临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件

临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。P450酶命名族:氨基酸有40%以上的同源性,族用阿拉伯数字,如CYPT、CYP2亚族:氨基酸顺序有55%以上同源的酶组成,亚族用大写英文字母,如CYP1A、CYP2D具体的酶,用阿拉伯数字加以区分,如CYP1A2、CYP2D6,基因则用CYP2D6表示P450酶的体内分布主要位于肝脏也见于肠道、肾脏和脑内一、挫折教育的定义挫折教育是指让受教育者在受教育过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。只有遭受挫折，才能在经验中吸取教训。只有在逆境中走向成功的人，才更能深刻理解什么是成功。因此，在体育教学中对学生进行挫折教育是提高学生勇于挑战自我、培养坚强毅志的一种很好的方法。二、初中学生体育课产生挫折的心理原因分析（一）个性心理不完善是挫折心理产生的温床初中学生个性还不够完善，如情绪不稳定，容易偏激；认识片面，理想浪漫；自尊心过强，承受能力低；自我意识强，心胸狭窄；自以为是，不善于协调各种社会关系等。这种不完善的个性成了体育活动中受挫的温床，学生在体育活动中一旦遇到现实与自己个性心理有矛盾时，强烈的挫折感就会油然而生。（二）主客观矛盾是挫折心理产生的诱因这里主观指初中学生在体育课中的自我需求，客观指满足其需求的现实条件，在体育课中主客观矛盾处处存在，如学生希望进行某项体育运动而学校场地师资不允许之间的矛盾，在课中自我表现与机遇不平等之间的矛盾，学习动作成功与失败之间的矛盾，与同学比赛竞争领先与落后之间的矛盾，强烈的独立自主与纪律之间的矛盾等。三、初中体育教学中进行挫折教育的策略（一）抓住时机，加以引导，有效开展挫折教育初中学生在体育活动中遇到挫折和失败是不可避免的，如果不加以引导，久而久之，就会成为心理障碍。但是只凭空对学生讲如何提高自己耐挫折能力，初中学生往往会反感，他们会认为教师在把他们当作“小学生”，很难收到好的效果。在初中体育教学中教师应该善于观察，及时发现学生遇到的各种各样、大大小小的挫折，抓住一闪而过的挫折教育机会，及时地进行引导，帮助学生树立信心，使学生正确看待挫折，勇敢面对困难。例如，学生在学跳山羊动作时，教师叫某一位平时练得比较好，自己也很自信的学生做标准动作示范，这位学生在同学们期待的眼神中没有跳过去，引起同学们哄笑，自然这位学生会感到很没面子自信性大受打击。在这样的受挫情况下，教师就应该抓住机会进行教育，首先对全体同学而言批评哄笑同学这是不对的，告诫体育课中失败是经常事谁都有可能发生，在失败面前我们应该勇敢面对，冷静分析原因重树信心，而不是逃避更不能把别人的失败当做乐事通过嘲笑来打击别人的自尊。其次，对刚才失误的同学帮助分析失误的原因是紧张动作变形，还是动作确实存在问题，一一进行分析解决。最后鼓励这位同学要有“屡败屡战”的精神，并要求其余同学用掌声鼓励让这位同学再来一次。在这种情况下这位学生在教师和同学的鼓励下肯定会大胆地做出漂亮的示范。在这个案例中，教师通过这样一次小小的课堂动作示范失误，悄无声息地对教学对象中的整体和个体都进行了教育，学生潜意识中对挫折失败有了重新的理解认识。教师如果能合理利用学生的失误，就可以成为初中体育课中开展挫折教育的重要素材。（二）情景创设，困难磨练，让学生体验挫折初中学生多数是在顺境中成长起来，生活比较单纯，与竞争激烈的社会接触较少，因此受的挫折与困难相对较少，一旦在生活学习过程中遇到不如人意的事他们往往难以接受，经不起挫折和困难的打击。在体育教学中。教师可以人为地制造一定的场景让学生承受一定的生理、心理压力，培养学生不怕苦、不怕累，敢于克服困难的精神。这种情景教学的创设，要有一定的把握度，不能一味地打压让学生受挫。例如，在田径跳高教学中当基本技术教学完成，大部分同学已经基本掌握技术，能顺利跃过一定的高度，学生已多次体验到成功跃过的喜悦。这时对于能力较强的学生和能力较差的学生采用分层教学，分别逐渐提高高度，让学生自练。只要学生能在某一高度连续完成两次，教师就继续增加高度，直至学生完全跃不过失败为止。在整个教学过程中教师在旁只做语言鼓励和必要的技术指导，让学生承受一定的生理、心理负荷，体验失败挫折。在这个案例中，教师在课中有意识、有目的地让学生体验挫折。从某种角度讲，学生的挫折完全是由教师对学生提出更高的学习目标故意造成的，如果教师一开始就简单地直接调整到一定的高度，让每位学生都来一次“挫折”，学生就会认为“反正大家都过不去，我过不去也正常”，挫折感就不会产生，教师预期创设的挫折教育也就一点都达不到效果。