中学课程超市式教学探索(叶富军)课件

浙江省温岭市第三中学超市式教学WWW.WLDSZX.COM为何学习如此重要呢？一天新出版的书有3000多本；估计《纽约时报》一周报道的信息总量比18世纪一个人一生接触的信息总量还多；新的技术信息大约每两年就多出一倍；现在的英文单词大概有54万个，是莎士比亚时代（十六世纪）的5倍！超市式教学超市式教学成效与感悟超市式教学的综述超市式教学的体系超市式教学的经典课例以人为本成功发展智慧教学模式三主成功理念三三三教学超市式学习无淘汰发展快乐学习、智慧教学、品质管理一、“三三三教学”

——坚持学生的主体地位以人为本成功发展智慧教学模式三主成功理念三三三教学超市式学习无淘汰发展“三三三”教学大名叫“三主成功”教学一、“三三三教学”——坚持学生的主体地位（一）理念引领：让每一位学生获得成功发展“教师为主导、学生为主体、成功发展为主线”的教学理念“以人为本，成功发展”为核心的“三主成功”教育思想“教师为主导、学生为主体、成功发展为主线”的教学理念“以人为本，成功发展”为核心的“三主成功”教育思想（二）标准构建：让每一位教师把握课堂教学的基本要求“三个三”三自、三有、三动（三）实践反思：坚持学生主体是保障学生成功发展的基本前提

用尊重的原则来处理老师与学生的关系。用合作的原则来处理学生与学生的关系。用成功的原则来处理学生与自我的关系。用兴趣的原则来处理学生与知识的关系。用创造的原则来处理学生与学习的关系。（四）范式例举：“三三三教学”的学科模式

语文学科数学学科英语学科科学学科综合实践自主评点阅读教学模式“抛锚式”教学模式……“情景—实践—主题”对话课教学模式“话题式”初中英语复习课模式……“诱思探究”复习教学模式“冲突”型新授课教学模式“体验·感悟”教学模式“问题解决”教学模式……劳动与技术课的“领、扶、放、创”教学模式综合实践活动课程的“三、四、五”教学模式……“三个三”三自、三有、三动尊重合作成功兴趣创造标准范式反思理念三三三教学衡量教师的教学是否体现“三主成功”，达成“轻负高质”?“三自”：自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题；“三有”：有争论、有发现、有创新；“三动”：引动、互动、自动。“三主成功”教学又称“三三三”教学。模式构建：成熟的15种教学模式论文获奖：有省教学论文评比一等奖，台州市教学论文评比一等奖……在“三三三”教学模式的引领下，……进入第二个三年规划中二、“无淘汰发展”——尊重学生的个体差异（一）“无淘汰发展”的基本内涵

“有选择”“无淘汰”一是指学生自主选择不同层次的练习内容（A、B、C三档，A为必做且要对，B为挑选着做，C为讨论着做），教师要根据学生学习差异和接受能力，选择不同的教学内容和方法，进行因材施教。二是有不同的科目或项目等提供给学生选择，下午第三节课允许部分学生挑选技能类进行训练，如：棋类、绘画、唱歌、乐器、体能训练等。“无淘汰”实施“微笑鼓励”教学实施“领先一步”教学面带微笑平等参与个别交流及时表扬不迁就先进不放弃落后（二）“无淘汰发展”的具体做法

确立“一个中心”——以学生为中心；发挥“两种示范”——行为示范和道德示范；葆有“三种情怀”——对教育事业有感情，对教育对象有热情，

对待生活和工作有激情；提升“四种意识”——教学的对话意识，对待学生的公平意识，

讲究思想工作艺术意识，自身学习的意识。不让一个学生掉队让每位都看到希望每一位学生都获得公平教育的机会和同等的关爱。三、“超市式学习”

——满足学生的成长需求“超市式”学习原名叫“超市式”教学以人为本成功发展智慧教学模式三主成功理念三三三教学超市式学习无淘汰发展第二节超市式教学的实质培养学生自主学习，做学习的真正主人。知识可以挑着学，问题可以挑着答，实验可以挑着做……1.广义一、基本内涵二、基本要素2.狭义1.充足有序的教学资源;2.自主自为的主体角色;3.循循诱导的主导角色;4.各尽所需的分层教学;5.有效促进的多元评价。三、核心思想1.学生挑选问题回答3.学生挑选学生评价5.老师挑选合适教材4.老师挑选学生总结2.学生挑选学生求助第三节超市式教学的支点一、超市的经营理念二、最近发展区理论三、自然分层教学法四、脑科学记忆方法“顾客至上”、“自由选择”、“分层消费”学生自己找他们心目中所需要的“脚手架”大脑接收知识效率最高的是处于α波段学生挑学生回答，学生挑学生求助，学生挑学生评价完全清醒状态叫做β状态（13-25），放松性警觉叫α状态（8-13），睡眠的初期状态叫做θ状态（4-8），深度睡眠叫做δ状态（0.5-4）。《中小学教材修订中的若干思考》课程·教材·教法2012.08:46-51.“非凡的记忆力、高度的专注力和不同寻常的创造力……”《学习的革命》1998.12:147五、走向“倾听”教育学

