部分高校研究生规模已超本科生教学质量引社会热议

部分高校研究生规模已超本科生教学质量引社会

热议

部分高校研究生规模已超本科生教学质量引社会热议

南方日报讯据《武汉晚报》报道，记者从武汉大学中国科学评价

中心获悉，该中心刚刚完成的“中国研究生教育与学科专业评价”

课题显示，目前我国有30多所高校每年研究生的招生计划和在校生

规模都在不断扩大，部分已超过本科生。

2012年，武汉大学研究生招生规模7704人，已超过本科生7650

人的招生计划。华中科技大学今年研究生招生规模7652人，本科生

7500人。北大清华两校的研究生总数已超过本科生，其中清华大学

本科生与研究生比例为0.61：1。2013年，全国高校的这一趋势还

将扩大。

研究生扩招始于2003年，当年全国高校共招收研究生26万人，

今年高校研究生招生计划则达584416人，10年间翻了一番。然而，

近年来，硕士生就业率连续下降。2009年至2011年，硕士生的就

业率甚至连续三年低于本科生。

扩招还使得高校原本不“富裕”的师资捉襟见肘。2008年，五

年一次的全国科技工作者状况调查表示，我国15.7%的研究生导师

指导的'在读研究生在10人以上（含10人），还有近1%的导师指

导的在读研究生在20人以上，甚至达到30人。而美国高校中每个

导师同时指导的研究生人数一般为2—3人，5—6人就已属较高水

平。

21世纪教育研究院副院长熊丙奇对此现状也很担忧，他说，

“本身我们研究生质量就在下滑，再如此扩大规模，质量还将进一

步下滑，甚至会超出我们的估计”。“高校如此扩张研究生规模，

是急功近利的表现。”熊丙奇质疑高校的做法。“研究生型大学,不在于它的规模有多大，而在于它的水平有多高。”

初中物理实验教学的改进和创新研究论文

初中物理实验教学的改进和创新研究论文

摘要：随着教学改革的不断推进,传统的物理教学已经不利于学

生的创新能力和创新精神的培养。因此,在初中物理教学中应该进行

不断地改进和创新,进而适应课改的要求,让学生能够培养出创新能

力。物理实验作为教育体系中重要的内容,是学生加深理论知识全面

理解的重要途径。教师在物理实验的教学中应该重视物理实验教学

不断地改进和创新教学形式,更好地促进学生对于物理实验的学习。

笔者将结合实践中教学的经验,对初中物理实验教学的改进和创新进

行探讨,并提出可行性较强的教学措施。

关键词：初中物理;实验教学;创新与改进;

