中医药与中华传统文化的联系共48张课件

中医药与中华传统文化的联系聪明出于勤奋，天才在于积累中医药与中华传统文化的联系中医药与中华传统文化的联系聪明出于勤奋，天才在于积累中医药与中华传统文化的联系中医药历代名家神农神农又称炎帝,姓姜,传说中古代人物,三皇之日甘神《史记》中说:“神农以而苦农赭鞭鞭草木,始尝百草,始遇’尝有医药。”七令百神农尝百草虽属传说,但十民草毒知之客观上却反映了我国劳动人所味民由于叶时代过渡到农业,避畜牧业时代发现药物,积累就水经验的艰苦实践过程。泉中国图》>也是药物起源于生产劳动的真实写思小学生识字、写字水平的提高是其学习成绩提升的关键，课标明确要求小学生要达到3000左右的识字量，让学生更快的认字、识字、写字也是小学语文教学的首要任务。但是，目前很多小学生对于写字的兴趣普遍不高，难以静下心来仔细地写、记，导致了课堂学习效率不高。教师应进行科学的写字指导，逐渐提升学生的写字兴趣和写字水平，从而在增强学生写字能力的同时进一步提升学生的语文能力。一、在示范中激励学生教师要想更好地去教育学生，首先自身就要起到模范带头的作用。所以教师在进行写字教学的时候对所要教授的汉字应进行课前练写，做到在黑板上书写流畅和字形优美。这样学生的内心就会涌生出一种崇拜之感，从而有助于增强他们接下来学习的依从性。教师可在黑板上进行书写示范，让学生在本子上面跟着教师一笔一画地书写。例如，在学习“念”字的时候，教师首先要解读：这个字是上下结构，上面是今天的“今”，下面是心情的“心”。将一个不认识的字分解成为简单的汉字，能让学生更好地记忆。教师在讲台上进行朗读，让学生模仿自己边读边写。这样，在一字一句的模仿中，学生对于汉字的印象会更加深刻，同时在写的过程中也会将汉字更好的记住，并使书写能力得到进一步的锻炼。二、在情境创设中引导学生联想记忆在小学语文写字教学中，教师应根据汉字的特点和教学的需要为学生创设更多的学习情境，从而增强学生对汉字的记忆和书写能力。例如，在学习“泪”字的时候，教师可以引导学生想象：“泪”就是哭泣的意思。那么，如果自己流泪了会是怎样的情景呢？有的学生说会很难过、眼睛红红的、湿润了。这时候教师就可以说：“泪”就是“三滴水”和一个“目”字组成，“目”代表的是眼睛，“三滴水”就相当于是哭泣的时候留下来的泪水，眼睛留下了“三滴水”就代表着“泪”。这样，学生将自身哭泣时候的情境和教师讲的内容相结合，就能做到更好的记忆。通过这样的教学指导方式，学生在书写“泪”字的时候就会想到“眼睛流着三滴水”的情境，从而降低了书写的难度，增强了学生对汉字的记忆。三、在激趣中提升写字能力学生兴趣的培养是其写字能力提升的关键。小学生生性好动、爱玩，所以认为写字是一种很枯燥、很无趣的学习，自然就会对其丧失学习的兴趣和动力。小学语文教师要逐渐培养学生的写字兴趣。例如，可以采取奖励的机制，设定专门的写字课，在课后将学生所写的汉字作业进行回收，教师选出写得比较认真的、优秀的作品，在课堂上公开表扬，然后将写得好的学生的汉字作业贴在教室中，让全体学生进行观察学习。这样的方式将极大地激起学生的好胜心，从而使学生能主动、认真地进行汉字的书写，激发学生的写字积极性，提升学生的写字水平和能力。四、在写字的时候进行分解指导目前，很多教师对于汉字偏旁部首的教学重视度不够，导致很多学生对于汉字的分解结构不能做到完整的认识，这也增大了学生书写汉字的难度。偏旁部首的教学可以使学生对汉字的整体有一个大的把握，这样在书写的时候，他们就会有一个汉字的全局观念，保证书写的规范性。在日常的教学中，教师应逐渐加强对偏旁部分这方面知识的引导，在每学习一个汉字的时候都要让学生对汉字进行分解记忆，解读出汉字的结构以及偏旁部首的构成。