（三）活动体验，承受挫折，“无为而治”地进行挫折教育初中体育教学的主体是学生，初中学生已具备初步的认知事物的能力，教学中有时教师一味地把握着主动权还不如放手让学生自己去体验。在挫折教育领域我认为也一样，因为在初中体育教学中各类对抗、竞争项目教学较多，学生体验挫折的机会比比皆是，这些都是学生认识挫折理解挫折很好的途径。教师要适时放手，大胆让学生自己体会。现在的社会是全面竞争的社会，竞争的实质是人才的竞争，学校担负着培养人才的重任，怎样让我们培养的人才，在竞争失利面前愈挫愈勇、不气不馁、勇往直前，这需要我们教育者努力探索追求。体育教师应该利用好课堂这一良好的契机和场所进行抗“挫折能力”教育，建立培养学生良好心理品质的教学目标，在对学生进行赏识教育、成功教育的同时，还应该更多地进行抗“挫折能力”教育。青春期是培养学生优良品质和健全人格的黄金时期，必须抓好这一时期，采用适合中学生身心特点的教育手段和方法，科学合理地进行抗“挫折能力”教育。【近年来，国家、各级教育行政部门和各级各类学校越来越重视中小学心理辅导，同时在我国心理辅导工作者的不断努力下，相关的理论与实践研究也不断增多，有关高校和部分中小学也广泛开展了形式多样的心理健康教育活动一、开展农村小学心理辅导的重要性和必要性著名心理学家马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，认为，人们除了对空气、水、食物等基本生理需要外，还有更高层次的需要，依次为：安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要，而这些都可归纳为心理需求范畴，当人们的基本生理需要得到满足后，心理层面的需求就将逐步涌现，心理需求若得不到满足，就将诱发一些心理问题。换句话说，心理问题的产生实质上是心理需要得不到满足的表现。然而，事实上长期以来，社会、学校、家庭关心学生成长的焦点大多集中在孩子的饮食、身体、学业成绩以及升学等问题上，往往忽略了与学生身心发展息息相关的心理健康教育问题。一些小学生因不能承受压力，从而导致精神分裂甚至自杀；因适应不了社会环境而走向犯罪道路的事件也时有报道，这正是心理畸形发展的证据。由此可见，对小学生进行积极的心理辅导及开展校园心理辅导与咨询的重要性和必要性。近年来，心理健康教育从大中城市逐步扩展到中小城镇，甚至农村。可以说，在各级各类学校开展心理健康教育已成为教育界的共识，是素质教育区别应试教育、现代教育区别传统教育的一个重要标志。二、农村小学形成重视心理健康辅导的工作氛围（1）国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”随后，教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。2001年1月，中共中央发出了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，并指出“中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。在同年6月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，更明确地提出“加强中小学生的心理健康教育”。（2）领导重视，将心理健康教育列入工作计划。学校领导非常重视学生心理健康教育工作，对它在素质教育中的地位与作用有清晰的认识。学校培养新一代的接班人，必须在身心两方面都要健康地发展，要引导学生向既要社会认可又要个人满意的方向成长与发展。因此，学生心理健康教育工作作为学校重要的教育内容，纳入了学校素质教育体系，列入学校工作计划，并加强了师资培训和硬件建设，提供研究经费，从而为开展心理健康教育工作提供了有力的保障。（3）因地制宜，合理规划心理健康辅导建设工作。教育只有反映未来发展的要求，才是最有前途、最符合社会需要的教育。结合教育形势及本校实际，学校确定了心理健康教育工作的方向，即“三个基本目标”和“一个最终目标”。三个基本目标是：让学生“学会学习”、“学会生活”、“学会做人”。一个最终目标是：帮助学生“了解自我、发展自我，达到自我完善、自我实现”。为了实现这些目标，学校制订了“三年规划”。第一年，在落实教师心理健康的基础上，选定实验班，在部分年级开设心理健康辅导课程，进行个案研究。第二年，全面开设心理健康辅导课程，组建兼职师资队伍，开展心理咨询与辅导，编写心理活动课教案。