2022年春部编版五年级下册语文教案

小学统编版五年级下册语文科教案执教者:2022年春1古诗三首教学目标：.认识“昼、耘”等6个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。.能通过读诗句，想象诗中的情景，体会其中的乐趣。.能根据诗歌内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。教学重点：深入理解课文内容，体会作者的思想感情。教学难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。教学准备：制作课件，准备生字词卡片、描写乡村儿童的诗。学生搜集三位诗人的资料。搜集一两首跟儿童有关的其他古诗。教学课时：2课时。教学过程：第一课时一、谈话导入，进入新课。.四季美景皆可入诗，宋朝有位诗人就写了一组田园诗，描绘了一年四季的乡村生活。今天我们就来学习其中一首——《四时田园杂兴》(其三十一)。.板书诗题，读题释题。(1)指名朗读诗题，读准“兴”的读音。“兴”是多音字，在这里读四声。(2)出示注释，借助注释理解诗题。杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。四时：一年四季。题目意思：(诗人)看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感想。.简单介绍诗人。(1)学生交流课前搜集到的诗人信息。(2)教师补充出示诗人相关资料：范成大，南宋诗人，字致能，号石湖居土。他是一位关心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫。他忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。选入本课的这首诗是组诗中的第三十一首。.齐读古诗。二、初读古诗，识记生字。.借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，争取读出古诗的韵律。.借助注释理解古诗。(1)同桌交流读，互相纠正对方读音。(2)指名读诗，相机正音。①读准“昼”“耘”这两个字的音。②学习多音字“供”，分别用“供”的两个读音进行组词。③朗读古诗。.教师范读古诗，读出节奏。四时田园杂兴(其三十一)昼出耘田/夜绩麻，村庄儿女/各当家。童孙未解/供耕织，也傍桑阴/学种瓜。.学生模仿老师的样子，读古诗，读出节奏。.识记生字：昼、耘、桑(1)说说自己是用什么方法记住这三个生字的。如，“昼”：旦字头上一把尺。(2)形近字组词。(3)交流书写注意点。“昼”上下结构，注意“旦”在“尺”的下面，书写时“旦”不要过大。“尺”一撇一捺要舒展。“耘”左右结构，要注意左窄右宽。“桑”上下结构，上面三个“又”写得要小，捺变成点。(4)学生临写生字各一遍。三、再读古诗，整体感知。.教师范读古诗。学生认真听老师朗读时的语音、语调，一边听一边想，古诗描绘的是什么季节的情景，自己是从哪些地方感受到的。圈出关键字词。抓住关键字词可以充分感知这首诗的情趣。.引导学生交流填空：《四时田园杂兴》(其三十一)描写的是()季节的情景。(夏初)从“”这句诗可以看出来。(也傍桑阴学种瓜)(提示：这句诗中的“桑阴”表示桑树的叶子已经长出了很多，说明这是夏天。）.诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？（人物：村庄儿女、童孙；村庄儿女白天耘田，夜晚绩麻；童孙在桑树荫下学种瓜；从第二、四句诗可以看出来。）四、借助注释，理解诗意。.出示注释：昼：白天。耘田：在田间除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。解：理解，懂得。供：从事。傍：靠近。.指名尝试归纳全诗大意：村里的男女白天在田间除草，晚上把麻搓成线。小孩子不懂得耕田织布，也像大人那样，在桑树荫下学着种瓜呢！.诗的第一、二句写了什么？（村庄儿女辛勤繁忙的情景。）.说一说：村庄儿女平时除了诗中提到的劳动，还会忙些什么？（犁田、插秧、积肥、收割……）.这些村庄儿女给你留下了怎样的印象？（勤劳、质朴）.有感情地朗读第一、二句诗，读出作者对劳动人民的赞扬与敬重。.小组学习三、四句。（1）自由读句子。（2）想象画面，说说孩子们在学种瓜的时候，会说什么，做些什么。（3）说说这是一群怎样的孩子。（活泼、可爱、机灵、勤劳）.有感情地朗读全诗、背诵全诗。五、总结全诗，布置作业。.总结：这首诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活，不仅表现了诗人对劳动人民的同情和敬重，还流露出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之情。.背诵、默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。.课外延伸：阅读范成大田园组诗中的其他诗。.预习下面两首古诗《稚子弄冰》和《村晚》，读准字音，读准节奏。第二课时一、诵读古诗，导入新课。.齐背古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。.复习学习古诗的方法：找资料知诗人，读古诗晓节奏。读注释明诗意，想画面悟诗情。.导入：上节课，我们通过运用这样的方法了解了《四时田园杂兴》（其三十一）的诗意，感受到乡村儿童的勤劳质朴。今天，我们就继续用这样的方法，来学习《稚子弄冰》和《村晚》。看看在不同的诗人笔下，乡村儿童分别给你留下了怎样的印象。二、自主学习，理解古诗。（一）学习《稚子弄冰》。.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。.借助注释理解古诗，不理解的字词圈出来，查查字典，或者和同学讨论。.读准“稚”“怔”“磬”“璃”等字的音。注意前两个字都是翘舌音，“磬”是后鼻音，“玻璃”的“璃”读轻声。.借助资料介绍诗人：杨万里，南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“中兴四大诗人”。他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他创造了语言浅近明白、活泼自然，富有幽默情趣的“诚斋体”。杨万里不仅有那些吟咏江风山月的写景抒情作品，还有不少抒写爱国情怀的诗篇。.理解诗题：幼小的孩子玩耍冰。.自读古诗，思考：哪些地方让你觉得十分有趣？这首诗中的儿童又给你留下怎样的印象？结合诗句谈谈自己的感受。出示填空，帮助学生理解：这是一群的小孩子。从看出来。.理解诗句“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银怔”。“脱”“穿取”两个词语让你仿佛看到什么？听到什么？（看到：一早小孩子正忙着把金属盆里的冰取出来，用彩色的丝线穿在冰上把它当成铤来敲。听到：小孩子们闹嚷嚷的声音。）（2）出示“铤”的图片，认识“铤”这种金属打击乐器。.理解诗句“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。⑴读了这两句诗，你又仿佛看到什么？听到什么？（看到：小孩子正在拿着冰敲打，就像在奏乐一样。听到：小孩子们的笑声；冰忽然碎掉，就像玉石摔碎的声音；小孩子们的惊呼声、沮丧声……）（2）出示“磬”的图片。了解“磬”是一种用玉或石制作成的打击乐器。（3）说说小孩子们的心情有什么变化。（一开始的高兴——玩耍时的兴奋——冰碎掉后的沮丧、失望）.有感情地朗读古诗。要在朗读中体会儿童心情的变化。.背诵全诗。（二）学习《村晚》。.交流对诗题的理解。（农村晚景。）.交流对诗人的了解。（雷震，宋朝诗人。生平不详。）.读读诗句，画出描写景色的诗句，用自己的话进行描述。.交流理解诗句。（1）草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。①读准“陂”的字音。陂：池岸。漪：水中的波纹。②理解“浸”。图文对照，感受水面呈暗绿色，水面隐隐约约出现“山衔落日”的倒影。这就是“浸”。③结合课文插图说说这两句诗描述的情景。（池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。落日西沉，挂在半山腰，好像被山含住了。）④说说乡村的傍晚给你留下怎样的印象。（仿佛一幅恬静疏淡的山水画。）（2）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。①这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象？联系诗句具体谈一谈。②读诗句，说一说看到的是怎样的牧童。（调皮天真、自由自在、怡然自得、悠闲自在……）横牛背：横坐在牛背上。