例如，让学生将一些上下结构的字进行分类;写出自己认识的左右结构的字等。在这样一步步的积累中，增强了学生对汉字的认识，为学生以后的汉字记忆奠定了更坚实的基础。书法之所以能成为一门艺术，正是因为其自身具有一种独特的文化内涵和精神气节的承载。书法和绘画一样，都是一种情感的表达，一个人所写的字便可代表一个人的形象。所以，小学教师应认识到汉字书写的重要性，在今后的教学活动中逐渐加强对学生写字能力的培养和指导。首先，教师要发挥带头、表率的作用，在课堂指导中激发学生的写字兴趣，使学生主动积极地投入到对汉字的学习和书写中。其次，教师还要注重在学生的写字过程中进行分解指导，创设必要的汉字情境，使学生能够在书写汉字的时候产生联想和想象，增强学生对汉字的印象，缩减汉字书写的难度，从而提升学生的写字能力。（责编刘宇帆）分层教学是一种有效的教学方式，体现了差异化教学理念，它强调以学生为本，充分考虑到了学生学习的差异程度，有针对性、有目的地对不同层次学生加强指导，因材施教，进而促进各层次学生主动获取知识，提升能力，满足各层次学生的学习需求。英语听说能力是进行语言交际的重要手段，也是学生英语学习要掌握的基本技能，在高中英语听说课教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，灵活巧妙地运用分层教学，调动各层次学生的学习积极性和自觉性，唤起他们的参与热情，提高他们的英语听说能力。1.教学目标分层，明确学习方向教学目标是教学活动的主要依据，是课堂教学的出发点和落脚点。巧设分层教学目标，有助于帮助各层次的学生明确学习方向，引导学生积极、自主地参与到教学活动中。在高中英语听说课中，教师应结合不同层次学生的实际学情，遵循学生的认知发展规律，精心设计分层教学目标，以帮助不同层次的学生明确学习方向，调动全体学生的参与热情和听说欲望。首先，应根据学生的学习能力、思维水平、认知情况对学生进行合理分层。一般而言，将学生分为A、B、C三层，其中A层表示基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生；B层代表基础知识一般，学习自觉，有一定上进心，成绩中等的学生；C层代表基础知识薄弱，学习积极性不高，接受能力不强，学习存在困难的学生。然后，依托教材，紧扣重难点，设置分层教学目标。A层：能够听懂较长听力材料的内容要点，听清细节，能识别不同语气所表达的不同态度，理解讲话人的观点、意图以及隐含意思；能清晰、全面、有条理地表达个人见解。C?樱耗芴?懂听力材料基本大意，并作简单的推断，能够简单就话题表达自己的观点。2.教学提问分层，发挥主体作用提问是课堂教学不可或缺的组成环节，是激活学生思维、深化学生理解，强化学生能力的重要手段。教学提问分层，旨在引导学生就自己所到的内容做出相应的回答，以强化学生听力理解、分析和语言表达能力。通常来说，对于C层的学生，教师可以根据听力材料提出一些选择性问题或Yes/No的是非判断题，同时还应鼓励他们回答一些简单的“5W”问题，即when，where，what，who，which；对于B层学生，教师可以结合听力材料，提出一些理解和应用性问题，夯实基础，提升他们听力理解和语言表达能力；对于A层学生，可以综合听力材料，巧设分析和评价性问题，让他们创造性分析，做出自己的解释，表达自己独特的感受。以人教版必修一Unit4Earthquake中listening为例，笔者在执教时，首先播放录音，让不同层次学生听材料，回答问题。对于C层学生，先提出Doyouknowtheearthquake？