严重抑郁情绪预防和自我治疗共23张课件

严重抑郁情绪预防和自我治疗11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。严重抑郁情绪预防和自我治疗严重抑郁情绪预防和自我治疗11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。严重抑郁情绪的预防与自我治疗说课内容教学过程初中化学的教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它为学生们升入高一的学习奠定基础。而我们教师如何才能在九年级这一年有限的时间里，打造高效的化学教学，为学生打下结实科学素养的基础？笔者在教学中，从学生学习态度，兴趣方面、从教师教学策略方法方面、从学生学习所得方面进行了教学探索，略有成效。1有效课堂教学的前提是激发学生的学习兴趣科学家爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的动力，只有让学生对化学产生真正的兴趣，才能激发他们的求知欲，让能使得学生孜孜不倦的自觉的去探索。1.1走近学生，让化学老师变成最可爱的人所谓：“亲其师，信其道”教师和他所教授的科目是有着一定连带关系的。学生会因为喜欢老师而变得喜欢他教授的科目，上课就更加愿意配合老师，教学效果自然事半功倍。所以教师应该走近学生，树立完美的良师益友形象，用自己的人格魅力感化学生，让学生从心底里敬爱老师，建立良好的师生关系。只有在这种良性环境中，才能创设轻松和谐的教学课堂氛围，调动学生的自主学习积极性，学习兴趣才会高涨。1.2循循善诱，让化学成为学生最爱的科目一方面，诱导学生的好奇心。化学是一门以实验为基础的学科，实验现象的新奇，使得学生一开始接触化学，就被其吸引，从而对化学颇有兴趣。所以，我在教学的过程中，都不急于讲授课堂内容，而是先讲一些有趣的现象，例如，不用冰箱就能喝到冰镇的橘子汁，烧不断的线，水中点灯等等，这就会勾起学生的好奇心，让学生感受到化学的趣味性和神秘性，从而想学化学，爱诱学化学。另一方面，诱导学生的探究欲。在化学教学课堂中，要善于创设情境，捕捉学生的兴奋点，我们可以设计一些精彩的引言，化学故事，化学家的事迹和他们在化学科技进步中的贡献等等。例如，我在讲授有关碳酸钙与盐酸反应生成二氧化碳的时候，先是带着一个“跳舞”的鸡蛋进入教室，学生们看着甚是欢喜，都很好奇的问这问那。上课的热情也就变得高涨，急着弄清楚这不断翻转跳舞的鸡蛋是怎么回事。2有效课堂教学的基础是教师有优良教学策略2.1营造强势的人文情感氛围苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在致使这个活的集体中欢腾流过的时候，致使才能融及人的精神世界”。在课堂教学的过程中，必定伴随着学生情感的活动，愉快的情感会使得学生感知敏锐，记忆力增强，想象力丰富，思维活跃。所以想要提高课堂效率，首先，就是要有浓郁的人文气息的情感氛围。要应用各种方式方法，让学生的兴趣得以保持，达到“课虽尽，趣犹存”的状态，这样学生才会爱上化学课，进而期盼下一堂课。其次，就是要注重感情的投资，充分考虑学生们之间的差异性。对于不同的学生采用不同方式，分层次教学，照顾每个学生的发展。尤其是对于差生，要给予更多的帮助和关心，让他们能够感受到老师的一视同仁，甚至给他们“吃偏饭”，从而能够重拾自信，更加努力进取；对于学生的进步和成功给予肯定，即使是一抹微笑，一次点头，一缕欣赏的目光，送给学生的却是无限的温暖。在这种平等，尊重，宽容的教学环境下，教学效果才会事半功倍。2.2引导学生主动参与课堂教学教师应改变传统的“满堂灌”的教学模式，让学生成为课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。所以在化学教育方面，我更多的是为学生着想，在课堂上，学生的角色要比教师的角色重要的多，让学生明确自己的主体地位。首先，要强化学生自主预习。