想象一下：牧童还会怎么坐着？（想怎么坐就怎么坐。）信口吹：随口吹。想象一下：牧童会吹什么呢？(想怎么吹就怎么吹。不成曲调。).有感情地朗读全诗。感受乡村晚景的恬淡，牧童的活泼。三、重点指导，识字写字。.引导观察生字“稚、漪”，运用多种方法识记生字。.指导书写“晓”，强调注意点：左右结构，左窄右宽。.学生描红临写。.师生反馈点评。四、总结回顾，拓展延伸。.复习两首古诗，背诵。要将三首诗中的儿童形象进行对比，感悟古诗的语言魅力。2,说说本课的三首古诗分别写了哪几个儿童形象。.布置作业：(1)搜集和儿童相关的古诗词，读一读，背一背。(2)读诗句，想画面，根据诗句内容，展开想象，选择一首改写成短文。板书设计：儿女当家稚子弄冰村晚快乐脱穿敲碎横牛背活泼可爱童孙学高兴一失落信口吹调皮天真教学反思：范成大的田园诗以反映农家生活为主。他写的《四时田园杂兴》描绘了农村美景，歌颂农民的劳动生活，揭露封建剥削制度。教材选的其中的一首，表现了农民辛勤劳动的情景。这首诗描绘出生动的乡村风光，田园意趣的图画洋溢着乡土气息，充满着和平与宁静，自然质朴，清新恬适。教学时，我让学生熟读诗歌，梳理重点词句，抓住文中的字眼，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另四首，让学生自己分析、感悟。2祖父的园子教学目标：.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学难点：体会"我"在园子里自由自在，快乐无忧的心情：学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学准备：制作本课课件、准备生字词卡片。萧红及其作品《呼兰河传》的相关资料。学生事先阅读《呼兰河传》。教学课时：2课时。教学过程：第一课时一、认识作者，导入新课。.导入：同学们，有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家"。你知道她是谁吗？(萧红).学生展示课前资料，交流自己了解到的萧红的资料。.板书课题，齐读课题。.出示《呼兰河传》，简单介绍。.引导学生质疑：这是个怎样的园子？萧红为什么对这个园子念念不忘？二、初读课文，学习词语。.学生自由朗读课文，出示自读要求：1)一边读一边圈出生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做标记。(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。(4)思考：课文主要讲了什么？.检查自读情况。(1)出示词语：每一条是一种类别，教学的时候，要注意哟。①蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱蚯蚓蚌②小白菜谷穗倭瓜黄瓜樱桃③拔草铲地下种栽花④戴着草帽拴着一条腿嗡嗡地飞着⑤胖乎乎圆滚滚明晃晃蓝悠悠毛嘟嘟(2)指名分词条读，强调个别字的读音，要注意读准翘舌音和后鼻音。(3)读好叠词。(4)小老师领读，学生齐读，读准字音。(5)引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字。如，加一加识记“逛、拴、啃、嘟、倭、啰、他、樱”：熟字换偏旁法识记“拔一跋”“割一瞎”：部首归类法识记“蚌、蝴、蚂、蚱”；形近字比较法识记“樱、瓢”。(6)写好字。①观察生字，重点指导“拔、割、承、逛”，“承”的笔顺要注意，先中间，后两边。②练写生字。三、再读课文，理清层次。.默读课文并思考：课文主要讲了什么？分别找出相关段落。.根据内容进行分段。第一部分(1〜3自然段)：写园子里的昆虫和树。第二部分(4〜14自然段)：“我”跟着祖父在园子里栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水，表现了“我”的童年生活的自由自在。第三部分(15、16自然段)：写园子里的一切都活了，都是自由的。第四部分(17〜19自然段)：写“我”在园子里快乐地玩耍，累了就找个地方睡着了。四、走进园子，感受生机。.出示词语：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱(1)读读描写这些昆虫的语句，说说它们给你怎样的印象。这是一个怎样的园子？联系课文内容说一说。(2)交流：①昆虫种类多，很好看。有白、黄、大红色的蝴蝶；有金色的蜻蜓；有绿色的蚂蚱。②昆虫很可爱。③整个园子充满了生机，充满了活力。⑶指导朗读第1自然段。这一部分的文字优美动人，在朗读的时候配上音乐就更好了！.出示词语：樱桃树李子树大榆树(1)读读描写这几棵树的语句，说说它们给你怎样的印象。(2)出示相关语句：句子一：到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。句子二：这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。交流：句子一中说樱桃树和李子树不大结果子，所以觉得它们不存在。句子二用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高大和不容忽视，体现了大榆树的活力。(3)有感情地朗读第3自然段。.出示词语：蚯蚓蝙蝠(1)出示相关语句，引导学生说一说：课文是怎么描写它们的？太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓……蝙蝠不敢……交流：园子里充满生机与活力。(2)有感情地朗读第15自然段。.小结：作者的描写有声有色，有静有动，一个生机勃勃、充满活力、丰富多彩的园子呈现在大家眼前，让大家浮想联翩。五、走进园子，感受自由。.快速浏览课文，找出其他描写园子景物的段落(第16自然段)，认真读一读。思考：这是一个怎样的园子？圈画关键语句，旁边写写自己的感受。.交流填空：这是一个(自由)的园子。.学习第16自然段。(1)引读第16自然段。师：一切都活了，要做什么，就做什么——生：要怎么样，就怎么样，都是自由的。师：倭瓜愿意 黄瓜愿意 玉米愿意——蝴蝶随意地飞——（2）说说哪个词让自己特别关注。这个词语出现了几次？（愿意，出现6次。）（3）看到这么自由的园子，你想到了哪些词语？（自由自在无忧无虑随心所欲）六、课后作业。.熟读课文（3遍以上）。.积累描写快乐、充满生机的相关词语。（分别不少于3个）第二课时一、复习导入，回忆课文内容。.说说通过上节课的学习，你们感受到这是一个怎样的园子。.有感情地朗读第1〜3自然段；第15、16自然段。.导入：在祖父的园子里，童年的萧红做的哪些有趣的事让她久久不能忘怀？二、合作交流，感受快乐自由。.小组合作，阅读第4〜14自然段，思考："我”和祖父在园子里做了什么？圈一圈，画一画。旁边写写自己的感受。.交流填空：祖父（）,我也（）o.交流自己觉得最有趣的一件事，并说说有趣在哪儿。“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”①说是在帮祖父种菜，其实是在——瞎闹。②有感情地朗读，读出调皮劲儿。“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”①说是在帮祖父铲地，其实是在帮倒忙。②有感情地朗读。“一招头，看见一个黄瓜长大了，……而不见蚂蚱了。”①说说读到这段文字，你想到了什么故事？（《小猫钓鱼》）

②有感情地朗读这段文字。“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：'下雨啰！下雨啰！'"①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？②展开想象：此时的“我”是怎么喊的？③有感情地朗读。注意描写动作的词句。（拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊）.说说你通过读文字，看到了一个怎样的小女孩。（天真可爱、自由活泼）.面对这样顽皮淘气的小萧红，祖父是怎样做的？你觉得祖父怎么样？（祖父大笑起来……祖父把我叫过去，慢慢讲给我听。）这是一位什么样的祖父？（慈爱）.出示《呼兰河传》中的文字（课后“阅读链接”）»教师激情朗读。.课外延伸：萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求”。三、品读文字，体会借景抒情。.作者写自己的快乐与自由，为什么要写那么多小昆虫、植物的自由？.交流：作者用植物、小动物的自由来突出“我”的自由。心中是幸福的，看到的就是 幸福;心中是自由的，看到的就是——自由。作者通过对这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着作者的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景，把她的情感寄托在植物身上，把她的自由寄托在小动物的身上，真是一种很重要的写法,理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。.出示句子：“天空蓝悠悠的，又高又远。”（1）作者仅仅是想表达天空又高又远吗？（2）作者为什么这样写？（天高任鸟飞。透过这样的景物描写，我们更能看到作者快乐、自由的心境。）四、课后作业。.背诵第17自然段。

