个性教育选修课环境生物学课程研讨型教学的问题与对策

个性教育选修课环境生物学课程研讨型

教学的问题与对策摘要：研讨型教学模式对于提高学生的学习兴趣、提升学生的综合能力和促进学生个性发展具有重要的作用。以石河子大学环境生物学课程为例，对于研讨教学过程中存在的问题、原因进行了探讨，发现存在学生重视程度和基础不一，教师知识储备不足，研讨环节效果欠佳，考核机制不够完善等问题，提出引入新的教学手段和方法，正确引导学生选课，任课教师不断扩充知识面，完善研讨内容、形式、时间安排和考核评价机制，听取和采纳学生提出的合理建议等改进对策。关键词：环境生物学课程；研讨型教学；个性教育―、引言研讨型教学是目前高校教育教学改革的一项重要内容之一。研讨型课程建设是在传统的教学方式基础之上，让学生更多地参与到教学中来，变被动接受为主动学习，以此达到增强学生的学习兴趣、提升学生的综合能力、提高课堂教学质量的目标。教学实践表明，研讨式教学具有教学和科研双重职能［|］，研讨式教学模式可快速提升学生自主获取知识的能力口，能够帮助培养学生创新思维的能力，提高学生解决分析问题的能力气研讨型教学充分体现了学生的主体地位，能充分激发调动大部分学生参与的积极性，可让学生的脑、嘴和手都动起来。多动脑，就是要让学生认真思考和理解研讨内容的内涵，对存在的问题，不理解的内容要想办法解决，通过多动脑来培养学生独立思考和综合分析问题的能力。多动嘴，就是要在研讨过程中要让学生敢说敢讲，会说会讲，勇于把自己的想法观点有条理、有逻辑地表达出来，通过多动嘴来培养学生语言表达的能力。多动手，就是要让学生勤总结，勤归纳，勤查阅文献，将有价值的信息及时整理记录下来，通过多动手培养学生信息检索和总结归纳的能力。近年来，研讨型教学在高校本科课程中开展得越来越多，取得一定成效的同时，在教与学的过程中也出现了一些问题「响，石河子大学开设的环境生物学课程亦是如此。环境生物学课程是生命科学与环境科学交叉的一门学科，是石河子大学生物类专业重要的个性教育选修课程，课程团队在2015—2018级本科生中连续4年进行了研讨型教学的探索和实践，取得了一些成果，但在实践的教学过程中也发现存在一些问题。下面，本文将针对环境生物学课程研讨教学过程中存在的问题、原因和解决的措施进行探讨。二、环境生物学课程研讨教学存在的问题（一） 学生重视程度和基础不一个别学生积极性和参与度不高在研讨过程中，总会有个别学生不重视研讨环节，认为无论表现如何，都会通过研讨环节考核，导致研讨过程积极性和参与度不高。主要表现在：（1）整个研讨环节不参与发言讨论；（2）个别小组成员间有敷衍、推脱和怠慢等情况，影响了组员间的团结协作，影响了研讨课的效果；（3）课前课中任务单完成质量不高，课前没有认真阅读教材和文献，没有认真归纳总结，课中没有认真全面地记录研讨的内容和问题。究其原因，这部分学生多数还是自主学习能力欠缺，惰性较大，团队合作意识淡薄；个别不参与发言讨论的学生可能还与自身性格有关，不善言谈，缺乏自信和勇气。选修课程的生命科学学院以外专业的学生基础差异较大石河子大学环境生物学课程在2017版人才培养方案中课程性质是个性教育选修课，不仅生命科学学院专业的学生可以选，其他学院专业的学生根据自身的兴趣和基础也可以选。但目前存在选课的其他学院专业与本课程的要求差别较大，如有城市规划、经济、工商、给排水等专业的学生选择本课程。这些专业的学生因自身努力程度和基础知识的差异，对本课程的理解和掌握情况参差不齐，有些学生掌握得很好，综评成绩优良，有些学生理解和接受能力有限，导致综评成绩不高。（二） 教师相关知识储备不足研讨型教学与传统教学相比突出的特点在于“探究和讨论”，教师与学生一样都要动脑思考，教师主要角色要从“传道为主”向“解惑为主”的方向转变，这就对教师提出了更高的要求。研讨型课程实施过程中教师的作用更多地体现在组织、引导和答疑，这不仅需要教师组织好、引导好，而且需要对学生提出疑难问题给予正确的解答。环境生物学课程涉及的学科较多，要求教师要有足够的相关知识储备，知识面要广泛，这样才能应对学生提出的各种各样的问题。