所谓“倾听教育学”，就是把教育建立在对学生的倾听与理解之上，只有在倾听的基础上理解了学生、呼应了学生的召唤，才可能为学生提供帮助。“倾听教育学”把教育理解为：思想学生的思想，体验学生的体验，并据此提供可能的帮助。“倾听教育学”既是一种旨在使学生获得个性自由、教师获得专业自主的教育价值观，又是教师从事教学和教学研究的基本方法论。六、学习金字塔理论一、超市式问题案例1：《空气污染与保护》案例2：《家庭用电》案例3：《光的反射和折射》⑴我是空气，谁沾污了我？⑵我是空气，谁洗清了我？⑶我是空气，谁能拯救我？⑷我染病了，有良方吗？⑸我是空气，我要抗议？⑹若你是新闻记者，你会向社会发布哪些信息？⑴比较教室里的实际电路和书本上家庭电路图，看看还缺少了什么？应该接在哪个位置？⑵如何辨别零线与火线？⑶熔断器在电路中的作用是什么？它是由什么材料制成的？它应该接在哪个位置？⑷你能说出断路器的作用和原理吗？⑸你知道插座有哪几种？三脚插座就怎样接入电路？⑹插座与电灯之间为何要并联？电灯与开关之间怎样接？第二部分超市式教学的体系（1）光总是沿直线传播的吗？（2）光射到镜子的表面时，将怎样传播？（3）我们是如何看见不发光的物体的？（4）光射到平静的水面时，将怎样传播？（5）在水面上看水中的鱼，为什么会变浅了？（6）早晨太阳还在地平线以下，为什么就看见了日出？

超市式教学模式⒈学生挑问题回答；⒉学生指定学生，然后挑问题；⒊学生挑学生求助；⒋学生挑学生作出评价。第一节超市式教学的基本内容催化剂试题1：测定过氧化氢在鲜土豆作用下的分解速率参赛序号__________[背景资料]过氧化氢（H2O2）是一种重要的化工产品，具有氧化、漂白、消毒等多种功效。实验室常用MnO2作催化剂，以过氧化氢为原料制取氧气，其反应的化学方程式：2H2O2====2H2O+O2↑。过氧化氢酶是一种生物催化剂，也能加速过氧化氢的分解。在植物的叶、茎、果实和动物的肝脏、血液等器官中均存在一定量的过氧化氢酶。化学反应速率常用来衡量化学反应进行的快慢。过氧化氢的分解速率可用单位时间内氧气的体积变化来加以表示，其表达式：分解速率（v）=，单位：ml·s-1或ml·min-1等。在相同条件下，温度越高，过氧化氢的分解速率越大；鲜土豆的颗粒表面积越大，过氧化氢的分解速率越大。一、实验目的测定过氧化氢在鲜土豆作用下的分解速率。二、实验器材（在用到的下列实验仪器、药品上打“√”）12%的过氧化氢溶液，鲜土豆1片，50ml圆底烧瓶、铁架台、集气瓶1只、水槽1个、试管4支、滴管1支、10ml量筒2只、解剖刀1把、镊子1把、小烧杯2个，酒精灯、火柴、秒表、抹布等。三、实验方案（要求：要表述清楚实验思路，写出实验步聚，可图文并用）