这种简单的问题，让学生回答，如果这会学生回答：Yes，Ido后，再继续追问Whendidtheearthquakehappeninthelisteningmaterial？Wherewasthemandrivingwhenithappen？对于B层学生，可提出诸如Whatmayanearthquakecause？Whatdamagedidbringabout？Howtopredictanearthquake？这样的问题，增强他们听力理解应用；A层：Howtoescapefromanearthquake？Whatshouldwedoafteranearthquake？引导他们有创造性复述所听内容，有条理地罗列要点，大胆表达自己的观点，如Don’tbenervousandkeepcalm；Protectyourheadbyputtingyourbagonyourhead.这样，通过教学问题分层，有效提问，充分尊重了学生的学习差异，极大地发挥了各个层次学生的主体作用，使每个学生在原有基础上能够有所进步、有所提高、有所发展。3.教学评价分层，提高教学效果教学评价是课堂教学必不可妙的组成部分，通过有效的教学评价，教师可以及时掌握学生的学习动态，便于教师调整教学策略。同时，还能激发学生学习热情，增强学生学习自信心，提高学生学习效果。在传统听说课中，教学评价往往过于偏重教师的评价，评价主体和形式单一，不利于促进学生的全面发展。因此，在高中英语听说课中，教师要着眼于全体学生，对学生进行分层评价，以学生在原有知识水平上的进步大小为评价基准，对各层次达标、进步或出色的学生予以肯定和表扬，并鼓励他们保持积极上进的心态，不断向更高层次努力和提升，从而让各层次学生都能体验到成功的喜悦感，感受英语学习的乐趣。同时，要注意评价方式的多样化，注重学生的自评和互评，鼓励学生对自己在整个听说过程中的行为表现做出评价，从而提高学生的自我管理和自我学习能力。或不同层次学生之间相互点评，发现各自的闪光点，指出存在的不足之处，然而总结经验，相互学习，相互完善，共同进步。总之，分层教学作为新课程改革倡导的一种有效的教学方式，在高中英语听说课中的巧妙应用，既尊重了学生的个性特点，体现了差异教学理念，又发挥了学生的主体作用，激活了学生思维，增强了学生学习自信心，提高了学生的聆听和语言表达能力，有助于促进学生英语综合素质的提升。中医药与中华传统文化的联系聪明出于勤奋，天才在于积累中医药与1中医药与中华传统文化的联系中医药与中华传统文化的联2中医药历代名家神农神农又称炎帝,姓姜,传说中古代人物,三皇之日甘神《史记》中说:“神农以而苦农赭鞭鞭草木,始尝百草,始遇’尝有医药。”七令百神农尝百草虽属传说,但十民草毒知之客观上却反映了我国劳动人所味民由于叶时代过渡到农业,避畜牧业时代发现药物,积累就水经验的艰苦实践过程。泉中国图》>也是药物起源于生产劳动的真实写思中医药历代名家3扁鹊扁鹊(公元前407一前310)原名秦越人,勃海郡人,战国名医据《史记·扁鹊仓公列传》记载,其从长桑君学医,医德高尚,既为君侯看病,又为百姓除疾。精通内、外、妇、儿、五官等科擅长望诊和切诊,判断生死预后,善用药、砭刺、针灸、按摩、汤液、热熨等多种方法治疗疾病并主张有疾早医,重视预防奠定了中医学的切脉诊断方法,亩鹊画像(中国宫廷医学所收图开启了中医学的先河扁鹊4华佗一外科之祖华佗(约145-208)字符化,东革汉沛国谯(今安徽亳州市)人《后汉书·华佗传记》载其“游学R陀徐土,兼通数经,晓养性之术≯精通内、外、妇、儿各科,擅长外科,发明麻沸散,被誉为“外科鼻祖”。