课前预习可以培养学生的自学能力和独立思维能力，在预习的过程中，学生能拓展思路，会发现自己知识的漏洞，从而及时的复习，课上就容易跟上老师的思路和进度，把更多的精力放在新知识和不懂的知识上，学习轻松而且效率高；而且预习可以增强求知欲和记忆效果，学生预习对于课堂内容有了初步的印象，而且会发现一些问题，激发学生的好奇心和求知欲，再带着预习中发现的问题听老师的讲解，理解会更加的深刻。其次，要在课堂上开展合作学习。可以先不要讲课，让学生们围绕着自己预习所发现的问题去讨论，发现，交流，思考，合作。同时，教师也以学生的角度参与到合作中去，不时的点拨学生使用不同的思路和方向，这样有助于学生发现更多的方式方法，为问题寻找多解。合作学习不仅能够使学生掌握化学知识和原理，而且还能培养学生的合作意识，合作交流能力和创新能力。最后，就是要注重学生自学。很多学校教师都将学生的自习课“占为己有”，这样不仅学生没有自己的实践和空间进行知识的消化和吸收，而且对于学生的自制能力的培养也很是不利。所以我们一定要鼓励学生自学，到学生中去，做好监督和指导工作，对于自学认真的学生给予表扬，对于自觉性不高的学生给予批评。3有效课堂教学的体现是学生在课堂上有所得衡量课堂教学的有效性的重要依据就是学生学习所得。所以在教学中，要排除一切使得学生对教学产生抵触，排斥，厌恶的因素，要特别关注学生的发展情况：学生从不懂到懂，从懂的少到东得多，从不喜欢化学课到喜欢化学课到对化学充满兴趣，从懂学化学到懂用化学，这些在化学知识上的收获和进步，就证明课堂教学是有效的。总而言之，要想实现化学课堂的有效教学，就必须要建立在学生自主参与学习的基础上，培养学生的学习兴趣，从而调动学生的学习主动性和积极性，使得学生能够主动的参与到教学中。要建立一个良好的师生关系，创设轻松和谐的课堂氛围，让学生真正的无压力学习。同时，要注重学习方法的教授，所谓“授之以渔不如授以鱼”，学习方法远比知识还要重要，学生之后获得了学习方法，那才是他们多获得的最宝贵的东西。一阅读教学纪实某地举办初中语文优质课评选，优质课比赛教学内容为人教版七（下）《马》之同题异构。赛程接近尾声，教法各异、风格鲜明的期待逐渐泯灭。课例大同小异，注重内容理解分析，以思想教育为教学核心任务，教师竭力讲解，学生忙于记录。教学片断一：执教，C老师。师：你认为课文写了哪两种生存状态下的马？生：家马和野马。师：被征服之后的马具有怎样的品格？生：勇毅，还有驯良。师：马原本是什么样的动物呢？生：美质，美德，美貌。（大部分学生没反应）师：“以接受束缚而告终”应该怎么理解？生（沉默）师：“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？生：是。师：为什么是对马的侮辱？生（沉默）教师提问连珠炮式，学生应接不暇。教师无疑而问，学生回答不假思索，学生机械地回应。后面提问，学生不明就里，沉默应对，教师照本宣科，罔顾学生是否理解。这位教师以为，理解课文内容，读懂课文内容才是教学之要旨。殊不知，这种肤浅的“对话”，与“语文”并无多大关联，难以实质性影响学生的听说读写。这种“满堂灌”化为“满堂问”，实质上师生对话只是一种“浅浅地滑行”。教学片断二：执教，L老师。欣赏梁晓声《如果我为马》。师：怎样看待人类对马“高贵的征服”？生：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。师：你体会到文章作者的感情倾向了吗？生：对家马的同情，对野马的赞美。播放视频：西北某地，人工圈养的母马难产致死。师：看了视频，你们有什么想法？生：关爱动物，人类要学会爱护动物。师：我们还要学会珍爱生命。PPT：裴多菲《自由与爱情》。师生齐读，师：读了这首诗，联系课文，你又明白了什么？生：自由对于人很重要，对于马也很重要。师：对，自由很重要，愿同学们在属于自己的天空自由地翱翔吧！以上环节约占了整节课的三分之一，教师引导学生或同情家马，或关爱动物，或向往自由。本节课思想教育成为教学焦点，为教学核心任务。