1:可能跟物体的密度有关；2:可能跟物体的体积有关；3:可能跟物体浸入液体的深度有关；4:可能跟液体的密度有关；5:可能跟物体浸入液体的体积有关；6:可能跟物体排开液体的体积有关；7:可能跟物体的形状有关；8:可能跟液体的温度有关；9:可能跟物体与液体的接触面积有关。浮力的大小跟哪些因素有关？设计方案小明想探究浸没在水中的物体受到的浮力与深度无关的结论，如图，他设计了下列两种方案（钩码在水中运动时速度较慢，忽略水的阻力对实验的影响）：方案一，手拿弹簧秤将悬挂的钩码慢慢地浸没在水中不同深度处，观察弹簧称的示数变化；方案二，将悬挂钩码的弹簧秤固定在铁架台上，然后慢慢把浸没钩码的烧杯向上移动，观察弹簧称示数的变化。请你对这两种方案作出评价，你认为哪种方案更合理▲，理由是▲。欧姆定律是研究电压与电流、电阻之间的关系。最后归纳出：电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电URIU方法是：先保持R不变，改变U，研究I跟U的关系；然后保持U不变，改变R，研究R跟I的关系。阻成反比。其数学表达式为I=—或R=—，因此当U=0V时，R=0。这样通过探索的定性实验，新四、超市式作业案例1：《电能表》案例2：《探索酸的性质》案例3：《长度和体积的测量》⑴千瓦时计又称什么？⑵千瓦时计是用来测量哪个量？⑶1度等于多少千瓦时，合多少焦耳？⑷家里千瓦时计上标着的字样“220V、5A”的意义是什么？⑸你能说出千瓦时计的读数方法吗？⑹一只标有“220V、5A”的千瓦时计可接几盏“220V、40W”的灯？⑺本教室的灯每天少开2小时能节约多少度电？⑻1度电可供“220V、100W”的灯正常工作几小时？⑼1度电可把多少千克20摄氏度的水烧开？⑽1度电可把5千克的物体匀速举高多少米？⑾用千瓦时计如何测电功率？⑿写一份电能表自述；⒀为电能表制作一张身份卡片。⑴千瓦时计又称什么？

⑵千瓦时计是用来测量哪个量？

⑶1度等于多少千瓦时，合多少焦耳？

⑷家里千瓦时计上标着的字样“220V、5A”的意义是什么？

⑸你能说出千瓦时计的读数方法吗？

⑹一只标有“220V、5（10）A”的千瓦时计最多可接几盏“220V、40W”的灯？

⑺本教室的灯每天少开2小时能节约多少度电？

⑻1度电可供“220V、100W”的灯正常工作几小时？

⑼1度电可把多少千克20摄氏度的水烧开？

⑽1度电可把5千克的物体匀速举高多少米？

⑾用千瓦时计如何测电功率？

⑿写一份电能表自述；

⒀为电能表制作一张身份卡片。(1)常用的长度测量工具是什么？(2)在国际单位制中，长度的单位及单位的符号是什么？常用的长度单位还有哪些？(3)观察你手上的刻度尺，它的量程、以及最小刻度是多少？(4)在使用刻度尺时，如何进行正确的读数？(5)你能使用合适的工具测出你所使用课桌的长和宽吗？(6)给下面的测量数据填上符合实际的单位：新学期，刚步入初中的小明分到了七（2）班，他的班主任个子很高，身高约有1.80

。班主任教科学，在学习长度的测量中，他们测得科学课本的宽约183

，长度约为0.26

。小明又测了自己新买的铅笔的长度是1.75

。在一次跳高中,小明的跳高成绩为110

。

(7)请用刻度尺测出一元硬币的直径是多少？

(8)测出科学课本一张纸的厚度是多少？

(9)右图中，有10匝金属丝紧绕在铅笔上，则测得的金属丝直径为

毫米。若在绕线时匝与匝之间有间隙，则测量值比真实值要偏

。

(10)有一颗大树，4位同学手拉手刚好能把树围起来，则这棵树的周长约多少？

(11)请你介绍科学中的朋友刻度尺。一、丰富课文，体现用教材教二、提升课堂，构建超市情景三、课堂导学，促使买卖成功四、以生为本，兴趣变得兴奋五、平衡课堂，实现乘数效应六、实施超市，查满意度反馈第二节超市式教学的实施程序生长点分化点兴奋点基准点制高点难点：疑点：重点：一、基准点是课的开端。

二、生长点是课的发展。

三、分化点是课的转折。

四、兴奋点是课的高潮。

五、制高点是课的窗户。

建立个案库提质制高点减负基准点“超市式”教学流程表实际的45分时间（实践）理想的45分内容（理论）制高点兴奋点分化点生长点基准点超市货源超市内容问题

探究练习作业自主分层评价超市理念兴趣兴奋超市状态平衡态效果显示乘数效应减负减负提质提质课前学教课堂导学体现以生为本兴奋点分化点生长点超市宗旨乘数效应（一）基准点是课的开端

个案1：如《显微镜使用》一节的教学。你能建天平使用的个案库吗？

先在黑板上写一个很小的“字”，下面学生开始议论说：“什么也看不见。”你们借助工具也可以的。坐在前排的两位同学看到了讲台上的放大镜，就大胆地拿去了。接着，就叫他们回忆放大镜的使用，并上来看这个“字”。这时他们都看得很清楚的。再追问：“如果这个字更小呢？”（二）生长点是课的发展