.积累课文中优美生动的句子。.拓展练笔：相信你和你的家人、朋友一定也有许多的趣事。学会捕捉，放大细节，把事情的重点部分写具体。记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你童年的快乐！板书设计：/慈祥 生机勃勃怀念与留恋祖父的园子＜ ,,.怀念与留恋［和蔼自由快乐教学反思：教学《祖父的园子》时让学生进行资料交流，了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣，进一步体会作者的情感。通过自主地读文，在读中感悟语言的特点。在交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。3*月是故乡明教学目标：.学会文中的''徘、徊”等16个会认字，读准多音字“燕”等；会读''烟波浩渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖■旎”等词语。.默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。.理解课文内容，体会作者用对比的手法来表情达意的方法。.再搜集一些思乡的诗文，和同学交流。教学重点：了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。教学难点：了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。教学准备：.收集季羡林的相关资料，查找与月亮有关的诗句、美文。收集有关思乡和月亮的诗文。2,制作相关教学课件。教学课时：1课时。教学过程：一、诗词导入，渲染情境。.激趣：（教师出示海面上一轮明月的图片。）看到此情此景，同学们想到了什么？.过渡：是啊，古往今来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。如我们很小就会背的《静夜思》(学生齐背)。再如“诗圣”杜甫写的《月夜忆舍弟》(出示古诗)：月夜忆舍弟〔唐〕杜甫戍鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。(1)教师配乐吟诵。(2)指两名学生吟诵。(3)全班一起吟诵。多种形式诵读相关诗句，丰富积淀的同时为下文的学习做好铺垫。.揭题：季羡林先生也有一份“明月情结”。(板书题目：月是故乡明。).走近作者。(1)关于季羡林，你们都知道些什么？(2)教师相机补充：季羡林是语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活动家，是精通12种语言的翻译家，曾任中国南亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国外语教学研究会会长等。他在多个领域，创获良多，是享誉国际的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》《朗润集》等。.导入：这节课让我们一起来品读季羡林先生的这篇《月是故乡明》。二、通读课文，检查字词。.学生自由读课文。出示要求：(1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。(2)读到生字、新词或优美的语句，及时用笔圈画出来，然后多读几遍，作好批注。.运用联系上下文或查字典等方法理解词语，小组内相互交流。.学生以小组为单位填写课堂活动卡。.检查必会字词。(1)检查读音(出示词语)。徘徊烟波浩渺篝火萌动晶莹澄澈风光旖旎瑞士莱芒湖无边无垠碧波万顷巍峨雄奇燕园点缀其间①学生开火车朗读词语。②依次在加点字的头上出现其读音：paihuaimidogdumengchengcheyTnTruiIaiy\nqIngeyanzhui③单独出现生字，学生开火车读。强调“旖、旎”都是三声；“徘、徊”都是二声；“缀”是翘舌音；“峨”读6,是零声母音节。④单击“燕园”跳出，强调多音字“燕”的读音。“燕京、姓燕”中的“燕”读一声，表示地名和姓。“燕子、燕尾”中的“燕”读四声，表示鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥做巢，捕食昆虫。指导学生运用“读词语，想画面”的方法理解词语。(2)理解词义(出示词语)。烟波浩渺 晶莹澄澈 风光椅旎无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇①开火车读词语。②选择喜欢的词语读一读，然后说说自己想象到的画面。③出示相应画面，引导学生连一连。(3)读句子，巩固字词。出示句子：在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。积累四字词语(出示词语)。不可胜数顶天立地恍然大悟无法想象乐此不疲清光四溢相映成趣离乡背井漂泊天涯年事已高茂林修竹绿水环流一碧数顷荷香远溢宿鸟幽鸣良辰美景①开火车读词语。②交流不理解的词语。③同桌比赛积累词语。三、细读品析，体会情感。“月”是作者表达感情的媒介，作者的这种感情，在课文中的哪一段表达得比较明显直接？(1)学生汇报后出示句子：月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！(2)学生开火车读句子。(3)引导学生思考：读懂了什么？(4)小结：可以说，文章的标题就揭示了文章的主题，同学们在今后的写作中要学习这种命题的方式。在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了自己对故乡的思念之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些感受。自己想一想，写写批注，完成学习卡，然后再和小组同学交流。指导学生结合表格梳理课文，读懂文本。活动卡一：童年趣事时间事件心情活动卡二:作者经历地点经典词句作者感受预设一：作者由月亮想到的往事。(1)交流汇报，完成活动卡一第一部分内容。童年趣事时间黄昏后事件数星星点篝火摇知了心情乐此不疲盼望(2)相机出示句子，指导朗读：到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。(3)学生继续汇报，完成活动卡一剩余内容。童年趣事时间黄昏后更晚的时候事件数星星点篝火摇知了看明月梦明月心情乐此不疲盼望(4)引读：如果你是文中的“我”，此刻会是何种心情呢？虽然不过是普普通通的几个大苇坑，却在月光中摇曳着作者童年的梦。因为——出示句子：在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖”八月湖水平”那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。预设二：作者的经历。(1)交流汇报，完成活动卡二第一部分内容：作者经历地点经典词句作者感受故乡孤零零孤单恍然大悟无法想象①相机引导学生思考：在与济南的对比中，作者的无法想象是遗憾吗？你是从哪儿知道的？②学生汇报后，出示句子：因此，我在故乡望月，从来不同山联系。③小结：对比中突出了作者对故乡的一往情深。