多年以来，阅读教学呈现的教学重心有意无意地倾向于内容理解与思想领悟，以为阅读教学就在于引导学生理解文本中的内容，领悟思想，体验情感。其实阅读教学的要旨，不是理解内容与领悟思想，阅读教学中的思想内容教学是为言语形式教学服务的，与言语内容相比，言语形式更为重要。德国文学大师歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”作者思想内容表达离不开形式，教师教学也离不开形式。二阅读教学存在的问题1.教材编写偏重人文思想教育人教版教材编排总体上更侧重于人文思想教育，言语形式一定程度上被弱化。“课后研讨与练习”是课文的教学重点与提示。《马》是这样设置的：“（1）本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态的马各有什么特性，你更欣赏哪种马？为什么？（2）文章在描述马的外在特征时，用了许多其他动物比较。这样写有什么好处？试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物。”第一道题侧重于内容理解，文章扫读一两遍即可。第二道题把局部“对比”作为重点试图落实言语训练，教师在教学中基本点到为止，因为课文已经清楚显示。如果课后练习设置为：品读及模仿强烈的感情如何通过特定词汇及语句表达。是不是更好些？2.文本解读偏弱文本解读意识薄弱，尤其是乡村中学教师认为文本解读教参中已经写得一清二楚，不需要我们深入解读。再者就是教师文本解读能力偏弱，不知从何入手，不知如何解读。如有位教师问：“你喜欢做一匹什么马？为什么？”有学生回答喜欢做一匹家马时，教师马上予以否定，认为应该喜欢做一匹野马，因为作者赞美的就是野马。其实作者不过是借家马受奴役、受束缚来表达自由的人文主义思想。作者也没有彻底否定家马，家马默默无闻地为人类做贡献也是其优点，学生回答并无不妥。如此，更别论解读文本“学会在不经意的字词中品味语言韵味”。3.过分依赖教参教学环节设置，教师教学语言表达，都似曾相识，评委听得恹恹欲睡。教师教学设计之所以大同小异，是因为受教参影响。现在不少老师对教参依赖过重，不敢越雷池一步，唯教参“马首是瞻”。如至少五节课都设置了同样的问题：（1）“以接受束缚而告终”该怎么理解？（2）第二段中的“这一切”指什么？为什么说她对于马的侮辱要超过蹄铁？教学设计如出一辙，惊人地一致。翻阅得知――教参就是如此建议。教师不敢有所取舍，于是就照搬了事。4.教学理念滞后王尚文先生在2004年7月8日《中国教育报》上发表的《紧紧抓住“语文”的缰绳》一文中就写道：“对提高语文教育的效果而言，这个语文意识一日不可或缺。它就是语文的缰绳。缺少这个意识，语文课就难以上成语文课，就要‘跑野马’。”特级教师王崧舟也强调：“语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写’。语文要学的就是‘这个’，语文味所指的就是‘这个味’。”语文课要有“语文味”已成为语文教学的共识。可是阅读教学课堂，如本次优质课赛事，笔者在一线看到还多是落脚于思想内容的理解。究其原因，除了依赖教参外，一线教师不愿或没有机会参与教研学习，信息闭塞，教学理念滞后是很大的因素。三优秀的教学案例本次优质课评选最后出场的教师还是能给人耳目一新之感。该课教学流程中有两个地方突出了言语教学特点：其一，自主勾画文中有关马的特点词语，然后组成四字词语，也可以用自己的语言构成四字词。在此基础上，引导学生从形象表达、结构、情感、主题等方面进行思考；其二，课文集美，学以致用，选择自己想当的一种马，从课文中积累美句，按一定顺序形成微型美文，适当加上抒情议论句。教师出示一篇范文：让我成为一匹（野）马。我虽身材高大但各部分匀称又优美，自由的动作构成了美丽的天然。我行走着，奔驰着，腾跃着，不屑于受人照顾，有着充沛的精力和高贵的精神。我一无所畏，但和同伴总是和平生活，因为我的欲望既平凡又简单。我精神抖擞，勇毅又驯良。我为我是野马而自豪！