一、初中物理实验教学现状分析

目前在物理实验教学中,教师对于实验的讲解等方面还是以教师

为主体,将所有的知识全部灌输给学生,学生没有思考的时间,只能被

动地接受教师讲解的知识。在一定程度上这样的教学方式已经和物

理实验教学的原则产生了分歧。所谓的物理实验注重的是学生的动

手探究能力,而这种机械式地向学生灌输知识的方式不利于学生实验

的探究过程。

在教学中,教师为了课程的进度会将学生的绝大多数时间安排在

题目的讲解上,使得学生的物理实验时间被占用,物理实验的机会也

越来越少。这样长久地在题海战术中训练,学生会对物理失去兴趣,

对于书本上所讲解的知识的原理并不明白,学习的仅仅是应对试卷上

的题目的方法。学生对于为什么这样做,这样做的目的并不了解。一

旦学生经历完考试,学生就会将所有的知识全部忘掉,更不会应用于

生活中。教师这样的教学方式对于学生的物理知识的运用能力、知

识的探究能力以及知识的创新能力的培养都会产生不利的影响。

对于硬件设施较好的学校,会为学生准备一定水平的实验室。教

师在实验的教学中却忽略了学生的探究过程。教师将实验的过程、

实验中的注意事项以及实验中可能会发生的现象全部提前地告诉学

生。这样学生在实验的过程中就成为了验证实验正确性的实践机会,

这与实验探究的要求不符。长久下去,学生就会形成惯性思维,按照

书本的实验过程进行实验,对学生创新能力的培养就会产生很大的影

响。

二、初中物理实验教学的改进和创新

（一）通过实验,培养学生的创新思维

在初中物理实验教学中,教师需要学生能够真正地参与到实验中

去,在学生动手实验下观察实验现象,得出实验结论,发现实验问题等

这些步骤也是在实验过程中需要培养学生的能力。因此,教师应该让

学生积极地参与到实验的动手中,避免教师自己进行实验的演示,只

让学生进行观察实验。在实验过程中教师应该积极地引导学生展开

联想,激发学生的创新思维能力,使学生能够在实验下更好地理解物

理概念和规律。

比如,在进行大气压强的实验中,教师可以让学生在实验中展开联

想,创新实验方式。有些学生就会想到可以通过简单的塑料矿泉水瓶

就能够证明大气压强的存在。这时学生就会思考如何进行实验。具

有一定生活观察能力的学生就会发现在生活中,如果向塑料矿泉水瓶

子中装入热水,然后进行摇晃,再将水倒出,最后将瓶盖迅速拧回矿泉

水瓶上,经过一段时间的观察,等矿泉水瓶内温度变凉后,就会变瘪。

通过这样的'小实验就能够证明大气压强的存在，实验的成本很低，危

险性也很低。学生在实验过程中,对于实验过程的探究以及实验方法

的创新能力得到了培养。因此,教师在物理实验教学中应该让学生积

极地参与到实验的操作中,不仅能够提升学生学习物理的兴趣,还能

培养学生在物理实验过程中的创新能力,对学生物理能力的提升甚至

综合能力的提升都有很大的帮助。

（二）通过课外活动,提高学生的实践能力

物理作为一个在实践中不断丰富的学科,在学习中也需要不断地

实践,这也是物理学科学习中会有实验课程协助的原因。初中阶段的

物理更是生活中常见的一些现象。因此,教师在教学中应该不断地开

展一些有意义的实验活动来丰富学生的课堂学习生活。更重要的是,

学生在实践的基础上能够更好地理解教师课堂上所讲解的知识,在不

同的场景下,学生对于知识点的应用也提升了学生对于知识点应用的

灵活性。

比如,在学习电的相关知识时,教师可以带领学生到学校的配电室

进行参观,让学生能够更加清晰地了解电力方面的知识。教师也可以

邀请专业的工作人员向学生讲解在实际生活中对于书本上的知识如

何进行应用,使得学生能够将书本上的知识应用于生活中。另外,让

学生在实物中对比其与书本上讲解的基本电路之间的差异,最简单的

串并联看学生是否在实践中区分清楚以及一些电路的改进等。这样

的过程不仅提升的是学生对于书本上知识的理解,更多的是学生能够

结合生活化的教学形式认识课堂所讲解的知识。对于书本上的重难

点也是帮助学生理解的一种重要形式,让学生意识到物理知识在生活

中的重要性,激发学生的学习动力。

（三）通过多媒体的形式,增强实验成果

多媒体在教学中的应用已经得到普及,通过多媒体的使用,能够帮

助学生在物理实验中有更好的理解。在针对一些需要重大设备或者

条件苛刻的实验时,教师就可以借助多媒体的形式向学生展示实验过

程以及实验的结果。这样在形式上就克服了学生在学习中乏味的现

象,创造出了一种良好的学习氛围,学生也能够轻松地学习。学生能

够通过对实验过程的观看,在图像的帮助下更好地记忆实验结论,对

学生实验的学习具有重要意义。

综上所述,在新课改理念的指导下,教师要增强实验教学中的趣味

性,改变现阶段物理教学实验教学模式的单一性,在自身思想观念转

变之下结合教学经验进行大胆地创新,让学生能够更加积极地参与到

实验教学中。

参考文献

牙韩胜.论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].中国

校外教育,20016(24):108-109.

李宗海.浅谈新课改下的初中物理实验教学[J].中国校外教育,20015(18):113.

对高职院校排球教学改革策略研究教育论文

对高职院校排球教学改革策略研究教育论文

摘要：本文探讨了如何根据高职学生的特点和需要，灵活运用各种教学方法和手段，丰富教学内容，以推动高职院校排球运动的发展。

关键词：高职院校；排球运动；教学改革

一、高职院校进一步发展排球教学的必要性

作为一项集体性的竞技体育项目，排球运动对于人的心理素质和身体素质都有着非常积极的作用，对于判断力和团队精神更是有着非常大的益处。排球运动的传垫扣发拦网等各项技术都对人的速度、弹跳以及判断等方面的能力有着非常好的锻炼，参与这项运动可以很高的改善人的生理技能水平，提高人对自身中枢神经的支配能力并提高肢体的协调和敏感性，而且排球作为一项集体运动，要求每一个参与的人都具有良好的集体意识和协作精神，因而对于促进人际交往、提高合作精神都有着非常打的贡献。正是由于上述原因，笔者认为在高职院校营造良好的排球教学环境和排球运动氛围，可以很好地提高高职院校学生对于体育运动的兴趣，通过参与排球运动的形式可以在很大程度上提高学生的身体素质和心理素质并培养出良好的运动习惯，从而实现我国新世纪教育改革的最基本目标。

二、高职院校排球教学改革的障碍

（一）排球运动的专业性和高难度超过了高职院校学生的实际能力水平

排球运动是一项相当复杂的体育运动，在简单的场地和排球之外,对于排球运动的参与者而言，更需要他们有全面的技术、高超的技巧，并且身体能够承受得住激烈的比赛对抗性，而且在攻防转换意识上也不能有所欠缺，对于团队合作的精神更要贯彻到极致，在基