(2)学生继续汇报，完成活动卡二第二部分内容。作者经历地点经典词句作者感受故乡孤零零孤单恍然大悟无法想象北京、济南、将近三十个国家风光旖旎无边无垠碧波万顷巍峨雄奇美妙绝伦永远忘不掉①相机出现各国望月的图片和背景音乐。激发情感：在作者的眼中，异国他乡的月亮美吗？②出示故乡的月亮，激发情感：异国他乡的月亮虽美，但是对比之下呢？出示句子：对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！③小结：是啊，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来。(3)学生继续汇报，完成活动卡二剩余内容。作者经历地点经典词句作者感受故乡孤零零孤单恍然大悟无法想象北京、济南、将近三十个国家风光旖旎无边无垠碧波万顷巍峨雄奇美妙绝伦永远忘不掉朗泗园茂林修竹绿水环流荷香远溢宿鸟幽鸣我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。①引导学生深入思考：再读句子，你能读出什么？出示句子：然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。②学生读句子谈感受。(4)引读：从济南到北京，一直说到世界上将近三十个国家，再到燕园胜地，要说月亮，各处的月亮都比故乡那苇坑上的小月亮美得多，但是在作者眼里，哪一处的月亮都不及故乡的月亮美，故乡的月亮越美，越能勾起作者的乡思乡愁。所以——出示句子：月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！小结：文章虽然写了很多看似无关的事物，但都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文“形散神不散”的特点。四、拓展阅读，升华情感。.从古到今，思乡就是一个不变的话题。你还知道哪些思乡的古诗？和大家分享一下吧！.组内分享阅读。.集体分享经典句子。五、课后作业。1,熟读课文（3遍以上）。,收集并积累有关思乡的诗文。板书设计：』年趣事：数星星点篝火摇知了；看明月明月 一月是故乡明 思乡之情5历：故乡济南将近三十个国家朗润园教学反思：我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这一片段时，有点儿无能为力的感觉，只是通过理解重点词语句的方法把文章内容和感情让学生得以理解，给人一种干巴巴的感觉。针对以上的不足，我想结合学生的生活实际，让学生谈一谈自己在某一时刻思念亲人、思念家乡的真实故事，从而引导学生理解漂泊在外的游子的思乡之情。4*梅花魂教学目标：.自主学习字词，会认会写''葬、腮”等13个生字，理解字义，识记字形。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏''风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。教学重点：学习本课的生字新词；了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情；通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏''风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。教学难点：领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，体会课文表达上的--些特点，学习作者抒发情感的方法。教学准备：.收集有关爱国、思乡的诗词，准备歌曲《我的中国心》的视频。.制作相关教学课件。.学生根据活动卡预习课文。收集有关梅花、爱国、思乡的诗词。教学课时：1课时。教学过程：一、图片导入，激趣揭题。.激趣：(出示梅花图片或视频资料)古往今来赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前收集的有关赘美梅花的诗词。(1)学生背诵赘美梅花的诗词。(2)简单说说对梅花的印象：梅花具有不畏严寒、不怕风欺雪压，从来都是顶天立地，不肯低头折节的秉性。.揭题：一位老华侨对梅花更是情有独钟。这节课我们就一起来学习一篇和梅花有关的文章——梅花魂。(板书课题，齐读课题。).过渡：课文题目中的“魂”是什么意思呢？让我们一起到课文中去寻找答案。指导学生抓住题眼“魂”展开学习。二、检查预习，巩固字词。1.检查生字读音。(1)出示词语：葬身异国腮边虬枝玷污郑重秉性撩乱凉飕飕码头手绢华侨眷恋(2)学生开火车读词语，相机出现加点字的读音。(3)出示生字，小组内检查正音。葬腮虬玷郑秉撩飕码绢侨眷2.理解词语。(1)出示词语：颇负盛名训斥玷污郑重秉性眷恋(2)学生朗读词语。(3)引导学生交流对词语的理解。相机出示：颇负盛名：颇，很。名气很大。训斥：训诫和斥责。玷污：弄脏；使有污点。郑重：严肃认真。秉性：性格。眷恋：(对自己喜爱的人或事物)深切地留恋。(4)选择喜欢的词语说句话。三、品读感悟，体会情感。.默读课文并完成学生活动卡，在印象深刻的地方写写批注，然后和小组同学交流。(1)学生默读课文，完成活动卡，教师相机巡视指导。(2)全班交流，相机思考：课文写了外祖父的哪几件事？试着用小标题概括。(3)指名汇报，其他学生补充，教师相机引导归纳整理小标题：读诗落泪珍爱梅图无望痛哭相赠梅图赠送手绢.学习“读诗落泪”，感悟情感。(1)出示第2自然段，引导学生读文思考，再说一说自己读懂了外祖父怎样的情感，并和大家分享收获。(2)学生代表汇报，其他学生补充，教师相机指导。出示句子：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”①指生朗读诗句，说说对诗句的理解。②指导朗读诗句，加深学生对诗句的理解。③融情想象：如果此刻你就坐在外祖父怀中，看到此情此景，你会想些什么？说些什么？④作者和外祖父又是怎么说的？怎么做的？同桌分角色读一读，再想一想。⑤学生汇报交流，教师引导学生抓住人物的动作、语言体会人物情感。⑥面对吟诗落泪的外祖父，年幼的莺儿不懂，你懂吗？⑦导读：是啊，这些诗词句字字写的都是乡思、乡愁，怎能不引发外祖父的思乡情呢！他由诗句想到自己，思乡之情不能自已，因而潸然泪下。让我们一起再来读读这些诗词句。.学习“珍爱梅图”，感悟情感。(1)过渡：文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？(2)出示第3自然段，引导学生思考从哪里读懂了外祖父对梅花的情有独钟，并和大家分享。(3)小组长汇报，其他学生补充，教师相机指导。句1:外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。①指导学生朗读句子，谈谈自己的体会。指导学生抓住“不甚在意”“唯独”“分外爱惜”“碰不得”等关键词谈感受。②出示几件古玩的图片和墨梅图，引导学生再读句子，在我们常人眼中，哪个更珍贵一目了然，然而外祖父却分外珍惜那幅老千虬枝的墨梅图。带着此刻的感受再来读读这部分。③小结：这里作者用对比的写法表现了老人对墨梅图的珍爱。句2：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。①指导学生读句子谈谈自己的体会。指导学生抓住描写老人的语言、动作的词句来体会他对墨梅图的珍爱。②引导学生体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。③导学：外祖父是让母亲管教好''我”的行为还是思想？“我”只是不小心弄脏了那幅老干虬枝的墨梅图，外祖父竟然觉得“我”玷污了它，如果你就是作者，会怎么想呢？(4)小结：是啊，小小的作者看到慈祥的外祖父大发脾气，心里也是又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？我们从外祖父的言谈举止中感受到他对墨梅图的珍爱。.学习“相赠梅图”，感悟情感。(1)外祖父为什么这么稀罕梅花呢？(2)学生汇报。句1:这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！①导学：从这段话中你读出了几层意思？②根据学生汇报，教师相机补充。③小结：这段话说了三层意思，开始赞美的是梅花的精神，接着赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后说中国人要有梅花的秉性。④指导学生朗读。(3)至此，你读懂外祖父为什么稀罕梅花了吗？他稀罕的到底是什么？①学生汇报，其他学生补充：外祖父稀罕的是梅花的精神。②小结：梅花魂其实就是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！.学习“无望痛哭”“赠送手绢”，感悟情感。(1)指导学生默读相关段落，读懂外祖父其实也是一个具有梅花魂的人。(2)学生汇报，教师相机指导。句1:想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来 ①导学：这是外祖父第二次落泪，为什么委屈得像个孩子呢？②小结：是啊，老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过得哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋之情。句2：想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。①导学：外祖父递给“我”的只是一块手绢吗？②引读：外祖父递给“我”的是对祖国的一片眷恋之心。自己回不去，只能让外孙女把自己对祖国的思念带回祖国，了却自己的心愿。你瞧，此刻他眼含泪水。此刻——出示句子：风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。①看着眼前的外祖父，你内心最柔软的地方是否被触动了？