教师指出其中哪几句是引用，哪几句是截取，哪几句是概括。学生当场训练，写出了不少精美的短文。学生要写短文，必然需要深入阅读理解课文，而写短文又落实了语言文字训练。既让学生明白了“说什么”，又让学生理解了“怎么说”。著名特级教师陈日亮老师指出，语文既是教形式的，也是教内容的，但归根结底是“教形式”的。依据《马》的体裁特点，在理解内容的基础上充分把握课文语言特色，可以这么设计教学：第一，美读散文。（1）选读课文，品味描写之美；（2）赏读课文，品读情感之美；（3）析读课文，赏析句式表达之美。第二，析说明文。（1）比较表达，圈点批注对比段落，主要学习作比较的方法；（2）领悟写法，选取一点，结合文章内容，为“家（野）马”撰写解说词。总之，语言和思维紧密相连、相互依存。教学以文章为教材的阅读课，切不可以理解内容、领会主旨为重，而忽视言语形式的教学，走入一味分析与理解的误区。理清语文的本质，肩负独立之使命，需要加深对语文教学基本规律的认识，坚守语文教育的正道。严重抑郁情绪预防和自我治疗11、不为五斗米折腰。严重抑郁情绪1严重抑郁情绪的预防与自我治疗严重抑郁情绪的预防2说课内容教学过程说课内容3离灰色主编袁勇贵离灰色4高二学生正处于升学的关键学年,学习压力大,家庭管教严格,同时又处于自我意识发展迅速的时候,独立意识强,有很多自己的想法,比较容易出现负面情绪尤其是抑郁情绪。高二学生正处于升学的关键学年,5说教学目标识目标2)能力目标3)情感与价值观目标说教学目标6(1)了解严重抑郁情绪的产生有其生理原因也有其心理原因,掌握预防严重抑郁情绪的五点策(2)同时要了解和掌握调节自己的情绪、自我控制和治疗自己抑郁情绪的方法(1)了解严重抑郁情绪的产生有其生理原因也7熟练掌握预防严重抑郁情绪五大策略和自我治疗的方法,能在自己学习和生活中遇到困难、挫折或产生严重抑郁情绪时熟练的应用这些策略方法熟练掌握预防严重抑郁情绪五大策略8(1)懂得情绪低落要适当,这样才不会影响自己的生活和学习。(2)要懂得适时调控和发泄自己的抑郁情绪,不要把负面情绪积压在内心,凡事多从积极方面去想,不要让负性思维控制自己的情绪。(3)要多了解一些有效的调控情绪的方法。保持乐观、积极、向上的情绪状态(1)懂得情绪低落要适当,这样才不会影响自己的生活和9些的难点:能在自己学习和生重点:了解和熟练掌握预活中遇到困难、挫折或防严重抑郁情绪的五大策生严重抑郁情绪时熟练的略,以及自我治疗的一些应用这些策略和方法,让策略。能在生活和学习时自己用更积极的情绪投入出现严重情绪低落时能很紧张的生活和学习中好的应用这些方法和策略。些的10yy11严重抑郁情绪预防和自我治疗共23张课件12严重抑郁情绪预防和自我治疗共23张课件13严重抑郁情绪预防和自我治疗共23张课件14严重抑郁情绪预防和自我治疗共23张课件15严重抑郁情绪预防和自我治疗共23张课件16严重抑郁情绪预防和自我治疗共23张课件17严重抑郁情绪预防和自我治疗共23张课件18严重抑郁情绪预防和自我治疗共23张课件19严重抑郁情绪预防和自我治疗共23张课件20严重抑郁情绪预防和自我治疗共23张课件21严重抑郁情绪预防和自我治疗共23张课件226、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺23严重抑郁情绪预防和自我治疗11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。严重抑郁情绪预防和自我治疗严重抑郁情绪预防和自我治疗11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。严重抑郁情绪的预防与自我治疗说课内容教学过程初中化学的教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它为学生们升入高一的学习奠定基础。而我们教师如何才能在九年级这一年有限的时间里，打造高效的化学教学，为学生打下结实科学素养的基础？