本身体素质方面对于弹跳和短距离移动速度的要求甚至高过篮球和

足球，上述种种要求相对于目前高职院校的学生的平均身体水平而

言，显得过于高了，因此在很大程度上对高职院校排球教学工作的

成绩和发展有了很大的消极影响。

排球技术动作多而且复杂，除了传垫扣发等基本分类之外，尚有

很多的辅助动作，并且每个动作的熟练掌握都需要一定时间的专业

训练和更长时间的复习巩固，才能够使学习者在比赛中较为良好的

发挥和应用，而且技术本身不止要求学生有着诸如弹跳和速度一类

的较好的身体素质，还需要有非常准确的判断力和空间感知能力，

这些方面的能力对于高职院校的学生而言都不是短时间内能够熟练

掌握和运用的，此外，对于排球运动的设施而言，也不太适合。目

前国际标准的排球用网高度是男子2。43米和女子2。24米，对于

非专业运动员的高职院校学生而言，用这样的球网进行教学过于苛

刻，大多数的学生由于身高不够、弹跳不好，面对标准球网只能

“望网兴叹”，尤其是对于扣球动作，学生无法展示并感受到排球

比赛最精彩刺激的部分，因而使得教学工作大打折扣。而且标准用

的排球也过于沉重，多数高职学校的学生并未在入学前接触过排球，

因而大多数人都是初次接触排球运动，而目前标准的排球都是由皮

革制成，不但重量重，而且空中飞行速度快，手感也比较硬实，而

作为初学者的高职院校学生由于刚开始技术不到位等原因经常会用

不适当的部位触球，从而导致了手指挫伤，手臂部位红肿等情况，

伤痛的出现极大地削弱了排球运动的魅力，从而使学生逐渐敬而远

之。

（二）教师业务水平整体不高、教学方法过于传统

目前高职院校的排球项目教师的整体水平不容乐观，大多数教师

依然采用较为陈旧的教学方式和方法，学生在排球课上大部分时间

只是练习了基本的传垫球技术，而对于扣杀、拦网乃至于排球赛事

中的战术组织安排、判罚以及守势等方面的知识几乎不提及，这样

一来，尽管学生对于基础技术有了相当的练习，但是依然无法全面

地了解排球运动，如此下去，必将导致学生对于排球运动的烦躁和

反感情绪，从而丧失了主动性和积极性，进而使得排球教学课程的

成绩以及未来发展受到了非常大的限制，这类情况的出现，首先应

该与教师自身的业务水平有关，因为就排球教学乃至于排球运动而言，学生对于基本设备场地的认知并不需要过于复杂的思考，而更多地技战术规则等内容都是需要教师进行引导、教授乃至纠正的，因此教师的业务技术水平和授课效率对于排球教学工作有着至关重要的影响。

（三）高职院校对于排球教学重视不够

出于种种方面的限制，高职院校对于排球场地设施的布置通常都非常简单，多数院校只有一个或者根本没有固定的排球运动场地，而只是通过临时拉网的方式与其他场地进行共用，这样对于参与排球运动的学生而言是非常不便的，而且即使在已有的排球场地上，也通常没有遮挡的围网等设备，这将导致学生一旦将球打出界外就要花费更多的时间去捡球，同时也会大大降低排球运动的吸引力，而且体育活动本身离不开院校的支持和重视，而排球运动长球受到各个院校的冷落，很难像排球或者足球一样组织起较为高水平的比赛，在一般的排球比赛中，女子组往往都是成了发球比赛和垫球接力，男子组虽然有简单的配合，但是激烈程度和对抗性都远远小于其他球类运动，从而降低了比赛的趣味性，很难吸引更多的学生喜欢和参与到排球运动中来。

三、高职院校排球教学改革策略

（一）大纲改革策略

（二）内容与方法的改革策略

规定了课程的标准和教材，由于受到传统的教学模式的影响，多数教师往往照本宣章地依照教材进行教学工作的开展，这显然是不够全面的，教材相对于教学内容而言只是其中的一个组成部分而已，教学内容可以依据教学受到的其他限制而灵活的改变，对于高职院校的排球教学而言，学生本身并未受过扎实的排球基础教育，多数都是仅仅凭借兴趣而加入的初学者，而且由于高职院校自身的特点，排球教学课时相对较少，因而高职排球教学的内容，应当注重的是对于学生身体素质的提高以及培养学生的运动习惯，具体应当是以健身和趣味为主要导向，相对而言，多数高职院校的排球教材并不是针对上述的教学内容来制定的，而是往往借用了竞技运动员的培训教材，其中涉及的内容非常的广泛，传垫扣拦网等技术都对学生提出了要求，战术配合和进攻方面也没有考虑到高职院校学生的真实能力水平，这也就导致了学生大部分课时都在进行基础技术的练习，而无法更全面地去了解排球运动的知识，笔者认为首先应该加强理论知识方面的学习，让学生对于排球比赛的基本规则有所了解，同时教师应该指导学生去更好地观看排球比赛，从而使它们能够理解排球运动的真正内容，对于高职院校的学生而言，排球运动可以而且应当成为一种良好的健身方式，而不是不切实际地对学生刻板教授，从而导致无法实现教学乃至教育的目的。

教学方法是教学改革中的最重点部分，往往教育改革的目的就是很大程度上通过教学方法的改进而逐步实现的，高职院校现阶段排球教学的教学方法普遍看来是比较传统和刻板的，一般的步骤都是通过教师的讲解和示范，然后让学生分组进行练习，最后由教师进行个别提示等，这样的教学方法不能说没有效果，但是作为对高职院校学生的体育专选课程而言，是无法完成教学任务和实现教学目的的，尤其是无法发挥学生的主观能动性，长久下去必然对学生的学习产生负面效果，降低学生的学习热情，并且无法实现提高学生身体素质和培养运动习惯的教学目的。在近两年的高职排球教学中，笔者一直在尝试一种让学生在体育课中轮流组织游戏活动的教学方法。每节课安排两个学生带器材，带器材的学生结合所学排球基本技术编排一个游戏。准备一周后学生利用准备活动时间带领其它学生做有关排球内容的游戏，使学生既练习了排球的基本技术，又锻炼了组织能力和语言表达能力，收到了良好的教学效果。

（三）教材选编与应用改革策略

作为知识的载体，教材在教学过程中也是占据着非常重要的地位的，目前高职院校排球教学的教材往往是采用全国体育院校通用的教材或者是体育专科的教材，首先缺乏针对性，无法依据高职院校学生的特点来安排教授的内容，其次是教材过于专业化，同样无法适应高职院校学生自身的真实运动水平，因此笔者建议应当由相关部门组织编订一步专门适用于高职院校学生的排球教材，这也是一项相当迫切的需求。对于基本技术和战术的内容应当进行划分，将

