，这事实上就是一次示范，是让同学学会怎样去了解图画。同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过两次两种不同类型的师生交际，再让同学与同学之间交际，生生互动，了解同桌的画、了解自己喜爱的画，四人小组里商量争论推选出一张图画；和图画的一起观赏图画；自己独立去进行交际。在活动中形式是多样的：有师生互动、生生互动，也有同学个人面对全体同学的。在几次详细的活动中，从介绍自己的画从组内到面对全体。对同学的口语交际的要求是从仿照到自主沟通的过程，是学习方法到实践的过程，是逐层深入、层层递进的。

课堂教学中反映的不足之处有：1、有同学在台前介绍的时候，下面的同学有的听得不太仔细，甚至有人在做小动作；2、同学说话声音小，不够大胆；3、有些环节开展的不够深入；4、同学的自主评价不多……这都是在今后的教学中应当留意的。

《我们的画》教学反思4

口语交际课是“听话、说话”的进展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求同学口头表达技能，还要着重培育同学与人沟通的意识、技能和习惯。因此，依据三个维度和《课程改革标准》的相关精神，我制定了本次“口语交际”的三个教学目标：

1、激发同学相互沟通的爱好，乐于发表自己的看法；

2、能讲清晰自己画了什么和作画时的想法；

3、培育同学说话大方、听话仔细的习惯，会运用文明礼貌用语进行口语交际。其中，激发同学相互沟通的爱好，能说清自己画了什么和作画时的想法，会运用文明礼貌用语进行口语交际是本次口语交际的重难点。

为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学环节：

一、创设氛围，激趣导入

一班级的孩子年龄小，他们更喜爱丰富有趣的活动，在接近生活的氛围中学习起来更简单主动参加，积极学习。所以，我充分运用语文书上的彩图，利用艳丽的色调、有趣的画面很快吸引住同学，表达本次口语交际的主题，采纳激励式评价，让同学充斥信心地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。

二、以图激趣，明确要求

要进行口语交际，首先就要明确要求。但一班级的孩子更多的是从仿照老师开始进行口语交际的。所以，我首先作为这次口语交际的参加者、合，大方地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步的印象。为了进一步引导台上台下的孩子进行互动式的口语交际，我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。由于有了老师的示范，他们开始有目的性地进行着口语交际。这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地援助全体同学继续围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互沟通打下较好的基础。

三、激情促说，双向互动

老师的激励，孩子们剧烈的表现欲望，使整个课堂特别活跃，每个同学都还想上台介绍。我顺势推出安排的小组内相互讲、相互评的环节，让每个孩子都能互动起来，要求小伙伴们先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们，同时，假如别人有不明白的地方，提出了问题，小画家要一一解答。这样，给同学创设了一个交际的环境，让每个同学自由自在地进行口语交际，从而达到本课“能讲清晰自己画了什么和作画时的想法；培育同学说话大方、听话仔细的习惯，会运用文明礼貌用语进行口语交际”这一教学目的。我还请每个小组自行选一名代表参与全班的沟通。在让每个孩子小组内充分