《任务型教学法在英语口语教学中的应用》

PAGE8任务型教学法在英语口语教学中的应用TOC\o"1-3"\h\u32228前言 228331一、任务型教学法概述 217731二、英语口语教学现状分析 3996（一）教师口语水平有待提高 32362（二）学生学习英语目的性不强 323610三、英语口语学习存在的问题 31571（一）心理障碍，缺乏信心 431709（二）缺少语言环境 427586（三）对西方文化了解甚少 426246四、基于任务型教学法的英语口语教学设计原则 57628（一）真实性原则 511383（二）贴合教材原则 68559（三）小组合作原则 625675五、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 626715（一）设计任务 68302（二）执行任务 627872（三）评价任务 79528六、基于任务型教学法的提高英语口语的策略 828693（一）学生要提高口语表达的信心 83328（二）教师应创造英语学习的环境 829226结语 812704参考文献： 932334致谢 11摘要【内容摘要】：英语口语是英语学习中非常重要的一部分，反映了学习者的口语表达和全面使用语言的能力。许多学校没有对口语教学给予足够的重视，并一直采用传统的教学方法，但收效甚微。近年来，基于任务的教学方法已广泛用于英语教学中。它改变了师生对英语口语的理解，提高了英语口语的地位，在学生口语能力的培养中发挥了重要作用。本文从任务型教学法的概念出发，分析了当前英语口语教学的现状和存在的问题，根据任务型教学法的初中英语口语教学设计原则，提出了任务型教学法在初中英语口语教学中的应用策略，旨在更好地提出相应的英语教学策略，提升学生的英语口语表达能力，告别“哑巴”英语。【关键词】：任务型教学英语口语策略前言改革开放以后，我国国民经济持续上升，国际间贸易量逐年攀升。世界上使用英语的人数和以英语为第二语言的国家最多，因此导致在商务间进行商务沟通和交流必须具备一定的英语口语能力。虽然，近些年来国家加大了英语教育培养的支持力度。建立了从初中起的一系列的系统化的英语课程和英语能力的培养的教育体系。然而，应试教育的英语教育制度仅仅体现在英语应试和学生分数上，对英语的实际运用的能力培养的极少，英语学习基本上是处于被动的应付考试状态。语言是一种交流工具，口头交流是最常见的交流方式。只有学生精通口语技能，他们才能真正学习语言。同时，英语口语可以极大地促进英语词汇，听力，阅读和写作的教学。在培养学生的思维能力和训练学生的表达能力方面，它起着非常重要的作用。口语可以促进学生思维能力的培养。任务型教学法提倡从学生的心理需求出发，制定一系列的任务，以改变学生的英语口语观念，激发学生对英语口语的兴趣，让学生乐于学习和说话。因此，教师需要对基于任务的教学方法有深刻的理解。通过正确设置任务，加强学生的口语训练，帮助学生提高口语表达能力，实现英语的实际应用。一、任务型教学法概述基于任务的教学方法最早是在1980年代提出的。通过课程设计，教师可以帮助学生成功完成学习任务并实现教学目标。Nunan认为，基于任务的教学方法必须具有一定的水平，着眼于主要组成部分的分析，例如教学环境，目标，师生的角色和地位。在教学中以师生之间的沟通为任务教学的重点，使教学活动更贴近生活，这也是现代教育与传统教育的区别（李辉，2018）。此外，Brown认为基于任务的教学方法应以任务为中心，将学生的学习过程视为完成任务的过程，教学设计应以学生和课程为基础，最终完成教学目标。二、英语口语教学现状分析（一）教师口语水平有待提高从教师的角度来看，许多教师的英语口语技能仍有待提高。初中学生很少接触英语，也没有相应的英语环境。老师的口语也直接影响学生的口语能力，甚至影响学生的英语学习。另外，英语口语教学受到考试的限制，英语口语不作为考试重点（唐惠迪，2018）。因此，许多老师没有意识到英语口语在英语教学中的重要性，因此他们没有注意指导学生练习英语口语。（二）学生学习英语目的性不强大多数学生在学习英语科目时并没有明确的目的，有些学生认为学习英语主要是为了应付考试，他们通常不使用英语进行交流，因此，如果他们不学习口语英语也没关系。学生观念上的错误也会使学生对学习失去兴趣，他们的参与热情不高。由于各个方面的限制，中国基本上是在大班教学，而老师没有足够的精力一对一地指导学生。也很少有机会练习英语口语（冯鹏超，2016）。从长远来看，学生将减少对口语学习的兴趣，从而成为口语学习的旁观者。三、英语口语学习存在的问题但是在现有的英语教育制度和体系下，学生英语口语的学习仍然面临着许多问题和挑战，目前学校英语教育的主要两大困难就是教育条件的区域性差异和专业师资力量的不足。