个案：电流表为何串入电路中的教学。方法②有位老师用类比的方法讲得更精彩：“我们在吊瓶时，怎么知道药液已经进入人体了？”……方法①：用电流表测通过小灯泡的电流时，必须使流过灯泡的电流全部流过电流表才行……（三）分化点是课的转折

铁丝在氧气中燃烧的实验，这里采用分小步探究：首先给学生一根光亮的绕成螺旋状的细铁丝，叫他试着做燃烧的实验。无论他将加热的铁丝移动得多么快，实验都没有成功。抓住这个契机问：“怎样解决这个问题呢？”有个学生回答说：“要是铁丝还红着就好了。”于是我把一端带有火柴的铁丝给这位同学，叫这个学生继续实验。他将铁丝（一端燃着的火柴）放入盛氧气的集气瓶中，这时大家都看到有白光发出，这个同学脸上也露出了微笑……个案：如《氧气和氧化》一节的教学。（四）兴奋点是课的高潮

老师问：“你们猜空气里有哪些成分？”学生答：“可能有氧气、氮气、水、二氧化碳……”你用什么办法来证明二氧化碳是否真的存在？学生答不上来了，因为他们的知识储备不够或已经是太遥远。于是拿出澄清的石灰水，告诉同学这是用来检验二氧化碳气体的。现在，谁提供二氧化碳？学生笑了（以为老师在开玩笑）。此时我拿出一支干净的玻璃管放在嘴边，马上有同学明白了。接着就叫同学做了向盛澄清的石灰水的试管吹二氧化碳，一会儿澄清的石灰水就变浑浊了。追问：你用刚才的方法能否证明空气中也有二氧化碳？当然可以。然后继续叫同学做，他们用大针筒向试管里注入空气，一次、二次、三次……就当这个同学快失去信心时，前面的同学看到了澄清的石灰水有点变浑浊的现象。个案：如《空气》一节教学。一、讲重难点知识时二、核心知识凸现时三、学生学习疲劳时四、激发学生思维时五、复习课教学时电表示数如何变化判断？上课后约二十分钟额定电压和额定功率（3.8V的意思）发现物理量之间变化规律（欧姆定律）第三节超市式教学的实施时机案例：如图，电源电压不变，闭合开关，当滑片向右移动时，电压表读数怎样变化？图3图2图1方法一：当碰到两个量都在变时，我们就选取另一个R0来研究（如图2），这也是控制变量法的思想。当滑片向右移动时，分电阻R1变小，总电阻也减少，电路中的电流变大，所以通过R0的电流也变大，而电阻R0不变，所以R0两端的电压变大，而电源电压不变，因此电压表的读数变小。

方法二：假若将R0换成电灯，当滑片向右移动时，电阻变小，电流变大，灯变亮，灯两端的电压也变大，而电源电压不变，因此电压表的读数变小了。

方法三：根据分压原理得出变小。因为当滑片向右移动时R0不变而R1变小，故分到的电压也小了，因此电压表的读数变小。

方法四：我采用极值的方法得出变小的。图1中的电压表有读数，当滑片向右移，若将其移至最右端(如图3)，则此时变阻器R1为零，电压表测导线两端的电压，所以也为零，电压表从有读数到零，因此是变小的。

方法一：当碰到两个量都在变时，我们就选取另一个R0来研究（如图2），这也是控制变量法的思想。当滑片向右移动时，分电阻R1变小，总电阻也减少，电路中的电流变大，所以通过R0的电流也变大，而电阻R0不变，所以R0两端的电压变大，而电源电压不变，因此电压表的读数变小。

方法二：假若将R0换成电灯，当滑片向右移动时，电阻变小，电流变大，灯变亮，灯两端的电压也变大，而电源电压不变，因此电压表的读数变小了。

方法三：根据分压原理得出变小。因为当滑片向右移动时R0不变而R1变小，故分到的电压也小了，因此电压表的读数变小。

方法四：我采用极值的方法得出变小的。图1中的电压表有读数，当滑片向右移，若将其移至最右端(如图3)，则此时变阻器R1为零，电压表测导线两端的电压，所以也为零，电压表从有读数到零，因此是变小的。