其中比较重要的如正手垫球传球和下手发球等作为必修的内容，而

其他诸如扣球拦网等作为选修内容，这样在减轻了学生的负担的同

时也能够让学生更好更快地参与到排球运动当中来，同时在实际应

用中应当灵活掌握教学方法，比如在垫球的过程中，由于初学者缺

乏基本技术，往往会导致手指挫伤以及手臂肿痛，这时候可以考虑

采用软式的气排球进行教学，在学生逐步掌握了排球的基础技术的

时候更换成标准的硬式排球，这样不但可以让初学者很容易就参与

到排球运动中来更可以让学生在轻松的氛围中比较快地掌握住排球

的基础技术，类似的情况还有球网，可以考虑适当针对高职院校学

生的特点适当的把网降低。

（四）考核评价体系改革策略

就考核评价方面而言，高职院校的排球教学考核与评价标准的制

定应当充分地考虑到高职院校学生的实际情况，考核项目的门槛不

能太高，应当适当的取消某些比较难的内容，在保证学生能够比较

容易达到考核目标的情况下，增加学生的平时表现和互相考核评价

的比例，这样不仅可以调动学生的积极性，而且还有利于排球教学

在高职院校范围内的进一步推广和普及。

参考文献：

顾韶勇。当前高校排球类课程设置现状与对策研究[J]。江南

大学学报，2009（12）

周忠高。高校排球教学现状及教学模式的改进[J]。内江科技，

2011（3）

谢洪。多媒体技术在高校公共体育裸教学中的应用与研究。

林区教学，2008（10）

梁学军。高职高专体育教材建设的问题及对策[J]。职业技术

教育，2007（14）。

文英。影响陕西高职院校排球运动普及因素及发展对策的研

究[J]。成功•教育，2010（2）。

康帆。校园排球文化的结构审视。山西师大体育学院学报

[J]，

2009，（02）

指向写作阅读教学研究心得体会（共10篇）

阅读与写作

前言：阅读与写作，从文字上来看就是关于文字的阅读和写作，其实，阅读与写作是一门博大精深的学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具，是我们的生活之母，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问，是日常生活中应用极为广泛的学科，是学习其他学科的基础，是掌握一切知识的重要途径。语文是一幅美丽的图画，它有优美的线条和斑斓的色彩，它既复杂又重要。阅读与写作课作为一门基础性课程，在培养学生的学习能力、完善学生的人格、改善学生的思维品性、培养学生的审美情趣、提高学生的人文素质等各个方面的巨大作用是任何一门课程都无法替代的。