>善施针术,创用沿脊柱两旁夹脊的“华佗夹脊穴”≯临证注重望、闻、问、切四诊合参,详辨病变脏腑及寒热虚实,对症施治。主张体育锻炼,总结五禽戏,防一治疾病因共医术精,多能起死回生感故后”化在”称家华佗一外科之祖5张仲景一医圣张仲景(约150-219年)名机,字仲景,南阳郡涅阳县贱(今河南邓州市和镇平县一带)人,东汉末年著名医学家、世厄上界医史伟人中疗张仲景写作的《伤寒杂病以君论》,是中医史上第一部理保亲法、方、药具备的经典,喻嘉生言称此书:“为众方之宗、群长疾全方之祖”元朝明朝以后被奉为“医以以圣”,甚至有庙供奉香火。养救他所确立的“辨证论治”原其贫则,是祖国医学伟大宝库中的灿烂明珠,从而使中华民族的张仲景一医圣6陶弘景≯陶弘景(456年~536年),字通明,号陶华阳隐居,丹阳秣陵(现江苏南京)人弘景中国南朝齐、梁时期的道教思想家、医药家、炼丹家、文学家,卒谥贞白先生≯曾整理古代的《神农本草经》,并增收魏晋间名医所用新药,成《本草经集注》七卷,共载药物730种,并首创沿用至今的药物分类方法,以玉石、草木虫、兽、果、菜、米实分类,对本草学的发展有一定的影响。≯入梁,隐居句曲山(茅山)。武帝礼聘不出,但朝迁大事辄就谘询,时人称为“中宰相”陶弘景7孙思邈-药王≯孙思邈,出生于北周时代,生于581年,卒于682年,是个百岁老人孫思邈≯一生致力于医学临床研究,对内外、妇、儿、五官、针灸各科都很精通,有二十四项成果开创了我国医药学史上的先河,特别是论述医德思想、倡导妇科、儿科、针灸穴位等都是先人未有。他身体力行,一心赴救,不慕名利用毕生精力实现了自己的医德思想,是我国医德思想的创始人,被西方称之为“医学论之父”。孙思邈所著《千金要方》是我国最早的医学直科全书,从基础理论到各料,理、法、、药齐备孙思邈-药王8李时珍李时珍(1518年—1593年),字东璧,号濒湖,晚年自号濒湖山人,湖北蕲州(今湖北省蕲春县蕲州镇)人。李时珍是中国明朝也是中国历史上最著名的医学家、药学家和博物学家之其所著的《本草纲目》是本草学集大成的著作,对后世的医学和博物学研究影响深远。李时珍曾参考历代有关医药及其学术书籍八百余种,结合自身经验和调查研究,历时二十七年编成《本草纲目》一书,是中国明朝时代药物学的总结性巨著回>其中纠正前人错误甚多,在动植物分类学等许多方面有突出成就,达尔文称赞它是“中国吉代的百科全书李时珍9生已更★汉字一中医药文化的载体汉语言文字(包括汉语和汉字,以下简称汉语),是由以汉民族为主体的中华民族在数千年的社会生产实践过程中创造、使用和发展起来的一种语言交流工具和文字符号体系,是当今世界最古老、最独特的语言文字种类之生已更10★汉字一中医药文化的载体汉语言文字和中医药的关系非常密切。就在汉字出现“隶变”而定型的秦汉时期中医药也出现了历史上的第一个发展高峰《黄帝内经》确立中医学基础理论体、《神农本草经》确立药物学基本理论、《伤寒杂病论》确立辨证论治的临床施治原则和方剂配伍原则,使“理、法、方、药”次融为体;共回构成了中医药的学术体系。而保留这些历更的,正是汉字★汉字一中医药文化的载体11中医药与中华传统文化的联系共48张课件12中医药与中华传统文化的联系共48张课件13中医药与中华传统文化的联系共48张课件14中医药与中华传统文化的联系共48张课件15中医药与中华传统文化的联系共48张课件16中医药与中华传统文化的联系共48张课件17中医药与中华传统文化的联系共48张课件18中医药与中华传统文化的联系共48张课件19中医药与中华传统文化的联系共48张课件20中医药与中华传统文化的联系共48张课件21中医药与中华传统文化的联系共48