第三年，继续开设心理活动课，完善活动课教案，拓展工作领域，研究心理健康教育在学科教学中的渗透，以及与少先队工作、家庭教育结合的问题。三、构建学校心理健康辅导工作模式心理健康教育的途径很多，学校确定了以心理活动课为主，学科渗透与个别辅导为辅的心理健康教育模式。（1）开设心理活动课。开展心理健康教育，进行心理辅导，目标有两个：一是发展性目标；二是防治性目标。学校的心理健康教育属于发展性的心理辅导活动，它理应面向全体学生，有目的、有计划、有组织地系统进行。学校确定各班每两周开设一节心理活动课，并纳入课表，由班主任主持，组织全体学生进行较为系统、全面的心理健康教育活动。在内容安排上，低年级以校园适应和常规训练为主；中年级以行为习惯和人际交往为主；高年级以情绪、个性和品德方面的内容为主。在教学形式与方法上，心理活动课经过研究、探讨，总结出多种形式（情境式、训练式、游戏式、辨析式、小品表演式等），可运用多种方法（讲授法、讨论法、训练法、表演法）。心理活动课由于活动内容丰富，形式多样，故深受学生的欢迎，教育效果良好。（2）渗透于学科教学。开展心理健康教育应是全方位的，在学校的各科教材中已蕴含着不少良好的心理素质培养因素。在学科教学中渗透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空间；另一方面更有助于老师开展班级心理辅导工作，增强了辅导效果。两者相结合，形成一个有机体系，就可以在课堂内营造良好的心理教育氛围，使课堂教学成为心理健康教育的主渠道。（3）进行个别辅导。心理健康教育既要有普及性活动（即心理活动课和学科渗透），又要有针对性教育。有调查显示，当今儿童心理问题的发生率为15%左右。虽然这些心理问题多数并不属于“精神病症”，然而其影响不容忽视。学校心理辅导室为进一步减轻学生的心理压力，设立了“悄悄话”咨询信箱，配备了固定的心理辅导员，定期或不定期地接受学生的个别咨询，用尊重、接纳、理解的态度，通过聆听、分析、疏导、建议等方式和科学的方法，给予学生适当的启发和诱导，解决个别学生的特殊心理问题。四、农村小学心理辅导体系建设中的问题讨论（1）关于农村小学心理辅导目标内容的划分。我们认为，学校心理辅导目标内容的划分应从学生年龄特征及身心发展实际出发，着眼于发展性价值取向，强调提高学生自我意识和社会适应性水平，并体现层次性要求。（2）关于农村小学心理辅导运行机制的建立。要确保心理辅导的地位、任务、运作方式的落实及财力物力的提供，使学校心理辅导有章可循，不至于因学校领导的更换或个人的好恶而兴废，就必须建立学校心理辅导的运行机制。（3）关于农村小学心理辅导途径的主次关系。学校心理辅导活动课应以全体学生的自主活动为主，通过各种有针对性的活动，使学生在各种情境中不知不觉地得到启发，达到认识自我，认识他人，并获得良好的社会适应性。对于少数学生的特殊心理问题，可通过小组或个别辅导等途径，运用尊重、信任和关爱等基本方法和技术加以解决。（4）关于农村小学心理辅导与社会环境的关系。促进学生心理健康，全面提高学生心理素质，仅靠学校是不够的，必须建立学校、家庭、社会三结合的立体辅导网络。我们建议，应通过家长学校及社区学校等各种渠道，对家长进行有序列、分层次的家庭心理辅导指导，使家长对学校开展心理健康教育和心理辅导的目的、意义有深一层的理解并予以支持和协助。同时，要依靠社区有关部门和机构加强舆论宣传工作，营造良好的社会心理氛围，为学校心理辅导提供必要的社会资源。临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用1、舟遥遥以1P450酶命名族:氨基酸有40%以上的同源性,族用阿拉伯数字,如CYPT、CYP2亚族:氨基酸顺序有55%以上同源的酶组成,亚族用大写英文字母,如CYP1A、CYP2D具体的酶,用阿拉伯数字加以区分,如CYP1A2、CYP2D6,基因则用CYP2D6表示P450酶命名2临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件3临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件4临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件5临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件6临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件7临