笔者在教学中，从学生学习态度，兴趣方面、从教师教学策略方法方面、从学生学习所得方面进行了教学探索，略有成效。1有效课堂教学的前提是激发学生的学习兴趣科学家爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的动力，只有让学生对化学产生真正的兴趣，才能激发他们的求知欲，让能使得学生孜孜不倦的自觉的去探索。1.1走近学生，让化学老师变成最可爱的人所谓：“亲其师，信其道”教师和他所教授的科目是有着一定连带关系的。学生会因为喜欢老师而变得喜欢他教授的科目，上课就更加愿意配合老师，教学效果自然事半功倍。所以教师应该走近学生，树立完美的良师益友形象，用自己的人格魅力感化学生，让学生从心底里敬爱老师，建立良好的师生关系。只有在这种良性环境中，才能创设轻松和谐的教学课堂氛围，调动学生的自主学习积极性，学习兴趣才会高涨。1.2循循善诱，让化学成为学生最爱的科目一方面，诱导学生的好奇心。化学是一门以实验为基础的学科，实验现象的新奇，使得学生一开始接触化学，就被其吸引，从而对化学颇有兴趣。所以，我在教学的过程中，都不急于讲授课堂内容，而是先讲一些有趣的现象，例如，不用冰箱就能喝到冰镇的橘子汁，烧不断的线，水中点灯等等，这就会勾起学生的好奇心，让学生感受到化学的趣味性和神秘性，从而想学化学，爱诱学化学。另一方面，诱导学生的探究欲。在化学教学课堂中，要善于创设情境，捕捉学生的兴奋点，我们可以设计一些精彩的引言，化学故事，化学家的事迹和他们在化学科技进步中的贡献等等。例如，我在讲授有关碳酸钙与盐酸反应生成二氧化碳的时候，先是带着一个“跳舞”的鸡蛋进入教室，学生们看着甚是欢喜，都很好奇的问这问那。上课的热情也就变得高涨，急着弄清楚这不断翻转跳舞的鸡蛋是怎么回事。2有效课堂教学的基础是教师有优良教学策略2.1营造强势的人文情感氛围苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在致使这个活的集体中欢腾流过的时候，致使才能融及人的精神世界”。在课堂教学的过程中，必定伴随着学生情感的活动，愉快的情感会使得学生感知敏锐，记忆力增强，想象力丰富，思维活跃。所以想要提高课堂效率，首先，就是要有浓郁的人文气息的情感氛围。要应用各种方式方法，让学生的兴趣得以保持，达到“课虽尽，趣犹存”的状态，这样学生才会爱上化学课，进而期盼下一堂课。其次，就是要注重感情的投资，充分考虑学生们之间的差异性。对于不同的学生采用不同方式，分层次教学，照顾每个学生的发展。尤其是对于差生，要给予更多的帮助和关心，让他们能够感受到老师的一视同仁，甚至给他们“吃偏饭”，从而能够重拾自信，更加努力进取；对于学生的进步和成功给予肯定，即使是一抹微笑，一次点头，一缕欣赏的目光，送给学生的却是无限的温暖。在这种平等，尊重，宽容的教学环境下，教学效果才会事半功倍。2.2引导学生主动参与课堂教学教师应改变传统的“满堂灌”的教学模式，让学生成为课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。所以在化学教育方面，我更多的是为学生着想，在课堂上，学生的角色要比教师的角色重要的多，让学生明确自己的主体地位。首先，要强化学生自主预习。课前预习可以培养学生的自学能力和独立思维能力，在预习的过程中，学生能拓展思路，会发现自己知识的漏洞，从而及时的复习，课上就容易跟上老师的思路和进度，把更多的精力放在新知识和不懂的知识上，学习轻松而且效率高；而且预习可以增强求知欲和记忆效果，学生预习对于课堂内容有了初步的印象，而且会发现一些问题，激发学生的好奇心和求知欲，再带着预习中发现的问题听老师的讲解，理解会更加的深刻。其次，要在课堂上开展合作学习。可以先不要讲课，让学生们围绕着自己预习所发现的问题去讨论，发现，交流，思考，合作。同时，教师也以学生的角度参与到合作中去，不时的点拨学生使用不同的思路和方向，这样有助于学生发现更多的方式方法，为问题寻找多解。