张课件22中医药与中华传统文化的联系共48张课件23中医药与中华传统文化的联系共48张课件24中医药与中华传统文化的联系共48张课件25中医药与中华传统文化的联系共48张课件26中医药与中华传统文化的联系共48张课件27中医药与中华传统文化的联系共48张课件28中医药与中华传统文化的联系共48张课件29中医药与中华传统文化的联系共48张课件30中医药与中华传统文化的联系共48张课件31中医药与中华传统文化的联系共48张课件32中医药与中华传统文化的联系共48张课件33中医药与中华传统文化的联系共48张课件34中医药与中华传统文化的联系共48张课件35中医药与中华传统文化的联系共48张课件36中医药与中华传统文化的联系共48张课件37中医药与中华传统文化的联系共48张课件38中医药与中华传统文化的联系共48张课件39中医药与中华传统文化的联系共48张课件40中医药与中华传统文化的联系共48张课件41中医药与中华传统文化的联系共48张课件42中医药与中华传统文化的联系共48张课件43中医药与中华传统文化的联系共48张课件44中医药与中华传统文化的联系共48张课件45中医药与中华传统文化的联系共48张课件46中医药与中华传统文化的联系共48张课件47谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha48中医药与中华传统文化的联系聪明出于勤奋，天才在于积累中医药与中华传统文化的联系中医药与中华传统文化的联系聪明出于勤奋，天才在于积累中医药与中华传统文化的联系中医药历代名家神农神农又称炎帝,姓姜,传说中古代人物,三皇之日甘神《史记》中说:“神农以而苦农赭鞭鞭草木,始尝百草,始遇’尝有医药。”七令百神农尝百草虽属传说,但十民草毒知之客观上却反映了我国劳动人所味民由于叶时代过渡到农业,避畜牧业时代发现药物,积累就水经验的艰苦实践过程。泉中国图》>也是药物起源于生产劳动的真实写思小学生识字、写字水平的提高是其学习成绩提升的关键，课标明确要求小学生要达到3000左右的识字量，让学生更快的认字、识字、写字也是小学语文教学的首要任务。但是，目前很多小学生对于写字的兴趣普遍不高，难以静下心来仔细地写、记，导致了课堂学习效率不高。教师应进行科学的写字指导，逐渐提升学生的写字兴趣和写字水平，从而在增强学生写字能力的同时进一步提升学生的语文能力。一、在示范中激励学生教师要想更好地去教育学生，首先自身就要起到模范带头的作用。所以教师在进行写字教学的时候对所要教授的汉字应进行课前练写，做到在黑板上书写流畅和字形优美。这样学生的内心就会涌生出一种崇拜之感，从而有助于增强他们接下来学习的依从性。教师可在黑板上进行书写示范，让学生在本子上面跟着教师一笔一画地书写。例如，在学习“念”字的时候，教师首先要解读：这个字是上下结构，上面是今天的“今”，下面是心情的“心”。将一个不认识的字分解成为简单的汉字，能让学生更好地记忆。教师在讲台上进行朗读，让学生模仿自己边读边写。这样，在一字一句的模仿中，学生对于汉字的印象会更加深刻，同时在写的过程中也会将汉字更好的记住，并使书写能力得到进一步的锻炼。二、在情境创设中引导学生联想记忆在小学语文写字教学中，教师应根据汉字的特点和教学的需要为学生创设更多的学习情境，从而增强学生对汉字的记忆和书写能力。例如，在学习“泪”字的时候，教师可以引导学生想象：“泪”就是哭泣的意思。那么，如果自己流泪了会是怎样的情景呢？有的学生说会很难过、眼睛红红的、湿润了。这时候教师就可以说：“泪”就是“三滴水”和一个“目”字组成，“目”代表的是眼睛，“三滴水”就相当于是哭泣的时候留下来的泪水，眼睛留下了“三滴水”就代表着“泪”。