一、经典阅读：

在大学，学习语文更多的是强调能从欣赏语文的角度上出发，阅

读与写作没有像以往学习时枯燥乏味的练习，她不再要求我们为了

考试而循规蹈矩地学习。相反，她是让我们在愉悦的氛围中通过对

它的接触和了解逐渐去感受语文的独特文化魅力。在学习当中，通

过王老师悉心教诲我们分别学习了中国的诗歌、散文、戏曲和小说。

一方面，对阅读与写作的学习使我的国学文化积累有了一定的帮助，

另一方面，它通过文化的手法像我们展示了中华上下五千年的璀璨

文明。开始第一节阅读与写作课老师就告诉我们阅读与写作的实质

就是语文你的经典阅读与日常的写作，宗旨便是读万卷书、行万里

路、写万片篇文。没错阅读与写作能力不是一天两天就可以提高的，

它要求我们长期的积累，正是所说的那样，读书要读杂书，多了解

一些外面的知识。到了目前为止我门一共学习了17讲了，每一讲都

带着我们了解不同时代的人文处事，正所谓学习一定要学习精华。

从《诗经》到《楚辞》如果说《诗经》是冷嘲热讽揭示人们的贪婪，

不劳而获的本性，长出了人民反抗生活的呼声和对理想生活的向往，

它的表现不仅仅只表现在这一方面，还表现了思妇对征人的怀念，

青年男女对爱情生活的向往对梦的追求而《楚辞》则多是以

楚地的文学样式、方言声韵，叙写楚地的山川人物、历史风情，具

有浓烈的地方特色，也是我国第一部浪漫主义诗集。历史一直是发

展的，走出了《楚辞》的时代。我们来到了初唐，穿越千年的月光

这是我们这一讲学习的主题，我们在这一讲中学习了许多关于月的

诗句，也许诗句都是描写月的，但是他们表达的感情却不相同，我

们这些诗人的伟大就在于此吧，例如：“明月何姣姣，照我罗床帏，

忧愁不能寐，揽衣起徘徊”中刻画了一个久客异乡、愁思辗转，夜

不能寐的游子形象，刻画了独守空闺、愁思难寐，徘徊辗转的闺中

女子形象。而在《代悲白头翁》中情调极为浓郁，但是并不颓废，

风格清丽婉转，而这首诗便是抒发了对时间流逝的感叹。唐诗之后

便是宋词，在宋词中最杰出的莫过于旷世奇材苏东坡，也许有那么

一首歌我们都听过，《水调歌头・明月几时有》表现了作者热爱生

活积极向上的乐观精神。距离我们现在最近的时间莫过于民国时期

了，民国时期的代表人物：蔡元培、徐志摩、胡适，蔡元培的《就

任北京大学校长之演说》明确了大学的性质“大学者，研究高深学

问者也。”学生进入大学应为求学，而非仅仅达到做官发财的目的。

在研究学问之外砥砺自己的德行，提高自身的素质和修养也是大学

生所必需的。而作为学校之主体的师生应该建立一种互敬互爱、互

相劝勉的关系。胡适的《追悼志摩》对于一切他都能够以一种豁达

的心胸来对待，进退得宜，勇于面对。志摩是一个理想主义者，他

是一个单纯的人，却要面对一个复杂的世界。志摩，就像一只充满

憧憬的小鸟，翱翔于理想之天宇，折翅于冰冷的现实。痛哉！全文

用志摩的诗贯穿始终，书写着志摩，也诠释着志摩。

二、日常写作：

语文阅读固然重要但是写作也是必不可少，为此老师曾拿出一个

课时专门讲，它的要求是1.写作过程中富有激情、2.语言表达追求

完整，3.格式布局讲究规范。了解了不同场合适应不同的写作形式，

掌握了日常写作的内容，真实性、叙述性、新颖性、时效性。我们

还练习了关于活动方案的策划，为了增加同学们的阅读兴趣老师带

着我们去国家图书馆，但是在这之前我们与老师共同完成了活动策

划的方案。这种形式还是我们第一次接触我们有很多不完美的地方，

但是我们抓紧时间去联系，这种形式对于我们今后的工作或者是学

习都有着很大的作用。

学习阅读与写作一定要多读书，不要把自己的思维禁锢在《大学

语文》这本书里。我们学习语文，就是通过学习历史上最美的语言

和文字，提高文化修养，使我们的言谈和书写更美更有文采；在与

他人交流的过程中，使我们的言行举止更优雅更有风度；使我们整

个的人、整个的生活都更有文采风流。她让我们在学习中探究出属

于自己的东西，她对人的影响是潜移默化的。在学习中能学以致用，

在学习中能宁静致远。阅读与写作，她的覆盖面最为广泛，上至天

文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。而她所表

现的方式也无不传达出一份情感和一份魅力。深味人间真情，在语

文的乐章上谱写美与美的赞歌；体悟人生真谛，在语文的妙笔下闪

耀理性地熠光；经历社会百态，在语文的书卷上嬉戏怒骂；徜徉自

然之乐，在语文的天堂里展现钟灵毓秀的奇绝。一篇散文，在缠绵

悱恻中体会肝肠寸断的凄苦；一出戏剧，在曲折迂回中迭出动人心

魄的震撼；一首诗歌，在含蓄凝练中读出超脱凡世的清远；一部小

说，在潮起潮落中成就惊世骇俗的向往。走进阅读与写作，感受名

著文化的熏陶魅力，由阅读与写作温馨的人文关怀等着；走进阅读

与写作，触摸每位作者的欢乐和悲伤，有语文独特的视角期待着；

走进阅读与写作，有丝丝书卷气与深切关怀心撞击你的思想和胸臆，

有语文浓缩千年文化的底蕴。每一次的上课，我们都能够学到很多

不同的东西，这些东西让我加深了对书中一些名家的认识，我懂得

了盛唐的故事，我体会到了魏晋南北朝的风度，了解了杨贵妃这一

生的坎坷遭遇，同时体会到了宋词的魅力，体会到了大学语文，让

我学习到的更多的是对人性的认识，而不是空洞的理论以及说教，

而这些是我在别的书本上学不到的。阅读与写作的重要性不言而喻。

在知识方面，可以继续拓展知识世界，进一步开拓认知潜力，养成

优良的思维品性，在精神方面，可以促使我们不断提升精神境界。

他帮助了我们增强自我阅读的能力，提高我们对于日常写作的技巧

与方法。

小组成员：李钟明、拜丹妮、邢洁馨、黄勤垚、曹玉瑞时间：

201512.31

《高中英语阅读教学策略研究》心得体

会

高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语

阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方

法的指导、训练他们的阅读思维,我们提出了《高中英语阅读教学策

略研究》。

在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每

个成员都认真履行自己的职责,积极完成自己的工作。大家相互学习

相互促进。我对以下几点感触颇深。

阅读材料至关重要

阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能

烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教

学的成功至关重要。

教学方法锦上添花

教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹

饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们

通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变

得让食客们爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不

尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

评价激励事半功倍

及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失

时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心

理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，

内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评

价及时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童学习任何事情的最合适

时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在课堂上，教师的激

励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，

对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师

应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组

合作学习。教师评价应该客观、公正。既不能把学生说的一无是处，

又不能言过其实说成十全十美。当学生回答问题出现了错误时，教

师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，

这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、

公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效

发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字

写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语

言，对学生既起到了激励引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。

著名教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里

发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，作为教师对学生进行

评价必须带有赏识的眼光，必须动情。古人云：“感人心者莫先乎

情。”当学生得到老师真诚的欣赏与肯定后，他们会充满自信，自

我激励，不断地进步。

学习《浅谈牛津小学英语阅读教学》心得体会

《新课程标准》针对小学生身心发展的特点,要求侧重把听、说

作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式,同时要求小学六

年级毕业学生的阅读能力达到:能借助图片读懂简单的故事或小短文

并养成按意群阅读的习惯。英语阅读能力是学生英语综合能力中的

重要一环,阅读能力的高低直接或间接制约了学生英语水平的发展。

要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和

扩大词汇量的好方法。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的

培养,其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视,学生的英语阅读

能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。建构主义作为认知学习理论

的一个重要分支,提倡“以学习者为中心”的教学,小学英语阅读教

学如何运用这一新教育理念,使学生变被动为主动,提高阅读的兴趣

与能力,是教育者必须思考的问题。

让我们再次明确小学阅读教学的原则：1．阅读教学中的趣味性。

2．阅读教学要求的循序性。3．阅读教学中阅读材料题材的多样性。

另外平时应注意指导学生正确阅读方法和习惯。首先，对阅读材

料不应做统一要求，而是对不同水平的学生提供不同程度的读物，

并提出不同的要求。其次，是教会学生如何去阅读课外材料，最后，

要纠正学生的不良的阅读习惯，如逐字阅读，移动手指或颈部，纠

缠生词，病态读书姿势。

小学语文阅读教学策略

教无定法，特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己

的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。

语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据

学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，

想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效

果的决定因素。

语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境

性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。

阅读教学必须达到以下五个要求：

（一）突出情感因素

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共

识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语

言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧

本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感

情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教

学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学

生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产

生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动

人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文

或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作

者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇

的含义和作者运用语言的技巧。

（二）引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

（三）联系生活，激励学习

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和

语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。

（四）讲究口语艺术

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。

在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。

法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。

总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习

阅读教学心得体会

阅读教学心得体会一：小学语文阅读教学心得体会

在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。

一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学