说说自己此刻的心情。②播放歌曲《我的中国心》，小结。.读读课文的开头和结尾，说说它们有什么联系，你从中体会到了什么。四、拓展阅读，升华情感。.激发情感：“故乡”“祖国”这两个滚烫的词语，勾起多少身居异乡的游子无尽的乡思与春恋。几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡、爱国的诗篇，你会吟诵哪些？.课后拓展：学生展开比赛，吟诵熟知的有关诗篇。板书设计：读诗落泪梅花魂 珍爱梅图爱国心无望痛哭赤子情相赠手绢（首尾呼应）教学反思：在教学中，我创设问题情境，引导学生有目的地默读课文。引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过让学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。口语交际：走进他们的童年岁月教学目标：.学习与人交谈的礼仪，懂得如何围绕主题与他人交流，并从中获得有用的信息。.能根据整理的记录有条理地表达。教学过程：一、导入新课。（播放一段记者采访的视频）看完这段采访视频，大家认为采访需要注意哪些技巧？（要有礼貌;提出有用的问题；认真听别人说完；提出新的问题，并耐心等待别人回答。）嗯，看来大家都明白了！今天，我们也要来当一回小记者，不过，我们不是去采访同学，而是去采访我们的父母、邻居等大人，采访的主题就是“走进他们的童年岁月”。（板书课题）二、明确要求。.个人展示，明确交际要求。老师邀请一位同学上台来介绍自己采访所用的“问题清单”，说说采访内容。如果其他同学认为他的采访内容符合主题，而且对其采访的内容也非常感兴趣,请鼓掌表示支持。如果听完以后还有不明白的地方，或是觉得哪些地方需要改进，可以大胆举手提问。.评价交流，提高口语水平。(1)鼓励上台展示的同学，大方表达，讲的时候可以出示相关的图片、音频、视频等，帮助其他同学更好地了解采访内容。(2)请同学说一说支持的理由。(3)在评价交流中进一步肯定采访的重点：可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出更多的问题。(4)思考总结。小结：最好给大家介绍内容全面而且具有代表性的案例，不要只局限于一两个方面。三、规范语言，有序表达。.回顾教科书提供的信息，明确采访时的技巧：要认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。.照顾在口语交际方面存在困难的学生，可以提供规范的语言表达方式，有一定的句式辅助。四、模拟演练。.现在大家手中都有了问题清单，请以老师为采访对象，来模拟一下采访的情景吧！生：老师您好!请问您小时候在哪里上小学？师：XX学校。生：那您最喜欢哪个学科呢？师：我最喜欢的学科是XX。生：为什么呢？师：因为这个学科的老师很和蔼，上课很有趣。有一次……(老师讲起小时候的故事来)生记录。.现在，大家了解采访的流程了吗？(了解了)刚刚老师所说的信息，大家有没有记录呢？(有)那么，对于老师所说的童年记忆，你们有什么感受呢？(学生自由回答).学生自由模拟练习。五、小结。想要了解别人的故事，就必须先了解与人交流和倾听故事的技巧。作为小记者的同时,不要忘记你也是一名倾听者。大家今天回家之后，去采访一下你的爸爸妈妈或者家里其他长辈吧!记得记录下来，与大家分享。六、课后作业：.利用课余时间，和自己周围的人进行交流，了解更多人的童年生活。.搜集和阅读名家描写童年的作品，利用课余时间说给自己的同学或家人听。板书设计:走进他们的童年岁月认真倾听有条理地表达《那一刻，我长大了》习作设计教学目标：.能将从某件事、某个瞬间中受到的触动、得到的成长具体真实地记录下来。2,能自主修改作文，根据同学的意见修改作文。教学过程：一、图片导入，引出主题。（多媒体播放学生婴幼儿时期的照片，让学生猜猜照片中的人是雄。学生发言，教师引导。）刚才播放照片的时候，同学们脸上都洋溢着幸福的笑容。大家看到自己小时候的照片，脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事。老师看到这些照片，也感慨万千。转眼间，同学们已经从咿呀学语、蹒跚学步的娃娃，长成了朝气蓬勃的少年，长大仿佛就在一瞬间啊！二、小组讨论，感受成长。.小组讨论：什么是长大？你在哪一刻感到自己长大了？那一刻你做了什么事情？事情的经过是怎样的？你是怎么想的？先请同学在小组内交流一下，然后与全班同学分享。.学生汇报交流内容，师引导学生总结。长大，不仅是年龄的增长、形体的变化，更重要的是学会了思考，学会了反思，学会了孝顺，学会了辨明当前最主要的任务,懂得了责任的真正内涵。（学生互动交流成长故事，一方面调动学生的情感体验，让学生学会观察生活、思考问题，从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面，让学生养成多问为什么的习惯，从而让学生明白只有想得具体才能写得具体。）三、回顾教科书，点拨写法。.联系课文《梅花魂》，作者写了关于外祖父的几件事？（读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣着梅花的手绢）重点是什么？作者在写这些事情的时候，重点写的是事情的哪个要素？（经过）小结:如何把一件事情写具体：（1）要把“经过”部分分成几步，按照一定的顺序来写；（2）要写清“经过”中的重要情节、场面，给人如经其事、如睹其物之感；（3）要把主要人物的表现具体清楚地写出来，达到如见其人、如闻其声的效果。.联系课文《祖父的园子》第17自然段，体会作者的思想感情。作者是怎样表达这种思想感情的？小结：借助自然景物，移情于景，表达作者对自由的向往和热爱以及对童年的怀念。引导学生在课文选段中学到写作的方法。.从刚才的讨论中选择一件令你成长的故事，将故事的经过写清楚，表达自己的真情实感。四、佳作共赏。.刚才我们获得了写作经验，根据这些经验，我们来欣赏一篇佳作，看看小作者是如何体会成长的。.教师出示范文，由学生朗读。教师提问：文章最让你感动的地方是什么？说说你的理由。.教师点拨总结：文章要想感人，就要说真话，诉真情。五、写作实践，交流共评。.出示写作要求：写一件成长过程中印象最深刻的事情，要把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到成长的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。.学生完成习作。.学生互评，交流共享。六、小结。听了同学们的成长故事，我发现，此时此刻，同学们真的长大了，记得有位名人说过：生活是创作的源泉，阅读是写作的基础。希望同学们在今后的生活中，善于观察，勤于写作，说真话、做真人。语文园地一教学目标：.通过交流，学习更多方法，更好更快地掌握文章内容，体会文章情感。.学习描绘情景的方法，学会更直观地描写情景；掌握通过两种事物对比，突出表现其中一个事物的方法。.正确流利有感情地朗读《游子吟》，理解诗中内容，想象诗中描写了怎样的情景，体会表达的情感。教学过程：一、导入新课，激发兴趣。本单元我们认识了古代诗人笔下天真可爱的孩子们，与萧红一起游览了祖父的园子，欣赏了季羡林先生故乡的月亮，感受到老华侨浓浓的爱国之情。那么，我们在学习课文的过程中，都用到了哪些方法来理解和体会情感的呢？二、交流平台。.齐读教科书第15页“交流平台”中四位同学说的话，说一说你有什么收获。.这些方法都能让我们又快又准地把握文章情感，以后在做阅读理解时，也可以运用这些方法。三、词句段运用。.（出示相关句子）（1）请两位同学读上面的两个句子，并说说这两个句子在描写情景的时候，用到了什么手法？（先总写事物特点，再具体表现）这样的手法有什么作用？（让我们更直观地理解、体会到所描写的情景。）细细品读，闭上眼睛，想象一下，有没有一种身临其境的感觉？（有）你感受到了什么？（太阳光的强烈和天气的酷热）（2）按照这种描写的方法，从下面6个词中选一种情景写一段话，注意要直观表现出所写情景的特点。例：慢——蜗牛在树下往上爬，它爬的真慢啊，等它爬到树梢的时候，花谢了，叶黄了。.（出示相关句子）（1）学生默读，与同桌交流，这4个句子都有什么特点？（通过两种事物的对比，凸显其中一种事物的特点。）（2）你能仿照这种方式写一写吗？例：这里的饭菜再香，也比不上妈妈做的菜香。不管你们说得多好，我还是觉得，这个玩具不如我家里那个好玩。.上面的两种描写方法，一种让我们直观地感受到情景的特点，一种让我们一目了然地把握所写事物，这两种方法在以后的写作中要记得运用，这可以让你们的作文既直观易懂又不失技巧。四、日积月累。.齐读《游子吟》，师正音。.（出示作者资料）了解诗人孟郊。.诗题告诉我们什么信息？（游子：离家远游的人。吟:诗歌体裁的一种。）这里的游子指的是（诗人）。.我们了解了诗人的相关资料，知道诗人仕途失意，颠沛流离，在这种时候,他更觉得亲情可贵，于是，他想起了自己的母亲。