这样，学生将自身哭泣时候的情境和教师讲的内容相结合，就能做到更好的记忆。通过这样的教学指导方式，学生在书写“泪”字的时候就会想到“眼睛流着三滴水”的情境，从而降低了书写的难度，增强了学生对汉字的记忆。三、在激趣中提升写字能力学生兴趣的培养是其写字能力提升的关键。小学生生性好动、爱玩，所以认为写字是一种很枯燥、很无趣的学习，自然就会对其丧失学习的兴趣和动力。小学语文教师要逐渐培养学生的写字兴趣。例如，可以采取奖励的机制，设定专门的写字课，在课后将学生所写的汉字作业进行回收，教师选出写得比较认真的、优秀的作品，在课堂上公开表扬，然后将写得好的学生的汉字作业贴在教室中，让全体学生进行观察学习。这样的方式将极大地激起学生的好胜心，从而使学生能主动、认真地进行汉字的书写，激发学生的写字积极性，提升学生的写字水平和能力。四、在写字的时候进行分解指导目前，很多教师对于汉字偏旁部首的教学重视度不够，导致很多学生对于汉字的分解结构不能做到完整的认识，这也增大了学生书写汉字的难度。偏旁部首的教学可以使学生对汉字的整体有一个大的把握，这样在书写的时候，他们就会有一个汉字的全局观念，保证书写的规范性。在日常的教学中，教师应逐渐加强对偏旁部分这方面知识的引导，在每学习一个汉字的时候都要让学生对汉字进行分解记忆，解读出汉字的结构以及偏旁部首的构成。例如，让学生将一些上下结构的字进行分类;写出自己认识的左右结构的字等。在这样一步步的积累中，增强了学生对汉字的认识，为学生以后的汉字记忆奠定了更坚实的基础。书法之所以能成为一门艺术，正是因为其自身具有一种独特的文化内涵和精神气节的承载。书法和绘画一样，都是一种情感的表达，一个人所写的字便可代表一个人的形象。所以，小学教师应认识到汉字书写的重要性，在今后的教学活动中逐渐加强对学生写字能力的培养和指导。首先，教师要发挥带头、表率的作用，在课堂指导中激发学生的写字兴趣，使学生主动积极地投入到对汉字的学习和书写中。其次，教师还要注重在学生的写字过程中进行分解指导，创设必要的汉字情境，使学生能够在书写汉字的时候产生联想和想象，增强学生对汉字的印象，缩减汉字书写的难度，从而提升学生的写字能力。（责编刘宇帆）分层教学是一种有效的教学方式，体现了差异化教学理念，它强调以学生为本，充分考虑到了学生学习的差异程度，有针对性、有目的地对不同层次学生加强指导，因材施教，进而促进各层次学生主动获取知识，提升能力，满足各层次学生的学习需求。英语听说能力是进行语言交际的重要手段，也是学生英语学习要掌握的基本技能，在高中英语听说课教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，灵活巧妙地运用分层教学，调动各层次学生的学习积极性和自觉性，唤起他们的参与热情，提高他们的英语听说能力。1.教学目标分层，明确学习方向教学目标是教学活动的主要依据，是课堂教学的出发点和落脚点。巧设分层教学目标，有助于帮助各层次的学生明确学习方向，引导学生积极、自主地参与到教学活动中。在高中英语听说课中，教师应结合不同层次学生的实际学情，遵循学生的认知发展规律，精心设计分层教学目标，以帮助不同层次的学生明确学习方向，调动全体学生的参与热情和听说欲望。首先，应根据学生的学习能力、思维水平、认知情况对学生进行合理分层。一般而言，将学生分为A、B、C三层，其中A层表示基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生；B层代表基础知识一般，学习自觉，有一定上进心，成绩中等的学生；C层代表基础知识薄弱，学习积极性不高，接受能力不强，学习存在困难的学生。