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件8临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件9临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件10临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件11临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件12临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件13临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件14临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件15临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件16临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件17临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件18临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件19临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件20临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件21临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件22临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件23临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件24临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件25临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件26临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件27临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件28临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件29临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件30临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件31临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件32临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件33临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件34临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件35临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件36临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件37临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件38临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件39临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件40临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件41临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件42临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件43谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha44临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。P450酶命名族:氨基酸有40%以上的同源性,族用阿拉伯数字,如CYPT、CYP2亚族:氨基酸顺序有55%以上同源的酶组成,亚族用大写英文字母,如CYP1A、CYP2D具体的酶,用阿拉伯数字加以区分,如CYP1A2、CYP2D6,基因则用CYP2D6表示P450酶的体内分布主要位于肝脏也见于肠道、肾脏和脑内一、挫折教育的定义挫折教育是指让受教育者在受教育过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。只有遭受挫折，才能在经验中吸取教训。只有在逆境中走向成功的人，才更能深刻理解什么是成功。因此，在体育教学中对学生进行挫折教育是提高学生勇于挑战自我、培养坚强毅志的一种很好的方法。二、初中学生体育课产生挫折的心理原因分析（一）个性心理不完善是挫折心理产生的温床初中学生个性还不够完善，如情绪不稳定，容易偏激；认识片面，理想浪漫；自尊心过强，承受能力低；自我意识强，心胸狭窄；自以为是，不善于协调各种社会关系等。这种不完善的个性成了体育活动中受挫的温床，学生在体育活动中一旦遇到现实与自己个性心理有矛盾时，强烈的挫折感就会油然而生。（二）主客观矛盾是挫折心理产生的诱因这里主观指初中学生在体育课中的自我需求，客观指满足其需求的现实条件，在体育课中主客观矛盾处处存在，如学生希望进行某项体育运动而学校场地师资不允许之间的矛盾，在课中自我表现与机遇不平等之间的矛盾，学习动作成功与失败之间的矛盾，与同学比赛竞争领先与落后之间的矛盾，强烈的独立自主与纪律之间的矛盾等。三、初中体育教学中进行挫折教育的策略（一）抓住时机，加以引导，有效开展挫折教育初中学生在体育活动中遇到挫折和失败是不可避免的，如果不加以引导，久而久之，就会成为心理障碍。但是只凭空对学生讲如何提高自己耐挫折能力，初中学生往往会反感，他们会认为教师在把他们当作“小学生”，很难收到好的效果。在初中体育教学中教师应该善于观察，及时发现学生遇到的各种各样、大大小小的挫折，抓住一闪而过的挫折教育机会，及时地进行引导，帮助学生树立信心，使学生正确看待挫折，勇敢面对困难。例如，学生在学跳山羊动作时，教师叫某一位平时练得比较好，自己也很自信的学生做标准动作示范，这位学生在同学们期待的眼神中没有跳过去，引起同学们哄笑，自然这位学生会感到很没面子自信性大受打击。在这样的受挫情况下，教师就应该抓住机会进行教育，首先对全体同学而言批评哄笑同学这是不对的，告诫体育课中失败是经常事谁都有可能发生，在失败面前我们应该勇敢面对，冷静分析原因重树信心，而不是逃避更不能把别人的失败当做乐事通过嘲笑来打击别人的自尊。其次，对刚才失误的同学帮助分析失误的原因是紧张动作变形，还是动作确实存在问题，一一进行分析解决。最后鼓励这位同学要有“屡败屡战”的精神，并要求其余同学用掌声鼓励让这位同学再来一次。在这种情况下这位学生在教师和同学的鼓励下肯定会大胆地做出漂亮的示范。在这个案例中，教师通过这样一次小小的课堂动作示范失误，悄无声息地对教学对象中的整体和个体都进行了教育，学生潜意识中对挫折失败有了重新的理解认识。教师如果能合理利用学生的失误，就可以成为初中体育课中开展挫折教育的重要素材。（二）情景创设，困难磨练，让学生体验挫折初中学生多数是在顺境中成长起来，生活比较单纯，与竞争激烈的社会接触较少，因此受的挫折与困难相对较少，一旦在生活学习过程中遇到不如人意的事他们往往难以接受，经不起挫折和困难的打击。在体育教学中。教师可以人为地制造一定的场景让学生承受一定的生理、心理压力，培养学生不怕苦、不怕累，敢于克服困难的精神。这种情景教学的创设，要有一定的把握度，不能一味地打压让学生受挫。例如，在田径跳高教学中当基本技术教学完成，大部分同学已经基本掌握技术，能顺利跃过一定的高度，学生已多次体验到成功跃过的喜悦。这时对于能力较强的学生和能力较差的学生采用分层教学，分别逐渐提高高度，让学生自练。只要学生能在某一高度连续完成两次，教师就继续增加高度，直至学生完全跃不过失败为止。在整个教学过程中教师在旁只做语言鼓励和必要的技术指导，让学生承受一定的生理、心理负荷，体验失败挫折。在这个案例中，教师在课中有意识、有目的地让学生体验挫折。