第四节超市式教学的即时评价1.减轻学生心理压力；2.满足优生学习的需要；3.提高学生完成作业的效率；4.培养学生自主学习习惯和能力。第五节超市式教学的价值凸现一、自我评价二、同学评价三、老师评价一、超市式教学在学生方面的价值凸现二、超市式教学在教师方面的价值凸现三、超市式教学在学校方面的价值凸现1．学生评价体现自主2．学生评价培养能力3．学生评价提高效率4．学生评价促成生成5．学生评价公平公正案例1：《氧气和氧化》案例2：《浮力》第三部分超市式教学的经典案例第一节新课教学超市式案例1：氧气和氧化I+We=Fully（完整的）I只有把个人融入集体，才能体现完整的自我价值。生锈的铜镜生锈的铁制品急救用途广泛你来评判？说说你心目中的“观察”。过渡：根据你的观察，物理性质还有吗，（稍停）有人溺水身亡，而鱼却能生存，为何？过渡：物质在化学变化中表现出的性质就是化学性质，接下来我们就来学习氧气的化学性质。过渡：现在你可以用所学的知识解释图1和图2了吗？学生摇摇头。那我们继续探究吧。自主、合作学习1．说出氧气的色态和气味?2．已知氧气的密度是1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从中得到什么结论？3．在1升水中仅溶解30毫升的氧气书中怎样表示氧气的溶解性？4、氧气有三态的变化吗？一、氧气的物理性质密度比空气略大不易溶解于水淡蓝色液氧雪花状蓝色固体无色、无味的气体现在你能检验一瓶是否盛的是氧气且已满了？二、氧气的化学性质1、氧气与硫反应活动1（1）硫的色态（2）硫在酒精灯火焰上点燃后在空气中可看到什么现象？（3）观察反应后生成物的色态？前中后再把燃烧的硫伸入纯净氧气瓶中可观察到什么现象？硫磺燃烧匙你能说出加细砂的理由吗？文字表达式：

SO2SO2硫+氧气二氧化硫点燃观察到的现象在氧气里剧烈燃烧，发出明亮的蓝紫色的火焰，反应生成有刺激性气味的气体，并放热。（在空气里燃烧产生微弱的淡蓝色火焰。）你能归纳出什么结论？燃烧金属铁，将银白色铁丝绕成螺旋状，活动21．观察铁丝的颜色、状态2、氧气与铁反应待火柴快燃尽时，立即把铁丝伸入氧气瓶中。思考:

集气瓶底放水是为什么？2．将铁丝点燃后伸入氧气瓶中有什么现象发生？3．观察生成物的色态另一端系一根火柴，铁丝在氧气里剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色固体。文字表达式：铁+氧气四氧化三铁点燃

FeO2Fe3O4观察到的现象你会作出何种推测，又能归纳出什么结论？3、蜡烛与氧气反应石蜡在氧气中燃烧的文字表达式

蜡烛在空气中燃烧发出黄白光，稍有烟。在氧气中燃烧发白光，瓶壁有小液滴，生成使澄清石灰水变浑浊的气体。观察到的现象石蜡+氧气 二氧化碳+水点燃O2CO2H2O合作交流：氧气能与硫、铁、蜡烛等物质发生化学反应，通过分析这些反应你可以得出什么结论？你的收获1．物质在纯氧气中燃烧比在空气中燃烧更剧烈。2．某些在空气中不能燃烧的物质却可以在纯氧气中燃烧。3．不同物质在氧气中燃烧现象不同，但都放出热量。4．能与多种物质发生化学反应，氧气是一种化学性质比较活泼的气体。