母亲在做什么呢？（缝衣服）从哪里得知？（慈母手中线，游子身上衣。）怎么缝的？（临行密密缝，意恐迟迟归。）为什么要密密缝？（因为害怕缝得不牢固儿子回来时衣服已经破了。）因此，慈母手中的针线，是为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。于是，诗人不由感慨：（谁言寸草心，报得三春晖）。寸草指（小草，比喻微小），三春晖是（春天的阳光，这里指母爱），所以这里运用的是（比喻）的修辞手法，意思是——谁说子女那像小草一样的孝心，能够报答得了春晖般的慈母恩情呢？.这首诗中，作者回忆了一个极其平常的情景，描写了一位慈母为儿子缝制衣服的画面，歌颂了母爱的伟大与无私，表达了诗人对母亲深深的爱与尊敬。.带着对母爱的赞美和尊敬，让我们再次一起有感情地朗诵这首《游子吟》。五、小结。童年的一个个场景，就像一支支动人的歌，不论我们用多少笔墨，都写不尽这首动听的乐曲。5草船借箭教学目标：.认识“瑜、忌”等10个生字，会写“妒、忌”等13个字，会写“妒忌、军事”等15个词语。.默读课文。理清草船借箭的起因、经过和结果。.理解课文内容，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。用自己的话讲讲这个故事。教学重点：了解草船借箭的前因后果和草船借箭一步步的发展过程。教学难点：从草船借箭这件事中体会诸葛亮的神机妙算。教学准备：教师搜集《三国演义》中的人物的故事及本课的视频资料，制作相关课件。学生搜集《三国演义》中的人物的故事，观看“草船借箭”的视频资料。阅读《三国演义》第42至第46回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势及周瑜妒忌诸葛亮的原因。教学课时：2课时。教学过程：第一课时一、了解学情，激发兴趣。同学们，你们看过《三国演义》吗？你了解《三国演义》中的哪些人物、故事？(学生自由说说)这节课我们一起来欣赏《三国演义》里的一个故事“草船借箭”。(板书课题)二、初读感知，合作学习。.读了课题，你想知道什么？预设：谁借箭？为什么要“草船”借箭？是怎么借箭的？最后借到了箭没有？.这些问题实际上要我们回答什么？(回答自己提出的问题，实际上就是在弄清故事的起因、经过、结果。).学生按照要求练习朗读课文：(1)圈出自己不认识的字；遇到难读、难懂的语句，多读几遍。(2)画出自己不理解的词句。(3)在感兴趣的语段旁写出自己的疑问或感受。.学生小组合作学习。(1)互助学习，扫清字词障碍。(2)练习把长句子读通顺，其他成员对其进行指导与帮助。(3)交流自己在学习中产生的疑问或感受。.生词检测，针对重点字进行指导。(1)出示本课词语，检测学生掌握情况。周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓呐喊弓弩丞相⑶特别强调：“擂”读I6i;“寨”读zhdi;“弩”读nU;“丞”读ch6ng。(3)出示要求会写的生字，指名说一说生字书写时要注意什么。重点指导：忌：上边是“己”，不是"已"。督：下边是“目”。寨：下边不要少写一横。(4)学生自主练习书写“鲁”“遮”“插”等字。.过渡：诸葛亮神机妙算，周瑜自叹不如，两人对话暗藏玄机，“草船借箭”将乾坤扭转。下面让我们一起进入下一环节的学习，弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。三、练习朗读，了解故事。.学生朗读课文，初步感知诸葛亮的人物品质。(1)用自己喜欢的方式朗读课文，用不同的符号画出周瑜和诸葛亮的话。(2)在小组内练习朗读对话，教师相机指导学生抓住重点词句，体会人物的性格特点。重点指导学生分角色朗读第2自然段，进入情境才能读懂人物的内心世界。(3)小组推荐，全班进行朗读比赛。(4)小结：人物的语言体现其个性，请同学们谈一谈周瑜和诸葛亮留给自己的印象。.弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。(1)学生默读课文，找出描写“草船借箭”的段落并做好标记。(2)学生用自己喜欢的方式朗读这部分，理清“草船借箭”的起因、经过和结果分别是什么。引导学生按照诸葛亮借箭前的准备及借箭过程中的安排来概括。(3)师生共同概括出“草船借箭”的起因、经过和结果。(4)学生在小组内练习讲一讲“草船借箭”这个故事。.小结：同学们都能积极主动地参与学习、交流思想，老师为你们有这样好的学习习惯而高兴！老师为你们加油！四、畅谈收获，布置作业。.学生交流自己本节课的学习收获。.布置作业：(1)练习有感情地朗读课文。(2)阅读《三国演义》第42至第46回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势及周瑜为什么妒忌诸葛亮。第二课时一、复习梗概，明确目标。.学生复述“草船借箭”的故事梗概。(按照故事的起因、经过、结果的顺序来介绍故事的主要内容，是概括主要内容的好方法。).导入：《三国演义》中人物形象塑造得栩栩如生。我们一起来深入研读《草船借箭》这篇课文，进一步了解人物特点。二、品析语言，了解人物。.研读人物语言。(1)学生默读课文，找到文中能体现人物特点的句子。(2)小组内交流自己的学习体会。.体会周瑜的性格特点。（1）多媒体课件出示句子：“我们就要跟曹军交战了。水上交战，用什么兵器最好？”①学生交流自己的见解。②研读指导。（周瑜早有预谋，却不露声色，笑里藏刀。）③小结：周瑜明里共商军事，暗里设陷阱害人。（2）课件出示句子：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”①“不要推却”是什么意思？（不要拒绝。）②如果你是诸葛亮，听到周瑜这样对你说，你心里会怎样想？（可能会想：周瑜早有预谋,有意刁难，我还是先应承下来再说。）③用自己的话概括一下：你从周瑜的话里发现了什么？（造箭必须得诸葛亮来完成，完不成就定罪于他。）（3）课件出示句子：“十天造得好吗？”①课文中提到了造箭用的竹子、翎毛、胶漆等材料，要造好十万支箭的话，十天能完成吗？（即便十天能够完成，但是周瑜有意刁难，故意不为诸葛亮准备齐全造箭用的材料，诸葛亮最终也是不可能完成任务的。）②用自己的话来概括一下周瑜的险恶用心。（4）课件出示句子：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”①“迟延”是什么意思？（本文指周瑜吩咐军匠故意拖延时间，不给诸葛亮准备齐全造箭用的材料，让他完不成任务。）引导学生结合搜集的资料了解人物关系及其性格特点。②学生说一说周瑜是一个什么样的人。（嫉妒心强，心胸狭窄，阴险狡诈。）.体会诸葛亮的性格特点。（1）多媒体课件出示句子：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”①“军令状”是什么意思？（军令状是指接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法受罚。）②诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？（周瑜以为诸葛亮已经中计，三天内他必造不出十万支箭，诸葛亮必死无疑。）③朗读指导。（诸葛亮已经知道了周瑜的险恶用心，且化解危机的计策早已成竹在胸，所以他十分自信地立下军令状。朗读时，应以自信的语气来读。）（2）课件出示句子：“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”①联系后面的内容说一说诸葛亮为什么这样做。（这是诸葛亮为借箭所做的准备，但为防周瑜破坏，才叮嘱鲁肃保密。）②通过这段描写，说一说诸葛亮给你留下了什么印象。（诸葛亮有计谋，有胆量，知人善用。）（3）课件出示句子：“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。”引导学生结合诸葛亮的每一步做法深入解析，从而全面感受诸葛亮的神机妙算。①诸葛亮这样做的目的是什么？（选择“大雾漫天”这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为“江上的人连面对面都看不清”，曹操才不敢“轻易出动”，只叫拨水军弓弩手朝他们射箭。把船只“用绳索连接起来”“一字摆开”，既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积增大。军士“擂鼓”“呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。）②诸葛亮又给你留下了什么印象？（考虑周全，安排巧妙。）（4）课件出示句子：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”①说一说这“笑”的含义。