合作学习不仅能够使学生掌握化学知识和原理，而且还能培养学生的合作意识，合作交流能力和创新能力。最后，就是要注重学生自学。很多学校教师都将学生的自习课“占为己有”，这样不仅学生没有自己的实践和空间进行知识的消化和吸收，而且对于学生的自制能力的培养也很是不利。所以我们一定要鼓励学生自学，到学生中去，做好监督和指导工作，对于自学认真的学生给予表扬，对于自觉性不高的学生给予批评。3有效课堂教学的体现是学生在课堂上有所得衡量课堂教学的有效性的重要依据就是学生学习所得。所以在教学中，要排除一切使得学生对教学产生抵触，排斥，厌恶的因素，要特别关注学生的发展情况：学生从不懂到懂，从懂的少到东得多，从不喜欢化学课到喜欢化学课到对化学充满兴趣，从懂学化学到懂用化学，这些在化学知识上的收获和进步，就证明课堂教学是有效的。总而言之，要想实现化学课堂的有效教学，就必须要建立在学生自主参与学习的基础上，培养学生的学习兴趣，从而调动学生的学习主动性和积极性，使得学生能够主动的参与到教学中。要建立一个良好的师生关系，创设轻松和谐的课堂氛围，让学生真正的无压力学习。同时，要注重学习方法的教授，所谓“授之以渔不如授以鱼”，学习方法远比知识还要重要，学生之后获得了学习方法，那才是他们多获得的最宝贵的东西。一阅读教学纪实某地举办初中语文优质课评选，优质课比赛教学内容为人教版七（下）《马》之同题异构。赛程接近尾声，教法各异、风格鲜明的期待逐渐泯灭。课例大同小异，注重内容理解分析，以思想教育为教学核心任务，教师竭力讲解，学生忙于记录。教学片断一：执教，C老师。师：你认为课文写了哪两种生存状态下的马？生：家马和野马。师：被征服之后的马具有怎样的品格？生：勇毅，还有驯良。师：马原本是什么样的动物呢？生：美质，美德，美貌。（大部分学生没反应）师：“以接受束缚而告终”应该怎么理解？生（沉默）师：“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？生：是。师：为什么是对马的侮辱？生（沉默）教师提问连珠炮式，学生应接不暇。教师无疑而问，学生回答不假思索，学生机械地回应。后面提问，学生不明就里，沉默应对，教师照本宣科，罔顾学生是否理解。这位教师以为，理解课文内容，读懂课文内容才是教学之要旨。殊不知，这种肤浅的“对话”，与“语文”并无多大关联，难以实质性影响学生的听说读写。这种“满堂灌”化为“满堂问”，实质上师生对话只是一种“浅浅地滑行”。教学片断二：执教，L老师。欣赏梁晓声《如果我为马》。师：怎样看待人类对马“高贵的征服”？生：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。师：你体会到文章作者的感情倾向了吗？生：对家马的同情，对野马的赞美。播放视频：西北某地，人工圈养的母马难产致死。师：看了视频，你们有什么想法？生：关爱动物，人类要学会爱护动物。师：我们还要学会珍爱生命。PPT：裴多菲《自由与爱情》。师生齐读，师：读了这首诗，联系课文，你又明白了什么？生：自由对于人很重要，对于马也很重要。师：对，自由很重要，愿同学们在属于自己的天空自由地翱翔吧！以上环节约占了整节课的三分之一，教师引导学生或同情家马，或关爱动物，或向往自由。本节课思想教育成为教学焦点，为教学核心任务。多年以来，阅读教学呈现的教学重心有意无意地倾向于内容理解与思想领悟，以为阅读教学就在于引导学生理解文本中的内容，领悟思想，体验情感。其实阅读教学的要旨，不是理解内容与领悟思想，阅读教学中的思想内容教学是为言语形式教学服务的，与言语内容相比，言语形式更为重要。德国文学大师歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”作者思想内容表达离不开形式，教师教学也离不开形式。二阅读教学存在的问题1.教材编写偏重人文思想教育人教版教材编排总体上更侧重于人文思想教育，言语形式一定程度上被弱化。“课后研讨与练习”是课文的教学重点与提示。