硫+氧气二氧化硫点燃铁+氧气四氧化三铁点燃石蜡+氧气 二氧化碳+水点燃SO2Fe3O4H2OCO2氧化物是指由两种元素组成，其中一种元素是氧元素的化合物。用途广泛氧气（O）2物理性质化学性质用途制取？第二节复习教学超市式案例1：《植物与土壤》案例2：《浮力》案例3：《物质的鉴别》⑴以情景为载体，贯穿课堂⑵以问题为路标，深入课堂⑶以实验为诱导，活跃课堂⑷以能力为宗旨，提升课堂情景线是载体问题线是路标实验线是激趣方法线是导航能力线是宗旨科学复习课的五线谱教与学的超市银杏树又名白果树。它是世界上十分珍贵的树种之一，是古代银杏类植物在地球上存活的唯一品种，因此植物学家们把它看做是植物界的“活化石”。土壤叶变黄了，你有办法吗？茎有什么作用呢？根是如何从土壤中吸收养分的呢？土壤水、无机盐有机物分层形成结构类型保护让银杏变为我们的智慧树！！1.你能说出下列各结构的功能吗？2.请你指出导管和筛管的所在的部位？并说出两者的区别？3.你能说出导管中水、无机盐运输动力来自哪里？4.说说叶的蒸腾作用的意义？一是找出缠绕茎和攀援茎；二是吸管吸水来解释蒸腾作用；三是将绿叶放入温水中，可以观察叶正、背两面的气泡多少；四是落叶（黄的）归根，可以将其点燃，闻其气味；最后，用橡皮泥代替铁块，测出方块土壤中空气占的体积大小。一、位置超市式二、因素超市式三、器材超市式四、实验超市式第三节实验课堂超市式试题2：测量一张打印纸和KT泡沫广告板之间的动摩擦因数[背景资料]摩擦是一种常见现象。当两个相互接触的物体发生相对运动时，就会在接触面上产生阻碍相对运动的力，这种力叫滑动摩擦力。滑动摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟随物体的相对运动方向相反。实验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟两物体表面间垂直作用力成正比。如果用F表示滑动摩擦力的大小，用FN表示压力的大小，则有F=μfN。其中μ是比例常数（它是两上力的比值，没有单位），叫动摩擦因数，它的数值跟相互接触的两个物体的材料有关。材料不同，两物体间的动摩擦因数不同。动摩擦因数还跟接触面的情况（如粗糙程度）有关。一、实验要求测量一张打印纸和KT泡沫广告板之间的动摩擦因数。要求设计实验方案，并进行实验操作，测量数据和计算。（注：实验中允许先用实验室中所提供的任何仪器）二、实验操作1.实验方案设计（可用图示说明）并作必要的设计思路说明；2.实验操作步骤（简述，但要写出关键步骤）；3.实验数据记录表格设计与测量数据记录；4.实验结果报告：所测量纸张与木板间的动摩擦因数大小为____________。第四节考试试题超市式⒈命题⒉考试⒊发卷⒋分析