然后，依托教材，紧扣重难点，设置分层教学目标。A层：能够听懂较长听力材料的内容要点，听清细节，能识别不同语气所表达的不同态度，理解讲话人的观点、意图以及隐含意思；能清晰、全面、有条理地表达个人见解。C?樱耗芴?懂听力材料基本大意，并作简单的推断，能够简单就话题表达自己的观点。2.教学提问分层，发挥主体作用提问是课堂教学不可或缺的组成环节，是激活学生思维、深化学生理解，强化学生能力的重要手段。教学提问分层，旨在引导学生就自己所到的内容做出相应的回答，以强化学生听力理解、分析和语言表达能力。通常来说，对于C层的学生，教师可以根据听力材料提出一些选择性问题或Yes/No的是非判断题，同时还应鼓励他们回答一些简单的“5W”问题，即when，where，what，who，which；对于B层学生，教师可以结合听力材料，提出一些理解和应用性问题，夯实基础，提升他们听力理解和语言表达能力；对于A层学生，可以综合听力材料，巧设分析和评价性问题，让他们创造性分析，做出自己的解释，表达自己独特的感受。以人教版必修一Unit4Earthquake中listening为例，笔者在执教时，首先播放录音，让不同层次学生听材料，回答问题。对于C层学生，先提出Doyouknowtheearthquake？这种简单的问题，让学生回答，如果这会学生回答：Yes，Ido后，再继续追问Whendidtheearthquakehappeninthelisteningmaterial？Wherewasthemandrivingwhenithappen？对于B层学生，可提出诸如Whatmayanearthquakecause？Whatdamagedidbringabout？Howtopredictanearthquake？这样的问题，增强他们听力理解应用；A层：Howtoescapefromanearthquake？Whatshouldwedoafteranearthquake？引导他们有创造性复述所听内容，有条理地罗列要点，大胆表达自己的观点，如Don’tbenervousandkeepcalm；Protectyourheadbyputtingyourbagonyourhead.这样，通过教学问题分层，有效提问，充分尊重了学生的学习差异，极大地发挥了各个层次学生的主体作用，使每个学生在原有基础上能够有所进步、有所提高、有所发展。3.教学评价分层，提高教学效果教学评价是课堂教学必不可妙的组成部分，通过有效的教学评价，教师可以及时掌握学生的学习动态，便于教师调整教学策略。同时，还能激发学生学习热情，增强学生学习自信心，提高学生学习效果。在传统听说课中，教学评价往往过于偏重教师的评价，评价主体和形式单一，不利于促进学生的全面发展。因此，在高中英语听说课中，教师要着眼于全体学生，对学生进行分层评价，以学生在原有知识水平上的进步大小为评价基准，对各层次达标、进步或出色的学生予以肯定和表扬，并鼓励他们保持积极上进的心态，不断向更高层次努力和提升，从而让各层次学生都能体验到成功的喜悦感，感受英语学习的乐趣。同时，要注意评价方式的多样化，注重学生的自评和互评，鼓励学生对自己在整个听说过程中的行为表现做出评价，从而提高学生的自我管理和自我学习能力。或不同层次学生之间相互点评，发现各自的闪光点，指出存在的不足之处，然而总结经验，相互学习，相互完善，共同进步。总之，分层教学作为新课程改革倡导的一种有效的教学方式，在高中英语听说课中的巧妙应用，既尊重了学生的个性特点，体现了差异教学理念，又发挥了学生的主体作用，激活了学生思维，增强了学生学习自信心，提高了学生的聆听和语言表达能力，有助于促进学生英语综合素质的提升。