生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，

就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。

1、学会寻找关键词语。学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选

信息的能力。例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课

文从哪几件事体现了学生对老师的爱？开始，学生不知道该如何概

括。教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗？

在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老

师“采药”和“捉鱼”两个方面体现了学生爱老师的特点。

2、学会寻找中心语句。中心语句往往是揭示文章主旨的句子，

有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种

摄取、筛选重要信息的能力。例如，学习《“精彩极了”和“糟糕

透了”》一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示

作者的感悟？学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信

息。在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、

筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。

二、理解性朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理

解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们

不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要

在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成

为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，

“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕

发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理

解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出

课文感情。如学《明天更辉煌》一课，为了让学生理解到位，我把

这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，

从整体上把握文章的内容;第二遍教师范读，让学生知道注意适当的

停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思

第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。

教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，

并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人

物的思想感情，才能读出感情。

三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教《桂林山水》一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。

四、品味性朗读。传统语文教学特别重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如果只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。

小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。

＞阅读教学心得体会二：阅读教学心得体会＞＞（1513字）

美国教育家杜威先生曾说过一句话:“给孩子一个什么样的教育

就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分

都是在学校中度过的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子

什么样的生活。一念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一

位学生的发展是新课程理念的核心,也结结实实成了我课堂教学的惟

一标准。

一、创设情境,披文入情

“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是

情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、

教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于

生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作,,

激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一

个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学

生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。

在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,

吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观

事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学

习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。

二、创造“开放的课堂”

1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感

悟。”课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让

他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!

在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过

课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自

己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十

分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。

2、在生活中学语文环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样

:一些学生在生活中早已熟悉的东西,我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识

点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本

该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老

师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,

往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下,教师应当成为学

生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性

为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习

的主人。

“让语文走进生活,在生活中学习语文。”要有意识地引导学生

在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。

这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

灵活使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有水

平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根

据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延

伸。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处

不在。

三、多一些感悟

要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人

的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维（读文

章,想画面）,培养想象力,又要发展创新思维（在不误读的前提下,鼓

励个性化乃至创造性解读）,培养创造力,要让学生在课堂上充分地读、

思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之

间的对话。要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的

思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学

生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育

的“四大支柱”,是未来人才的培养目标。面对这个大课题,面对新

课改,让我们大胆地去实践,留下我们共同探索的足迹。

＞阅读教学心得体会三：语文阅读教学心得体会＞＞（1757字）

阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。

针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课程标准》（以

下简称《课标》）。认真学习新《课标》，

深刻领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。

一、朗读是阅读教学的主线。

新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流

利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”

即看，实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。

无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。

反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的

过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学

习，不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知—领悟—习

得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，

领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠

朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂

充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得

是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，

学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。

二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。

自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟

着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习

的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题

上探索追究，是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践

能力。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、

看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学

生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的

氛围，提供了机会，使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题，如学生是否主动参与了学习，学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果；师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改进教学方法。

三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。

“积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。

在阅读教学中，教师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。

四、学会读书是阅读教学的目的。

学生获得的知识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。如果我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的能力，将是我们教学的重大失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培养的目标出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。