无论是在经济发达的地区还是发展较为落后的地区，英语口语教育的师资力量都是严重缺乏的。一般来讲口语练习是适合于小班练习的，口语练习需要老师的针对性指导，在美国、英国等国家的语言学习班级内，学生人数多为十来人。而不管是在我国的大学课堂还是中小学课堂，英语教育都是在大班课堂开展，以大学为例，一个英语学习班级有时到达60人甚至是上百人，这时就很难开展口语的训练了（赵义平，2018）。除此之外，我国的教育资源分配地域差异极大，不同地区学生接受英语教育的水平也相差甚远，很多发展落后地区的学生从小学开始就已经远远落后于发达地区学生的英语水平。当然上述困难都是英语教育在中国存在的客观问题，英语口语的学习更多地依赖个人的学习状况。（一）心理障碍，缺乏信心很多人在学习英语口语过程中遇到的第一个困难就是开口讲英语，这是他们在学习英语口语的过程中必须克服的一个心理障碍，这些人往往害怕自己说出不标准的口语而被他人嘲笑，所以缺乏自信、难以开口（汤闻励，2005）。然而要想真正提高自己的英语口语水平，最有效且最必要的方式就是开口讲英语，不敢开口谈何口语。中国的方言文化十分丰富，很多人说普通话时都带有浓重的地方口音，说英语也是如此，而这就导致他们更难克服自己的心理障碍，即使自己其实很希望有这样表达的计划，但是对别人会嘲笑的恐惧感往往使他们沉默。这些无疑会严重阻碍他们英语口语的提高，得不到提高就不敢开口，如此循环往复，会造成对英语口语的心理抵触。（二）缺少语言环境初生的孩子能很快学会自己的母语，是因为一直接触着母语的语言环境。在任何语言的学习过程中，周围的语言环境都是十分重要的。目前在中国的英语教育体系和环境下，学生的英语学习仅限于书面化，完全没有口语的语言环境（徐方圆，2017）。语言是用来与人交流的工具，并且语言能在交流的过程中不断得到巩固和加强。而中国的学生缺乏锻炼口语的环境，自然难以使口语得到提升。中国学生的英语水平大部分停留在理论层面，学生从小学开始一直到大学都一直延续着英语学习，但是很多学生到最后都无法跟外国人简单地沟通，这就是所谓的“哑巴英语”。所以要想提高中国学生的口语水平，必须先创造英语口语环境。（三）对西方文化了解甚少语言是一种文化，也反应了一个国家的文化背景，很多文字的演化和发展都承载着国家历史文化的发展历程。往往先了解了一个国家的文化，更有利于其语言的学习。英语中有很多单词，有着很多含义，并且这些含义看起来毫无关联，这时候要记忆和掌握就是一件很难的事情。但是如果我们能够了解英语的背景和文化，我们就能找出这些单词含义之间的隐含关系，就很容易记忆词义（胡方慧，2009）。而这只有充分了解英语文化的人才能做到，如果只是死记硬背就会事倍功半。所以，多了解英语国家的发展历史、背景文化，就能从根源上很大程度提高我们的英语口语水平。四、基于任务型教学法的英语口语教学设计原则（一）真实性原则真实性原则意味着在设计任务时，任务的材料不仅必须尽可能真实，而且必须尽可能接近学习者的实际生活，以便学习者在学习过程中使用相对真实的材料。任务设计的真实性使其更容易激发学生的学习兴趣。在生活中，它还可以帮助学生利用所学知识解决生活中的实际问题。使用基于任务的教学方法需要语言的真实性，也就是说，教师在设计任务时应选择与学生生活相似的语言材料（秦璐，2017）。其次，设计的环境必须是真实的，也就是说，教师应该尝试为教室中的学生建立一个真实的环境，以便他们能够快速进入学习状态。最后，口头交流过程必须真实，也就是说，学生试图表达自己的观点，而不是故意交流。这也是基于任务的教学方法与传统教学方法之间的区别。同时，当许多教师不熟悉基于任务的教学方法时，由于对相关概念（例如任务的含义）的理解不清，在某些情况下他们无法区分任务，甚至混淆练习和活动。任务材料的真实性是解决此问题的关键。在基于任务的教学方法的指导下，任务材料应尽可能接近目标国家人民的真实生活。但是，在传统教室中，锻炼和活动材料通常是不真实的（王超，2019）。例如，在问候语练习中，老师经常选择保留在无意识惯用语上的材料，例如“Howareyou”。但是在现实生活中，英语国家/地区的人们的问候不仅仅是类似的词。因此，这些不真实的材料不利于学生的语言学习和活动。（二）贴合教材原则使用基于任务的教学方法时，有必要根据适合教材的原则根据单元或班级的内容来设计任务，以便学生在此过程中完成目标内容的学习，完成任务。（三）小组合作原则使用基于任务的教学方法时，请遵循团队合作的原则。以小组合作的形式完成任务具有以下优点：可以提高学生的沟通能力；他们可以培养自己的思维能力；他们可以训练他们的口语能力；他们可以培养合作精神等等（（陆蕾，2013））。