中医药与中华传统文化的联系聪明出于勤奋，天才在于积累中医药与49中医药与中华传统文化的联系中医药与中华传统文化的联50中医药历代名家神农神农又称炎帝,姓姜,传说中古代人物,三皇之日甘神《史记》中说:“神农以而苦农赭鞭鞭草木,始尝百草,始遇’尝有医药。”七令百神农尝百草虽属传说,但十民草毒知之客观上却反映了我国劳动人所味民由于叶时代过渡到农业,避畜牧业时代发现药物,积累就水经验的艰苦实践过程。泉中国图》>也是药物起源于生产劳动的真实写思中医药历代名家51扁鹊扁鹊(公元前407一前310)原名秦越人,勃海郡人,战国名医据《史记·扁鹊仓公列传》记载,其从长桑君学医,医德高尚,既为君侯看病,又为百姓除疾。精通内、外、妇、儿、五官等科擅长望诊和切诊,判断生死预后,善用药、砭刺、针灸、按摩、汤液、热熨等多种方法治疗疾病并主张有疾早医,重视预防奠定了中医学的切脉诊断方法,亩鹊画像(中国宫廷医学所收图开启了中医学的先河扁鹊52华佗一外科之祖华佗(约145-208)字符化,东革汉沛国谯(今安徽亳州市)人《后汉书·华佗传记》载其“游学R陀徐土,兼通数经,晓养性之术≯精通内、外、妇、儿各科,擅长外科,发明麻沸散,被誉为“外科鼻祖”。>善施针术,创用沿脊柱两旁夹脊的“华佗夹脊穴”≯临证注重望、闻、问、切四诊合参,详辨病变脏腑及寒热虚实,对症施治。主张体育锻炼,总结五禽戏,防一治疾病因共医术精,多能起死回生感故后”化在”称家华佗一外科之祖53张仲景一医圣张仲景(约150-219年)名机,字仲景,南阳郡涅阳县贱(今河南邓州市和镇平县一带)人,东汉末年著名医学家、世厄上界医史伟人中疗张仲景写作的《伤寒杂病以君论》,是中医史上第一部理保亲法、方、药具备的经典,喻嘉生言称此书:“为众方之宗、群长疾全方之祖”元朝明朝以后被奉为“医以以圣”,甚至有庙供奉香火。养救他所确立的“辨证论治”原其贫则,是祖国医学伟大宝库中的灿烂明珠,从而使中华民族的张仲景一医圣54陶弘景≯陶弘景(456年~536年),字通明,号陶华阳隐居,丹阳秣陵(现江苏南京)人弘景中国南朝齐、梁时期的道教思想家、医药家、炼丹家、文学家,卒谥贞白先生≯曾整理古代的《神农本草经》,并增收魏晋间名医所用新药,成《本草经集注》七卷,共载药物730种,并首创沿用至今的药物分类方法,以玉石、草木虫、兽、果、菜、米实分类,对本草学的发展有一定的影响。≯入梁,隐居句曲山(茅山)。武帝礼聘不出,但朝迁大事辄就谘询,时人称为“中宰相”陶弘景55孙思邈-药王≯孙思邈,出生于北周时代,生于581年,卒于682年,是个百岁老人孫思邈≯一生致力于医学临床研究,对内外、妇、儿、五官、针灸各科都很精通,有二十四项成果开创了我国医药学史上的先河,特别是论述医德思想、倡导妇科、儿科、针灸穴位等都是先人未有。他身体力行,一心赴救,不慕名利用毕生精力实现了自己的医德思想,是我国医德思想的创始人,被西方称之为“医学论之父”。孙思邈所著《千金要方》是我国最早的医学直科全书,从基础理论到各料,理、法、、药齐备孙思邈-药王56李时珍李时珍(1518年—1593年),字东璧,号濒湖,晚年自号濒湖山人,湖北蕲州(今湖北省蕲春县蕲州镇)人。李时珍是中国明朝也是中国历史上最著名的医学家、药学家和博物学家之其所著的《本草纲目》是本草学集大成的著作,对后世的医学和博物学研究影响深远。李时珍曾参考历代有关医药及其学术书籍八百余种,结合自身经验和调查研究,历时二十七年编成《本草纲目》一书,是中国明朝时代药物学的总结性巨著