总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力（学生读

书）形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。我们要以全

新的理念，展现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我

们深入理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从

而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。

＞阅读教学心得体会四：阅读教学的心得体会＞＞（3925字）

带完一届高中毕业班，蓦然回首，发现其中有对有错，这包括在

教学上以及和学生的交流相处，特别是教学上曾经走过许多误区，

总的来说感受最深的是高中英语教学要一气呵成，阅读教学的心得

体会。不能忽略其中任何一个环节，要注意与学生的交流，密切注

意学生的思想变化，合理制定复习计划，在开学初，我们就制定了

全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。

立足教材,夯实基础知识才是我们的唯一途径。教学和复习都因该注

重实效，实实在在地为学生服务。高中英语教学的主要任务之一是

培养学生的阅读理解能力，通过有效的教学途径，来提高高三学生

的阅读能力显得尤为必要。下面我就阅读方面的技能和技巧谈谈自

己的体会。

阅读能力的提高，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略，包括

扩大词汇量，并学会猜测词义和语义；培养良好的阅读习惯；培养

学生的直觉思维，提高阅读能力；运用整体阅读法，训练学生思维

的敏捷性。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极

主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索,它是一种潜在的信

息交流，它是培养学生自学能力的重要手段；同时是培养学生接受

信息能力的重要途径。要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮

助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效

的达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较灵活，科学的

策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在

阅读过程中学生总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以达到正

确了解之目的。掌握正确的科学的策略，往往会事半功倍，迅速而

准确的抓住要点，策略不正确，则常常如坠入云里雾里，对所读的

东西不知所云，因此，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。

一、扩大词汇量，并学会猜测词义和语义。

在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知

识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。如：

根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌握词汇。如利用

构词法：care—careful—carefully—carefulne,carele—carelene,help—helple—helplely—helplene,use—useful—usefully,usele—uselely—uselene.通过这几组词的排列，让学生