（这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了诸葛亮的英雄本色。）②指导朗读。（5）课件出示句子：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”①诸葛亮这样做的原因是什么？（“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后船能顺风顺水返回，省去掉头的时间。）②诸葛亮留给你的印象是什么？（诸葛亮谋划周密，安排巧妙，具有高超的军事指挥才能。）（6）多媒体课件出示句子：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”①“神机妙算”是什么意思？（指惊人的机智，巧妙的谋划，指十分高明、巧妙的计谋。）②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？（识破周瑜的险恶用心，将计就计；对借箭的缜密考虑和周到安排；通晓天文知识：知道鲁肃忠厚守信，知道曹操谨慎多疑，能做到知人善用。）.教师播放《三国演义》中“草船借箭”的视频片段，学生观看并交流观后感。.鼓励学生课后观看与‘‘草船借箭”相关的电影、电视剧，加深对课文的理解，增添阅读的乐趣。三、链接阅读，感受特点。.默读课后阅读链接。.引导学生在课文中找到相对应的段落，再读一读。（学生对比阅读第7〜9自然段，初步感受古典名著的语言特点。）.激发阅读兴趣。（1）读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解哪些关于他们的故事？（2）《三国演义》中所刻画的人物都有着鲜明的个性，请大家多注意搜集阅读，用心体会人物特点，感受古典名著的魅力。四、布置作业，阅读积累。.搜集《三国演义》里的经典故事，读一读。.给自己喜欢的人物做介绍名片。板书设计：草船借箭起因：妒忌—设计陷害 一准备：识鲁肃一借助帮忙晓天象一以雾为障 神机妙算经过:一知曹操一逼寨受箭 才智过人L识地理一顺水行船结果：叹服一我真比不上他」教学反思：课堂教学中，我努力创设愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。给学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，促进学生创造力的发挥。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。6.景阳冈教学目标：.认识“筷、恰”等生字，读准多音字“泊”，会写“冈、饥”等字，会写“一饮而尽、性命”等词语。.默读课文，按照故事的发展顺序，理清故事的主要内容。用自己的话讲讲武松打虎的故事，注意加上适当的语气、表情和动作。.了解课文内容，对课文中的武松作出自己的评价，并说明理由。教学重点：了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。教学难点：感受武松的人物形象。教学准备：1.教师制作相关PPT;准备“武松打虎”经典动画、四大名著相关资料。2学生阅读《水浒传》部分章节；搜集施耐庵的相关资料。教学课时：2课时。教学过程：第一课时一、播放录音，导入新课。.导入：（播放《好汉歌》）一曲热血满满的《好汉歌》，一段梁山英雄的快意恩仇。这节课，让我们走进我国古典四大名著之一的《水浒传》，去结识豪气冲天的梁山好汉。（板书课题）.《水浒传》这本书的作者是施耐庵，这本书讲的是北宋末年以宋江为首的108位好汉在水泊梁山起义的故事。《水浒传》中的108位好汉，你都知道哪些？可以事先准备一些耳熟能详的好汉的名字、绰号。.揭题：这么多的英雄好汉，施耐庵却用大量的篇幅和文字来描写武松。看来，武松确有过人之处。今天我们就走进课文《景阳冈》，一起来认识这位景阳冈上的打虎英雄——武松。二、检查预习，扫除障碍。.快速读文，了解课文大意。.读准字音，师生互动，解决字音障碍。“冈"读一声gango“坠”读zhui。"哮"读xiao,不读xiaOo“锤”是翘舌音，读chuf。“绰”在文中读chao,是“拿起”的意思。“泊”是多音字，在“梁山泊”一词中读p。，还有一个读音是b6,是'‘停靠"的意思。“呵”在文中读a,同“啊”。.学写生字。(1)小组合作，交流易错字的书写要领。(2)对于难写的字，全班进行交流。(3)教师出示生字书写动漫，指导写字。(4)自主练写自己认为不好掌握的字。.这篇课文中，有些词句不太好理解，指导学生弄懂词句的意思。(1)课件出示“筛酒”，指名读。这个词语是什么意思？(斟酒)你是怎么知道的？(2)过渡：联系上下文推想是帮助我们理解词语的好方法，接下来请同学们继续猜想其他词语的意思。可以安排自由交流环节，说说自己弄懂的词语或不明白的词语。(3)课件出示“榜文”，指名读。这个词语是什么意思？(古代指文告。)(4)官府的榜文上写着什么呢？请同学来读一读。出示语段：阳谷县示：为这景阳冈上新有一只大虫，近来伤害人命。见今杖限各乡里正并猎户人等，打捕未获。如有过往客商人等，可于巳、午、未三个时辰，结伴过冈。其余时分及单身客人,白日不许过冈。恐被伤害性命不便。各宜知悉。①指导学生读好语段。②理解词语：“大虫”——老虎，“各宜知悉”的意思呢？③看到这样的警示，你觉得这大虫会怎么样？(5)店家是怎样提醒武松的？“坏了”是什么意思？(“坏了”即“伤害了”)出示句子：如今前面景阳冈上，有只吊睛白额大虫，晚了出来伤人，坏了三二十条大汉性命。(6)指名读句子，猜猜“梢棒”的意思。(行路防身用的棍棒。)出示句子：武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。三、再读课文，理清脉络。.快速浏览课文，思考课文主要写了什么。.全班交流：课文先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过景阳冈：接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈子来。.讨论分层理解。（按事情发展的顺序分段。）全文分四个部分：第一部分（第1、2自然段）：武松进店喝酒，不听店家劝告要过冈。第二部分（第3〜5自然段）：武松上冈后的思想变化。第三部分（第6、7自然段）：武松打虎的经过。第四部分（第8自然段）：武松打虎后一步步挨下冈子来。引导学生能将故事的内容用小标题的形式概括出来。喝酒一-►（上冈）一-►（打虎）一-►（下冈）四、品读课文，初识英雄。.过渡：对课文中的武松，人们有不同的评价。有人说武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”，有人说他鲁莽，不听劝告。默读课文第1〜7自然段，思考武松到底是一个什么样的人，一边读一边做批注。要联系课文，充分交流，只要言之有理就可以。老师只需适时地点拨、总结。.引导学生抓住课文的重点语句，感受武松的爱面子、要强、多疑。武松的多疑表现在“便真个有虎，老爷也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？”本来店家是一片好心，他反倒怀疑店家是要害他性命。武松的爱面子、要强表现在“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”武松面临两个选择，一个是当好汉，一个是保住自己的性命。他竟然把好汉的名声看得比性命还重要，他的爱面子、要强一目了然。.对比朗读，感受武松的性格特点。“酒家道：'俺家的酒……更不再问。'”如果武松不是个倔强、爱面子、要强、多疑的人，他会作何反应？（他吃了三碗后便不会再问）可是他的真实反应呢？（齐读）课件出示：武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？”（他就会先谢过店⑵店家诚心诚意，如果武松不倔强、不爱面子，该怎么来回答？家，然后下冈去了。）可是武松是什么反应呢？（齐读）（他就会先谢过店课件出示：武松道：“休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”（3）“酒家道：'如今前面景阳冈上……一齐好过冈子。'”店家如此好心，如果武松不倔强、不爱面子、不多疑、不胆大、不那么要强，应该会是怎样的反应？——（武松可能会说：“多谢店家的好意，我心领了。”）可武松真实的反应是什么呢？（齐读）课件出示：武松道：“使真个有虎，老爷也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？”（4）武松约行了四五里路，看到“近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误”这样的警示，如果武松这个人不要强、不爱面子、不多疑，他的反应会是什么呢？——（肯定回去了。）可是武松真实的反应是什么呢？