第一种是将试卷以菜单的形式，可供学生挑选的，体现了分层考试的思想。如试卷中某一题中有多个小题供学生选择，近年来的中考试卷中就有这样的例子（填空题填错两个不扣分，选择题允许错一个等）。还有提供多个分析计算题（难度系数相当的）让学生挑选，更有的是分值不同的题目让学生挑选做，难度系数大一些的分数高，这样真正体现出“超市式”考试的味道。第二种是考的过程中开个超市，但要控制只看资料不动笔，具体操作是这样的：布置八下第三章《植物与土壤》考试任务。因为记忆的内容较多，学生有些答不上来。于是，叫停考试，紧接着宣布：“同学们，请你们放下笔。现在，你们可以独立看书10分钟后继续答题。”第一节超市式教学的成效一、论文二、展示三、送教四、比赛五、成绩教师教学方面的有《教学设计对教学效果有乘数效应》学生学习方面的有《构建初中科学“超市式”教学》挖掘教材方面的有《“五点教学法”在科学课堂中的运用》教材取舍方面的有《让“梦的教材”飞》教师驾驭课堂的有《构建平衡态的课堂》如何进行复习的有《科学复习课中的“五线谱”》把握中考脉络的有《踩好教学的油门把好命题的方向盘》师生减负提质的有《“融汇式”的智慧教学牵引着“轻负高质”》教师反思提高的有《教学反思的N次方》第四部分超市式教学成效与感悟㈠实践中探索。超市式教学的基本理念是自主选择、分层教学，其核心思想是以生为本。通过老师挑合适教材设计：学生挑问题回答，学生挑学生求助，学生挑学生评价，老师挑学生总结，就顺利将时间还给学生，凸显学生的主体性，实现向“自主学习分层教学”的课堂转型。并总结出超市式教学的基本内容、实施程序、实施时机和即时评价。其核心是实施程序中的流程图的构建，它为同行在以后实施过程中提供了很好的借鉴作用。还探索出新课、复习课、实验课和试题超市式等，尤其是复习课教学超市式中的“五线谱”（问题线、情景线、方法线、能力线和实验线）和“1+X”模式（1为核心知识，X为交叉知识）实用性强，效率高。㈡实践中检验。课题进课堂是梦寐以求的，这也正好检验我们提炼出来的理论能否得到实践的认可。从磨课、学教、送教中，提炼出100多个案例，尽管收获颇多，但发现精心准备的理想的45分钟内容很难在实践的45分钟课堂中表现出来。因此，我们把到过几十所学校成员反复尝试的课堂以实录形式记下。且有好多案例和观点已在省级刊物上发表，这样也为一线教师提供很好的样本。它初次实施，学生比老师喜欢：学生自主了；多次实施，老师比学生喜欢：品质提升了；反复实施，构建师生同乐的智慧教学：师生发展了。㈢实践中提升。从最初08年获论文三等奖到现在23万字的专著（中学科学课程超市式教学的探索）；从最初的一篇论文到现在已经有十篇发表在省级各家杂志上（还有五篇通过了一审）；从五年前一个人思考到近三年来我们十多人一起研究；从原来实施的个别班级到现在十几所学校均有；从原来只会当教书匠到现在每位成员都能独当一面，其中有获省教坛新秀，有县市骨干，还有4人获市赛一等奖。为了一切学生，想他们所想，尤其是要激励后百分之三十学生的学习积极性，超市式教学成为学校教改的试点项目，也是特色项目，更是学校四年规划中教学方面的亮点之一。科学学科已从学生检快乐中得到认可，且每学期各科的期中考试均有超市式试题，现在正准备推广到其它学科。㈠走出教学的沼泽。学生学习苦、课业负担重，究竟原因何在？我们认为主要苦在心：只能被动接受，而不能自由选择；重在机械重复的训练。这主要源于教师不能因材施教、把握学生最近发展区；源于没有激发学生学习主动性，不能分层学习与自由选择；源于“主导”占据中心，“主体”沦为看客！我们提出的超市式教学，借鉴超市的“分层消费”、“自由选择”的管理理念，正是基于学生的分层学习与自由选择，着眼于学生的自主学习，让师生共同走出教学的沼泽。㈡走向减负的核心。⒈从超市内容、超市理念、超市式作业和超市式评价等一系列的配套措施有效地消除了学生的心理负担。⒉从寻找疑难点、设计问题链和配置小实验等活动能最快地解决学生疑难问题。⒊超市式教学让教师在同伴评价、同伴激励和同伴质问中倾听到学生真实的问题。⒋超市式教学使教师有效地激活了教材中的精彩内容。⒌曾在浙江省第七次“减负”会议作为“代表学校”发言。㈢走近教学的前沿。⒈近来，高考中的综合模块和中考中的某些学科均实施了题目可以挑选着做，这正是和我们所研究的超市式考试相吻合。⒉近期，主报告核心内容和阶段性成果陆续在《物理通报》、《中学物理》、《物理教学探讨》等杂志上发表。⒊当下，教师培训选课时、选科目、选地点和选老师也蕴含超市式教学。⒋将来，当学生毕业后走上工作岗位，或是我们需要进修时，无不找自己最需要最有用的知识来学习，即为超市式学习。㈣走进平衡态课堂。从课题提出到立项再到结题推广的三年中，我们有十多次较大规模的讲座和发言，其中有去杭州临安进修校讲座，也有去台州学院为领雁工程学员讲座，等等。每一次活动的反馈都为课题研究指明最佳方向——构建平衡态课堂（知识与知识、知识与学生、知识与老师、学生与学生、学生与老师、老师与老师）。这是超市式教学的宗旨！成果创新性第二节超市式教学的体检一、学生二、教材三、老师1.你的超市内容挑好了吗？（挑的过程就是备课和教学设计过程。）2.你挑学生评价了吗？（老师评价是心中有标准答案的，评价会趋向单一；学生评价是把主导权还给学生，是把时间还给学生，是把发散性思维锻炼的机会还给学生。）3.学生有作业挑吗？（重复的学生是不会挑的，没有思考性的学生是不会挑的，偏题、怪题学生是不会挑的。因此，老师应准备3、5个必做题，还有至少两个以上的挑选题。）挑同学解答问题，挑问题考考同学……（共生效应）找出最关键的实施最有兴趣的超市式教学。从“圣经式”的教材观到“材料式”的教材观的转变……《教师基于课程标准和学生需要的“教材二次开发”》课程·教材·教法2012.09:10老师与知识知识与知识学生与知识学生和学生学生和老师老师和老师学生和老师老师和老师超市式教学本质第三节超市式教学的感悟一、超市式教学使实现平衡态课堂成为可能二、超市式教学达到了教学效果的乘数效应三、超市式教学使教材进行二次开发和利用

知识并非凭空拔地而起，维果茨基提出的“最近发展区”，即把她视为连接过去与未来的桥梁，连接已知和未知的纽带。找到了这点，即找到了与学生要学知识差距最小的阶梯，这样学生在学习时，知识就可以平稳地过渡，这也就是平衡态的课堂。人的生理平衡打破会得病；课的平衡打破学生就听不懂，久而久之就会使听不懂的而原来又优秀过的同学厌学。所以我们要找准知识与知识的接口。