发现共同点，了解词根的概念，借助构词法记忆单词。掌握词汇的

多少可以决定能看懂什么程度的文章。如果词汇量极有限，那么就

只能读简单的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，

阅读能力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记《大纲》中

的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文

的情况下扩大词汇量。为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上培

养学生猜测词义和语义。语言学家Goodma认为“阅读是一种心理

语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程

中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是

否正确。初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情

景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构词根、

前缀、后缀进行推测，词根-logy是,subject.Science（学科，科

学）的含义，下面的单词在有上下文情况下就容易猜测了，

Forexample:zoology（动物学）.biology（生物学）。一般说来，

词缀可以提供语法意义，如ne是名词，full是形容词，ly是副词。

上下文可提供词汇意义的线索，如：

Childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。

情景关系往往也能指引猜测的方向，如pa在考试时是及格，在球赛

时是传球，在通过关卡时是通行证。

二、培养良好的阅读习惯。

有格言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种

性格，收获命运。这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习

惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经

常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语

作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报

纸，如《二十一世纪报》、《英语学习报》学生可以从中了解语言

的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相

应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特

殊指向的、零星的，但必须是持续的。教师也要为学生的阅读打造

平台，了解学生目前的认知水平，给他们提供合适的英语书目。帮

助学生挑好第一本书，使他们能够在处此阅读中体会到读英语书也

是其乐无穷的。同时帮助学生克服一些不良的阅读习惯。如许多学

生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效

率受说话速度的限制。因为,正常默读速度几乎要比出声朗读的速度

快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效

率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音

阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通

过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。有的学生在阅读时往往

会有复视的习惯，即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅

读能力差的学生往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不

良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物，他就不会因遇

到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成复

视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等也应一一克服。

三、培养学生的直觉思维，提高阅读能力。

直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观察，迅速

检索储存的信息，做出判断的一种思维形式，也是创造性思维的一

个重要组成因素。我们在教学过程中经常会发现这样的事实：有的

学生在答题时往往会很快地对问题做出“毫无理由”的预测，在经

过一番思考后才能说清道理或者根本就说不清楚；也有一学生会很

轻松地回答出超出他所学知识范围的问题。很多事实都说明了在正

常的思维活动中，直觉思维会无意识地参与其中。爱因斯坦就认为，

创造的关键是直觉。因此，在教学中发展学生的直觉思维，有利于

培养他们的语感，这也是实施素质教学必须关注的问题。

四、运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。

在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教

学引向激发——创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提

出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。

教师提出问题,启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生

的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学

生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了

锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前

根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，

引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识

网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。

不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测

或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养

的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。

语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，

语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言

知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。

读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内

容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能

否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生

的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印

发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自

学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提

问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中

来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用

有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意

难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充

分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的

课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需

的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和

自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向

交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，

调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习

英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们

英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他

们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能

型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐

含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非

标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生

提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习

语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升

华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。

除此之外，在平时的教学中，教师也要有意识的培养学生的兴趣，

也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇

情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既

教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标，

Wherethereisawill,thereisaway.相信经过师生的共同努力，一定

能提高我们学生的英语阅读能力。

＞阅读教学心得体会五：阅读教学心得体会＞＞（1048字）

早期阅读活动作为儿童获得书面语言的重要活动，近年来在幼儿

园越来越受到重视。我们的研究发现，3~8岁是汉语儿童阅读行为

和能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成常阅读的习惯，

形成自主阅读的能力。只有成为自主的阅读者，才会对通过阅读获

取信息具有持续的兴趣和热情，才能享受终身学习的乐趣。

经过了一年的阅读学习，不仅我的收获良多，幼儿在早期的前阅

读、前识字、前书写等方面也取得了很大的进步。

首先，在早期阅读方面，他们对书本和阅读表现出兴趣，能回答

针对故事内容提出的预期和假说的提问，按照一定的顺序阅读并理

解阅读。一些小朋友们还能逐字地背诵整本图画书，例如李俊彦小

朋友，他刚接触阅读时，回答问题只是几个字，且咬字也不很准确，

而现在呢？不仅能熟练且能完整地回答问题，同时，在阅读方面表

现出了极大的兴趣，能够自主地进行阅读并对感兴趣的事向老师进

行提问了。其次，在早期的识字方面。幼儿开始了解文字是一种有

意义的符号。能区分画画和写字，知道文字与图画是不同的，也愿

意念书给别人听。最后，在早期书写方面，他们能用画图来代表写

字，喜欢拿笔在纸上涂写，能将所写的内容说给他人听。

在阅读的教学过程中，我们教师不仅看到了幼儿的种种进步，同

时也收获了一份份的感动！例如在《没有不方便》这一课中，孩子

会在自己的生活中遇到一些残障儿童。比如故事中的阿明，由于外

形的特异，许多幼稚的孩子会对残障儿童产生本能的排斥与恐惧。

教育环境中有一个重要的课题，就是让孩子们以健康的心态接受

“不一样”的人、事、物。对每一个孩子不说，要懂得：“友爱”，

应该一视同仁，没有任何的选择。每一个孩子都应当有建立在尊重

基础上的同情心，主动地帮助弱者。同时，残障小朋友也要学习用

健康的心态来和他人相处。本书的作者温馨地讲述了这样一个可能

发生在任何人身边一故事，用这样一个朴素的故事触动我们和孩子

的心，去深层次地感悟友谊的互动、平等、尊重，还有爱的表达。

记得上完这节课时，要求小朋友们设计一些特别的东西为身边有

残疾的小朋友带来方便。小朋友都能参与其中。过了一会儿，王一

川小朋友拿着他画的画过来对我说：“老师，我给他们设计了一把

电扫把。”我问：“那有什么作用呀？”他说“一按开关就能自动

地帮别人扫地了，对手不方便的人来说最好了。”听了他的话，真

为他有这份爱心而感动啊！

总之，在幼儿园早期阅读教育活动中，我们教师应有鼓励幼儿创

造表现的策略。引导幼儿在阅读学习过程中大胆想象创造，并用自

已的语言和其他方式来表达自已的创新内容，帮助他们成为一个可

以独立自主阅读的人。

阅读教学心得体会

1、激发阅读兴趣，教给阅读方法，使学生既会读书又爱读书

在实际的阅读教学中，我运用各种教学手段激发学生的求知欲望，

引发他们阅读的兴趣。

（1）通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。如教《乌

鸦和狐狸》一课时，我先出示乌鸦的图片问学生乌鸦是怎样的动物；

再出示狐狸的图片让学生交流对狐狸得了解；然后再板书“乌鸦和

狐狸”，并设疑说：“一只乌鸦和一只狐狸碰到一块儿会发生什么

事呢?结果怎样?学习了课文，大家都会明白的。”为了弄明白这些

问题，学生不论是听老师范读还是自读课文，学习生字词，讨论课

文内容，都非常积极。（2）利用直观形象的教学方法吸引学生的注

意力。依据学生好奇心强的心理特点，在教学中，我尽量使用直观

教学用具，再现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意

力。如教《听声》一课。课前，我收集了好多自然界中的声音。教

学时，我一边播放录音，一边让学生猜想，与此同时再让学生表演，

使学生情绪高涨，从而积极参与学习，达到了我预设的目的。（3）

角色表演能调动学生的学习热情。针对小学生活泼好动，喜爱表演

的特点，在教童话类性质的课文时，我常让学生进行分角色表演。

如教《狼和小羊》一课时，在学生学习了生字新词，把课文读正确、

读流利以后，我让学生先在小组内表演狼和小羊的不同姿态，再让

学生汇报表演。学生不但明确了狼和小羊的各自本质还初步的理解

了课文内容，为接下来的阅读理解做好了铺垫。

在阅读教学中，我在调动学生兴趣的同时还指导学生有目的有步

骤地去阅读，也就是教给学生阅读学习的方法：（1）读课题，解课

题，想想课文会告诉我们什么。（2）轻声读课文或听教师范读，读

或听之后，说说课文写了一件什么事，先写什么，后写什么，粗知

课文大意。（3）自学生字词，边读课文，边利用拼音、查字典，学

习字词，找出不懂的词句和问题。（4）带着问题深入读课文，尝试

在小组内解决问题，理解课文内容。（5）练习读课文，把课文读得

正确、流利、有感情，有的读熟会背。每一步都提出明确的阅读要

求，并告诉学生先做什么，再做什么，怎样做。

2、通过重点词句教学、加强朗读训练，培养学生理解和运用语

言文字的能力

《标准》指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教

学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特点，在教学

中，我主要通过换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，

演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合

上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的

思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、

有感情，加深对语言文字的理解。如教《丑小鸭》一课时，我先让

学生看图片，让学生在观察交流中明确小鸭子的可怜与无奈，再让

学生读文感受丑小鸭历经磨难最终变成白天鹅的过程，学生在图文

结合的过程中体会到了要敢于面对生活中的挫折和困难，有效地提

高学生理解和运用语言文字的能力。

3、激发学生求异思维，鼓励其质疑问难，注意发展学生的智力

在阅读教学中要发展学生的智力，必须千方百计地增加学生的思

维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐步学会思考问题。在

教学《乌鸦和狐狸》时，目标要求续编故事，许多同学采用同一种

方式进行续编，见到这种结果我启发学生想象一些你认为不可能的

事情，结果编出来的故事就精彩多了。所以说在阅读教学中应重视

启发学生展开想象，培养他们的想象能力。

4、重视阅读评价的优化

关于阅读评价，《语文课程标准》指出：阅读评价要综合考察学

生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、

方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有

创意阅读的评价。可见，阅读评价是多层面、多角度的，评价的最

终目的是“有效地促进学生的发展”。

评价的方法是多元化的，无论选择那一种评价方法都应符合学生

的年龄特点有针对性的进行评价，以此激励学生进行有效阅读。

小学低年级阅读教学是一项基础工程，需教师在引领其喜欢阅读

的基础上教给学生学习方法，以激励其养成一个良好的阅读及读书