从某种角度讲，学生的挫折完全是由教师对学生提出更高的学习目标故意造成的，如果教师一开始就简单地直接调整到一定的高度，让每位学生都来一次“挫折”，学生就会认为“反正大家都过不去，我过不去也正常”，挫折感就不会产生，教师预期创设的挫折教育也就一点都达不到效果。（三）活动体验，承受挫折，“无为而治”地进行挫折教育初中体育教学的主体是学生，初中学生已具备初步的认知事物的能力，教学中有时教师一味地把握着主动权还不如放手让学生自己去体验。在挫折教育领域我认为也一样，因为在初中体育教学中各类对抗、竞争项目教学较多，学生体验挫折的机会比比皆是，这些都是学生认识挫折理解挫折很好的途径。教师要适时放手，大胆让学生自己体会。现在的社会是全面竞争的社会，竞争的实质是人才的竞争，学校担负着培养人才的重任，怎样让我们培养的人才，在竞争失利面前愈挫愈勇、不气不馁、勇往直前，这需要我们教育者努力探索追求。体育教师应该利用好课堂这一良好的契机和场所进行抗“挫折能力”教育，建立培养学生良好心理品质的教学目标，在对学生进行赏识教育、成功教育的同时，还应该更多地进行抗“挫折能力”教育。青春期是培养学生优良品质和健全人格的黄金时期，必须抓好这一时期，采用适合中学生身心特点的教育手段和方法，科学合理地进行抗“挫折能力”教育。【近年来，国家、各级教育行政部门和各级各类学校越来越重视中小学心理辅导，同时在我国心理辅导工作者的不断努力下，相关的理论与实践研究也不断增多，有关高校和部分中小学也广泛开展了形式多样的心理健康教育活动一、开展农村小学心理辅导的重要性和必要性著名心理学家马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，认为，人们除了对空气、水、食物等基本生理需要外，还有更高层次的需要，依次为：安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要，而这些都可归纳为心理需求范畴，当人们的基本生理需要得到满足后，心理层面的需求就将逐步涌现，心理需求若得不到满足，就将诱发一些心理问题。换句话说，心理问题的产生实质上是心理需要得不到满足的表现。然而，事实上长期以来，社会、学校、家庭关心学生成长的焦点大多集中在孩子的饮食、身体、学业成绩以及升学等问题上，往往忽略了与学生身心发展息息相关的心理健康教育问题。一些小学生因不能承受压力，从而导致精神分裂甚至自杀；因适应不了社会环境而走向犯罪道路的事件也时有报道，这正是心理畸形发展的证据。由此可见，对小学生进行积极的心理辅导及开展校园心理辅导与咨询的重要性和必要性。近年来，心理健康教育从大中城市逐步扩展到中小城镇，甚至农村。可以说，在各级各类学校开展心理健康教育已成为教育界的共识，是素质教育区别应试教育、现代教育区别传统教育的一个重要标志。二、农村小学形成重视心理健康辅导的工作氛围（1）国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”随后，教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。2001年1月，中共中央发出了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，并指出“中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。在同年6月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，更明确地提出“加强中小学生的心理健康教育”。（2）领导重视，将心理健康教育列入工作计划。学校领导非常重视学生心理健康教育工作，对它在素质教育中的地位与作用有清晰的认识。学校培养新一代的接班人，必须在身心两方面都要健康地发展，要引导学生向既要社会认可又要个人满意的方向成长与发展。因此，学生心理健康教育工作作为学校重要的教育内容，纳入了学校素质教育体系，列入学校工作计划，并加强了师资培训和硬件建设，提供研究经费，从而为开展心理健康教育工作提供了有力的保障。（3）因地制宜，合理规划心理健康辅导建设工作。教育只有反映未来发展的要求，才是最有前途、最符合社会需要的教育。结合教育形势及本校实际，学校确定了心理健康教育工作的方向，即“三个基本目标”和“一个最终目标”。三个基本目标是：让学生“学会学习”、“学会生活”、“学会做人”。一个最终目标是：帮助学生“了解自我、发展自我，达到自我完善、自我实现”。为了实现这些目标，学校制订了“三年规划”。