《马》是这样设置的：“（1）本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态的马各有什么特性，你更欣赏哪种马？为什么？（2）文章在描述马的外在特征时，用了许多其他动物比较。这样写有什么好处？试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物。”第一道题侧重于内容理解，文章扫读一两遍即可。第二道题把局部“对比”作为重点试图落实言语训练，教师在教学中基本点到为止，因为课文已经清楚显示。如果课后练习设置为：品读及模仿强烈的感情如何通过特定词汇及语句表达。是不是更好些？2.文本解读偏弱文本解读意识薄弱，尤其是乡村中学教师认为文本解读教参中已经写得一清二楚，不需要我们深入解读。再者就是教师文本解读能力偏弱，不知从何入手，不知如何解读。如有位教师问：“你喜欢做一匹什么马？为什么？”有学生回答喜欢做一匹家马时，教师马上予以否定，认为应该喜欢做一匹野马，因为作者赞美的就是野马。其实作者不过是借家马受奴役、受束缚来表达自由的人文主义思想。作者也没有彻底否定家马，家马默默无闻地为人类做贡献也是其优点，学生回答并无不妥。如此，更别论解读文本“学会在不经意的字词中品味语言韵味”。3.过分依赖教参教学环节设置，教师教学语言表达，都似曾相识，评委听得恹恹欲睡。教师教学设计之所以大同小异，是因为受教参影响。现在不少老师对教参依赖过重，不敢越雷池一步，唯教参“马首是瞻”。如至少五节课都设置了同样的问题：（1）“以接受束缚而告终”该怎么理解？（2）第二段中的“这一切”指什么？为什么说她对于马的侮辱要超过蹄铁？教学设计如出一辙，惊人地一致。翻阅得知――教参就是如此建议。教师不敢有所取舍，于是就照搬了事。4.教学理念滞后王尚文先生在2004年7月8日《中国教育报》上发表的《紧紧抓住“语文”的缰绳》一文中就写道：“对提高语文教育的效果而言，这个语文意识一日不可或缺。它就是语文的缰绳。缺少这个意识，语文课就难以上成语文课，就要‘跑野马’。”特级教师王崧舟也强调：“语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写’。语文要学的就是‘这个’，语文味所指的就是‘这个味’。”语文课要有“语文味”已成为语文教学的共识。可是阅读教学课堂，如本次优质课赛事，笔者在一线看到还多是落脚于思想内容的理解。究其原因，除了依赖教参外，一线教师不愿或没有机会参与教研学习，信息闭塞，教学理念滞后是很大的因素。三优秀的教学案例本次优质课评选最后出场的教师还是能给人耳目一新之感。该课教学流程中有两个地方突出了言语教学特点：其一，自主勾画文中有关马的特点词语，然后组成四字词语，也可以用自己的语言构成四字词。在此基础上，引导学生从形象表达、结构、情感、主题等方面进行思考；其二，课文集美，学以致用，选择自己想当的一种马，从课文中积累美句，按一定顺序形成微型美文，适当加上抒情议论句。教师出示一篇范文：让我成为一匹（野）马。我虽身材高大但各部分匀称又优美，自由的动作构成了美丽的天然。我行走着，奔驰着，腾跃着，不屑于受人照顾，有着充沛的精力和高贵的精神。我一无所畏，但和同伴总是和平生活，因为我的欲望既平凡又简单。我精神抖擞，勇毅又驯良。我为我是野马而自豪！教师指出其中哪几句是引用，哪几句是截取，哪几句是概括。学生当场训练，写出了不少精美的短文。学生要写短文，必然需要深入阅读理解课文，而写短文又落实了语言文字训练。既让学生明白了“说什么”，又让学生理解了“怎么说”。著名特级教师陈日亮老师指出，语文既是教形式的，也是教内容的，但归根结底是“教形式”的。依据《马》的体裁特点，在理解内容的基础上充分把握课文语言特色，可以这么设计教学：第一，美读散文。（1）选读课文，品味描写之美；（2）赏读课文，品读情感之美；（3）析读课文，赏析句式表达之美。第二，析说明文。（1）比较表达，圈点批注对比段落，主要学习作比较的方法；（2）领悟写法，选取一点，结合文章内容，为“家（野）马”撰写解说词。总之，语言和思维紧密