而教师在这方面可能准备不足，导致对学生提出的有些难点问题或延伸问题解释得不透彻，不全面。（三） 研讨环节存在重点内容提炼不够，讲解不透彻，讨论不充分等问题环境生物学课程整个研讨环节包括课前、课中和课后三个阶段。在课前准备阶段，有些小组总结归纳能力欠缺，导致重点内容提炼不够。在课中汇报讨论阶段，有些小组PPT制作质量不高，汇报讲解得不够透彻，要么面面俱到，要么点到为止，没有就某一个知识点深入挖掘。在课后撰写论文阶段，有些小组论文内容偏离主题，参考文献少，格式不规范。另外，由于课程内容较多，学时有限，学生人数较多，有些内容没有充足的时间进行充分的讨论，节奏有些快。（四） 考核评价机制有待完善石河子大学环境生物学课程总评成绩包括3个部分，分别为平时成绩（占20%）、课堂小组讨论成绩（占20%）和期末考试成绩（占60%）。研讨课程一般以小组为单位开展，每组4~7人，如何对小组每位成员的表现进行客观准确的评价是需要不断思考的问题。教学实践表明，研讨环节学生的参与度和积极性与其知识点掌握程度有一定的相关性，但不是100%相关，还需考虑学生个体差异。有些学生性格偏内向，不善言辞，研讨环节发言不踊跃，但其他方面表现优秀，期末考试成绩也优良；而有些学生偏外向，善于表达，研讨环节发言积极踊跃，但其他方面表现一般，期末考试成绩也中等，个别卷面还不及格。因此，在考核评价机制上既不要搞平均，也不要仅看学生某一方面的表现，要全面考核评价。在研讨环节课任务单中有给本组以外其他小组表现进行评价这么一项内容，其中存在部分学生评价不客观，主观性和随意性大，进而影响了评价结果的准确性。三、环境生物学课程研讨教学改进措施（一）引入新的教学手段和方法有些学生可能对专业和课程不感兴趣，也可能不喜欢这种研讨方式，导致重视程度不够，参与的积极性和主动性不高，要想办法提高这部分学生的兴趣。如可以在研讨教学过程中引入现代信息技术雨课堂、SPOC等混合教学模式，线上线下布置任务，随时与学生沟通，解答疑问。研讨过程有问题可以通过雨课堂随时发弹幕，对表现优秀的学生可以发奖励。目前已有基于MOOC平台的研讨式课程教学改革的研究［6］。另外，环境生物学是一门应用性很强教学改革过程中出现的问题，不断适应新时代对高等学校本科教学提出的更高要求，在深入开展环境生物学研讨型课程建设的同时，向“金课”的目标努力。的课程，在研讨内容上可以尽量采用例证法，联系生活实际，引入学生感兴趣和关注度高的内容。教学改革过程中出现的问题，不断适应新时代对高等学校本科教学提出的更高要求，在深入开展环境生物学研讨型课程建设的同时，向“金课”的目标努力。（二） 正确引导生命科学学院以外学院专业学生选课选课的所有学生按要求可以试听几次课，在第一次课上要将课程的内容、安排、要求和考核说明清楚，提醒学生根据自己的兴趣爱好、专业背景和自身的课表情况，决定是否选择该课程，如认为不适合，可以及时退选。（三） 不断扩充任课教师知识面教师在课前要准备充分，除了书本知识点外，还要全面查阅搜集与研讨的内容相关的最新的文献资料；在研讨环节也要向学生学习；课堂上解决不了的问题，也要坦诚地向学生说明，课后务必要解决问题。（四） 完善研讨内容、形式和时间安排进一步凝练设置研讨内容，根据内容合理安排时间，充分保证研讨的时间。课前可将研讨的内容制作成微课，提前推送给学生，帮助学生理解相关知识点和难点。另外，思维导图对学生总结归纳能力也是一种很好地训练方式，课前任务单可以形象直观的思维导图形式呈现。课中讨论后，可以通过雨课堂进行测试，检测课前预习和课中讨论理解的情况。（五） 完善考核评价机制首先要充分发挥小组和组长的功能，每次研讨，任务要落实到人，明确小组内每人应完成的基本任务，培养学生的团队合作能力。其次，每一项任务设定具体的可量化的评价指标，课前、课中和课后只有达到了相应的指标，才能获得相应的分值。最后，可以利用雨课堂投票评出小组等级，组内评出组员等级，并给出评价依据。（六） 坚持听取和采纳学生提出的合理建议研讨型课程教学改革的目的是让学生满意，让