（齐读）课件出示：武松看了，笑道：“这是酒家诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿歇。我却怕甚么！”（5）武松一直走到庙前，看见庙门上贴着一张印信榜文，才真的相信景阳冈上有大虫。如果武松这个人不爱面子、不要强，看到盖有官府印信的榜文，他的反应会是怎样的呢？——（赶紧回去。）可是武松呢？（齐读）课件出示：武松想：“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”（6）小结：武松有很多机会选择不上冈，可是他就是这么要强、多疑、胆大，所以他上了冈，打了虎。下节课我们一起学习“武松打虎”的精彩片段，感受武松的神勇。第二课时一、打虎现场，感受武松的过人之处。.导入：历史上打虎的英雄有很多，但是我们最喜欢看的还是武松打虎。为什么呢？因为他在喝了十八碗酒之后，又赤手空拳打死了老虎。说明他确实有过人之处。（板书：过人之处）朗读课文中有关武松打虎的精彩场面，思考他的过人之处是什么。.自读课文，圈画批注。.学生交流，教师适时总结。⑴很多人说武松身手敏捷、反应快，从哪个字可以看出来？（闪）引导学生抓住“闪”字，体会武松的过人之处。课件出示：武松见了，叫声：“呵呀！”从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边。说时迟，那时快。武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。武松却又闪在一边。初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？预设：①一般人见到老虎早吓得腿软了，武松却能在情急之下快速反应，第一处“闪”体现了武松胆识过人，反应过人。②从第二处“闪”可以看出他很谨慎。不了解敌人，上来就硬拼，是莽夫的行为。知己知彼，才能百战不殆。看来武松不仅胆识、反应过人，而且智慧过人。从''只一闪，闪在大虫背后”也可以看出他武功高强，“闪”到大虫背后可以看出他的智慧。③''原来那大虫拿人，只是一扑，一掀，一剪，三般提不着时，气性先自没了一半。”武松一闪再闪，是为了消耗老虎的体力，说明武松了解老虎的习性。④小结：一个“闪”字让我们感受到了武松的胆识过人、智慧过人、武艺高强，他真是一个神勇的英雄！（2）聚焦“打虎”场面，体会武松的过人之处。①过渡：此时此刻，那大虫已经气性先自没了一半，武松还要不要闪下去？狭路相逢勇者胜，此时，不是老虎死就是武松亡。所以此刻武松只有一条路，那就是——打虎。②出示武松打虎的动画片，对照课文片段，图出描写武松打虎的动词。（轮、劈、跳、丢、揪、按、踢、提、打。）③一连串的动作，打得很解气，谁来读出这个精彩的场面？（指名读）④武松又轮，又劈，又揪，又按，这么多动作，是在乱打一气吗？你是从哪个词语看出来的？读读“就势”这个词。（生读）这个词是什么意思？（顺着动作姿势上的便利紧接着做另一个动作）不同情况下，采取不同的打法，武松真是打得巧，打得妙，打得有智慧啊！齐读打虎场面，感受当时场面的激烈。⑤师生一起加上动作表演读。⑥小结：太精彩了！就是这一打，让武松成了家喻户晓的打虎英雄。这惊心动魄的打虎场面，是武松打得好，还是作者写得巧、写得妙呢？单一个打，就有了不同的动作，不同的方式，看来这精彩的描写太重要了。

二、通览全文，感受武松的平凡之处。.通过阅读武松打虎的精彩片段，我们感受到了武松有那么多的“过人之处”，可他终究还是血肉之躯，一个平常人。请你浏览全文，看看可以从文章的哪些地方看出他也是一个平常人。(1)学生通览全文，思考。(2)小组交流。课文中还有很多细节描写，能够让学生感受到武松的平凡之处，要充分放手，让学生尽情地交流。预设：“武松被那一惊，酒都做冷汗出了。”说明他当时非常紧张。“武松见了，叫声：'呵呀！'”“呵呀”说明武松吓了一跳。“武松放了手，来松树边寻那打折的棒槌，拿在手里，只怕大虫不死，把棒糠又打了一回。”他怕老虎又站起来，说明他心里还是留着点儿防备的。“……就血泊里双手来提时，那里提得动？原来使尽了气力，手脚都疏软了。”虽然他把老虎打死了，但他自己也使尽了气力。说明武松毕竟是血肉之躯，前面他是在恐惧中憋着一股劲儿，等这股劲儿泄了，整个人就快瘫软了。.打虎片段，让我们认识了神勇无比的英雄武松，可是从同学们找出的这些细节中，我们分明看到了一个平凡的武松。作者为什么要这样写呢？你还敬佩这样的武松吗？(这样的武松才让人觉得真实，因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。)三、课外拓展，激发阅读名著的兴趣。.在《水浒传》中，作者施耐庵把大量的篇幅和文字给了武松。出示涉及武松的回目，齐读。第二十三回：横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎第二十三回：横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎第二十六回：郸哥大闹授官厅武松斗杀西门庆第二十八回：武松威镇安平寨施恩义夺快活林第二十九回：施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神第三十回：施恩三入死囚牢武松大闹飞云浦第三十二回：武行者醉打孔亮锦毛虎义释宋江.明末清初著名文学批评家金圣叹这样评价武松课件出示：武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真,吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警也。.通过读回目和金圣叹的话，你读懂了什么？（武松真是个很厉害的人，他兼具了梁山其他好汉的优点。）.总结延伸：水浒一百单八将，个个性格鲜明、丰满、真实。金圣叹评价武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深的豁达明理，林冲的神勇，杨志的正气，柴进的善良，沅小七的敏捷，李逵的直爽豪迈，吴用的才智，花荣的风度，卢俊义的大方轩昂，石秀的机警谨慎。你想全面地了解这些英雄人物吗？让我们一起走进这本书，去领略经典的魅力吧！板书设计：景阳冈要强爱面子多疑（凡人）机智功夫高神勇（英雄）教学反思：教课文描写武松打虎前的内容，我先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。体会武松有什么特点。读完课文后同学们举手回答。根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、胆量过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，非常踊跃。我通过学生的回答小结：写作时，也可以为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样文章就会更加具有感染力。由于本文是现代白话文，学生朗读有点拗口，应给足学生朗读感悟的时间。课外号召学生阅读名著《水浒传》，感受古典文学的魅力。7*猴王出世教学目标：.认识“芝、遂”等生字，读准多音字“呵”。.默读课文，遇到不明白的词句试着猜一猜。.用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。教学重点：了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。教学难点：领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。教学准备：.制作课件。.准备《西游记》的相关资料。.学生查找《西游记》及相关人物的资料。教学课时：1课时。教学过程：一、谈话激趣，导入新课。.导入：你们看过《西游记》吗？你们知道孙悟空是从哪儿来的吗？他又是怎么成为美猴王的呢？今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴成为猴王的经过。.指名读学习提示，了解学习目标。课件出示学习提示：(1)默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。(2)读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。二、检查预习，初步感知。.检查生字、词语的认读情况。(1)指名朗读生字词，掌握生字读音：芝兰遂迸裂山涧獐鹿瘠猿耶拖男挈女瞑目石窍楷书镌刻抓耳挠腮顽劣呵(2)学习多音字“呵”。(3)指名朗读句子。盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。(读通并理解)(4)理解难懂的词句。引导学生结合语境和自己的阅读积累来猜测、理解。①理解难懂的词语。喜不自胜：胜：能承受。高兴得自己都受不了。形容喜悦到了极点。