（一）知识与知识的平衡态不超前、不超纲、不超级2010-9-16早上6时40分，重庆周小姐在家对面的马路边，被一辆摩托车撞昏迷，摩托车逃逸后，路人帮忙报警并打了120。奇怪的是，救护车都还没到，却开来了一辆殡仪车，迷迷糊糊中，她听见了路人同殡仪馆工作人员的争执。几经周折，她终于被送到医院，但又追来两辆殡仪车问“死没有”，周小姐感到很寒心，她说：“这简直比出车祸还打击人”……生物进化一：化石告诉我们什么？

因材施教早在孔子年代就提出了的，但随着时间的推移可能会有老师认为其过时了。其实，真理是永恒的。因此，我们要驾驭课堂必先学会“因标施教”，新课标提供给我们的任务很明确，我们如何将这个任务传给学生呢，这就要求我们吃透教材，即探明自己的学生的认知结构并据此进行教学。正如奥苏伯尔说的：“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。”

只有这样，才能设计活动使学习者在已知和未知内容之间建立真正的联系。有时针对某个知识点还可以用多种方法来突破。（二）老师与知识的平衡态如牛顿第一运动定律……吃透教材《让“梦的教材”飞》

任何学科的学习和理解都不是在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的需要。

（三）学生与知识的平衡态图式、同化、顺应、平衡选择、加工和处理看窗的启示……

新课程提倡的是自主、合作和探究，合作是在学生之间，这种合作是平等的，只有这样，才能把自己的观点说出来。并且最好提出的问题是趣味性浓且开放的或有争议的（心理学告诉我们：问题的解答距的长短决定效率的高低）。

（四）学生与学生的平衡态学生挑选学生，学生求助学生，学生评价学生。

建构主义认为，建构主义学习环境下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教师。相反，在建构主义学习理论中，为了促进学生对知识有意义的建构，教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高，教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化的教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。古人云：“亲其师信其道”。因此，在构建平衡态课堂中，我们应仔细探测教师“使知”、学生“想知”及“未知”之间的偏差，使课堂教学更有效。同时，教师要投入更多的情感因素。

（五）学生与老师的平衡态学生的信……成功教育的前提教学领导你难道觉得老师有这么难看吗？请同学们亲自做一下第16页8个练习题。你想尝试一下吗？话筒侍候？说错了算我的好吗？

多想想用虚拟语气，少用或不用祈使句！

新课程提倡的知识的整合，同科目的知识点之间，不同科目的知识点之间，老师都要了如指掌。不要以为这不是自己的专业知识而敷衍了事，更不应该因为这个知识体系不是自己科目的内容而推卸责任。

（六）老师与老师的平衡态社会老师之间、科学老师之间、组团老师之间……2方法层面的3年龄层面的4性别层面的5能力层面的6情感层面的……1知识层面的组团聘用制教师聘任制平衡的意义人的一生就象在翘翘板上行走总是得从低的那头往高处走每走一步下一步就变得更加困难于是你发现你永远无法站上你眼中所见的高点当你以为自己越来越高时其实你已经开始走下坡了越从高处走时越难找到平衡来来回回挣扎许多次你发现要站上高点是多么的困难因为你始终找不到平衡点总有一天你体认到原来找到人生平衡点时就是最高处如果就要硬走呢？二、超市式教学达到了教学效果的乘数效应三、超市式教学使教材进行二次开发和利用第四节超市式教学有待研究的问题一、学生挑选问题随意性较大学生在挑问题回答时，有个别同学没有发挥自己最大的能力，特意挑简单一点的问题回答，导致效率降低。也有个别同学特意为难同学，给他做难题，从而有伤学生的自尊心。因此，必要时还要教师挑学生这一环节。二、超市式内容准备困难较大教师在上课前准备为学生挑的“材料”（如：问题、练习、作业等）比较费时且寻找的难度也大，有些内容一时也不容易发现。这样，超市式教学法对教师的要求就更高了。其次，教师难以摆脱以前的教法，即以自己为中心，使课堂可控，组织起来比较容易。一旦放开，课堂会显得较活跃，导致有些教师无法驾驭。三、超市式教学操作难度较大从“圣经式”教材观到“材料式”教材观的转变使得教材传统教学的权威逐渐变弱。教材观让我们明确：“教材不是供传诵的《圣经》，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。曾子曰：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”最大限度地相信学生了吗？还有什么可以放给学生吗？还有什么方法使学生做得更好吗？曾子说：“我每天多次反省自己—替人家谋虑是否不够尽心？和朋友交往是否不够诚信？传授的学业是否不曾复习？”简单说就是三点：为别人考虑，对朋友诚