五、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用（一）设计任务在组织教学活动中采用基于任务的教学方法时，教师应注意任务设计。从实际任务设计的角度出发，教师应确保设计的教学目标与教学任务相一致，并确保设计的任务具有较强的可操作性，趣味性和真实性，并应以教材内容为中心进行多级设计。以“Goshopping”课的内容为例，教师采用了基于任务的教学方法来组织活动。在上课之前，教师准备了同学们熟悉的物品，例如字典、文具盒、钱包和笔记本。同时，我在课堂上教同学单词。之后，我请同学们在同一张桌子上讨论如何买卖。手头上的物品并用简单的英语完成购物任务。（二）执行任务教师应在每节课中主动告知学生口头交流的任务，以便学生可以在上课前查阅材料并进行讨论，以收集足够的信息。实际上，在准备过程中，学生是一个自我学习和自我思考的过程。如今，随着素质教育的不断深入，教师应成为课堂的主体，成为学生学习的指导和组织者，并积极参与学生的准备工作，解决学生在学习过程中遇到的问题（赵丹阳，2019）。适当地处理，引导和教育学生，并与学生积极讨论在执行任务时可能会使用的常见句子模式和语法，并指导和评估学生演讲活动为学生创造了一个轻松愉快的课堂环境，以确保学生可以完成学习迅速完成任务。以文章“Goshopping”为例，教师在教室里来回走动以检查学生的练习。如果学生无法交流，老师可以给学生适当的指导，以确保他们可以高质量地完成口头交流任务。例如，扮演销售员的同学说：“Welcome，whatcanIdoforyou?”顾客想出了一种产品，但不知道该如何用英语回答。为此，教师加入了学生们的对话，对“售货员”说：“Iamherfriend,shewantstobuyapencil.”在讲这句话时，老师应尽量减慢讲话速度，然后再重复一遍，以便学生在短时间内掌握它，并确保顺利完成交流任务。基于真实性和小巧组合的原则，在任务中进行教学设计：首先，任务设计。其次，安排学生分组学习。在学生分组完成任务后，老师组织学生报告结果。鉴于班上学生众多，不是所有人都能讲话，您可以从小组中选择一名代表进行汇报，并在演讲过程中组织课堂纪律，以便其他学生认真听讲（张蜜，2019）。教师还应认真听取学生的报告，分析学生的知识，并为以后的教学设计提供参考。（三）评价任务为了巩固知识点，在基于任务的教学方法的帮助下完成教学后，我们还需要通过评估和培训来帮助学生巩固口语练习。教师评估任务是基于任务的教学方法的最后一部分，但是由于时间问题，许多教师经常忽略课堂评估。实际上，对学生的教师评价也可以增强学生的自信心，每个学生都希望得到老师的鼓励和称赞，因此教师评价非常重要。但是，教师也应注意不要盲目评价。他们应该真诚地指出问题所在，坚持鼓励学生进行有原则的评价，使学生在评价老师的过程中也能找到自己的优势，并意识到他们的不足，从而不断纠正和纠正。取得进展。首先，评估。完成演讲任务后，老师和其他学生应评估记者的表现，指出优缺点，并提出建议。这在学生以后的学习中也起着重要的作用。其次，分析。在任务教学的设计中，分析过程是必不可少的，例如挖掘任务中的口头知识点，分析学生口语表达过程中的错误，进行正确的分析和总结以及演示学生经常出现的问题等，为了提高学生的口语表达能力。第三，巩固。教师可以使用游戏和比赛来帮助学生巩固知识，加深对学生经常犯的错误的印象。六、基于任务型教学法的提高英语口语的策略（一）学生要提高口语表达的信心口语表达，不仅仅只是词汇的掌握情况，很多时候会被心理等非智力因素所影响。人在负面情绪的作用下是很难开口表达的。这里所谓的负面情绪在口语学习的过程中就是不自信，害怕自己说错，害怕露怯。而我们必须给自己树立起自信心，首先我们要知道，英语不是我们的母语，没有人在第一次开口说非母语的语言时就能做到十分规范，也不可能流畅如母语，所以完全没有必要给自己增加特别大的心理压力。我们应该在每一次的口语练习中，发现自己的进步，每一次都更规范更流畅，一步步更加坚定自己的信心。（二）教师应创造英语学习的环境根据母语学习习惯可以证明语言环境的缺乏，会严重地影响语言学习输入量的获得，并且在一定程度上严重地降低学习效果。目前，中国人在英语的学习过程中缺乏一个日常英语交流的环境。因此，在学习英语过程中，要善于给自己营造良好的英语环境，把英语带入到日常生活中。例如，听英文歌曲。听英语歌曲是一种非常好的创造语言环境的方法，不仅能够激发对英语的兴趣，而且在听英文歌曲的过程中能够练习听力和扩充词汇量。此外，看英文书籍，不仅能够扩充词汇量，还能从书本中了解西方的一些文化知识背景。当然，观看英文原声电影也不失为另一种有效的方法。在电影中能够听到非常地道的英文对白，这样的英语环境有利于磨合发音，并且能够提高听力水平。通过这样的一些措施，学生在具体的任务和