第一年，在落实教师心理健康的基础上，选定实验班，在部分年级开设心理健康辅导课程，进行个案研究。第二年，全面开设心理健康辅导课程，组建兼职师资队伍，开展心理咨询与辅导，编写心理活动课教案。第三年，继续开设心理活动课，完善活动课教案，拓展工作领域，研究心理健康教育在学科教学中的渗透，以及与少先队工作、家庭教育结合的问题。三、构建学校心理健康辅导工作模式心理健康教育的途径很多，学校确定了以心理活动课为主，学科渗透与个别辅导为辅的心理健康教育模式。（1）开设心理活动课。开展心理健康教育，进行心理辅导，目标有两个：一是发展性目标；二是防治性目标。学校的心理健康教育属于发展性的心理辅导活动，它理应面向全体学生，有目的、有计划、有组织地系统进行。学校确定各班每两周开设一节心理活动课，并纳入课表，由班主任主持，组织全体学生进行较为系统、全面的心理健康教育活动。在内容安排上，低年级以校园适应和常规训练为主；中年级以行为习惯和人际交往为主；高年级以情绪、个性和品德方面的内容为主。在教学形式与方法上，心理活动课经过研究、探讨，总结出多种形式（情境式、训练式、游戏式、辨析式、小品表演式等），可运用多种方法（讲授法、讨论法、训练法、表演法）。心理活动课由于活动内容丰富，形式多样，故深受学生的欢迎，教育效果良好。（2）渗透于学科教学。开展心理健康教育应是全方位的，在学校的各科教材中已蕴含着不少良好的心理素质培养因素。在学科教学中渗透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空间；另一方面更有助于老师开展班级心理辅导工作，增强了辅导效果。两者相结合，形成一个有机体系，就可以在课堂内营造良好的心理教育氛围，使课堂教学成为心理健康教育的主渠道。（3）进行个别辅导。心理健康教育既要有普及性活动（即心理活动课和学科渗透），又要有针对性教育。有调查显示，当今儿童心理问题的发生率为15%左右。虽然这些心理问题多数并不属于“精神病症”，然而其影响不容忽视。学校心理辅导室为进一步减轻学生的心理压力，设立了“悄悄话”咨询信箱，配备了固定的心理辅导员，定期或不定期地接受学生的个别咨询，用尊重、接纳、理解的态度，通过聆听、分析、疏导、建议等方式和科学的方法，给予学生适当的启发和诱导，解决个别学生的特殊心理问题。四、农村小学心理辅导体系建设中的问题讨论（1）关于农村小学心理辅导目标内容的划分。我们认为，学校心理辅导目标内容的划分应从学生年龄特征及身心发展实际出发，着眼于发展性价值取向，强调提高学生自我意识和社会适应性水平，并体现层次性要求。（2）关于农村小学心理辅导运行机制的建立。要确保心理辅导的地位、任务、运作方式的落实及财力物力的提供，使学校心理辅导有章可循，不至于因学校领导的更换或个人的好恶而兴废，就必须建立学校心理辅导的运行机制。（3）关于农村小学心理辅导途径的主次关系。学校心理辅导活动课应以全体学生的自主活动为主，通过各种有针对性的活动，使学生在各种情境中不知不觉地得到启发，达到认识自我，认识他人，并获得良好的社会适应性。对于少数学生的特殊心理问题，可通过小组或个别辅导等途径，运用尊重、信任和关爱等基本方法和技术加以解决。（4）关于农村小学心理辅导与社会环境的关系。促进学生心理健康，全面提高学生心理素质，仅靠学校是不够的，必须建立学校、家庭、社会三结合的立体辅导网络。我们建议，应通过家长学校及社区学校等各种渠道，对家长进行有序列、分层次的家庭心理辅导指导，使家长对学校开展心理健康教育和心理辅导的目的、意义有深一层的理解并予以支持和协助。同时，要依靠社区有关部门和机构加强舆论宣传工作，营造良好的社会心理氛围，为学校心理辅导提供必要的社会资源。临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用1、舟遥遥以45P450酶命名族:氨基酸有40%以上的同源性,族用阿拉伯数字,如CYPT、CYP2亚族:氨基酸顺序有55%以上同源的酶组成,亚族用大写英文字母,如CYP1A、CYP2D具体的酶,用阿拉伯数字加以区分,如CYP1A2、CYP2D6,基因则用CYP2D6表示P450酶命名46临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件47临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件48临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件49临床药师研究CYP450酶在药物相互作用中的应用44张课件50临床药师研究CYP45