《9的乘法口诀》教学反思

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《9的乘法口诀》教学反思1

9的乘法口诀是在学习1—8的乘法口诀的基础上进行教学的。上课前了解了同学的基本状况状况，可以知道，同学在这之前，已经学习了1—8的乘法口诀，多次经受编写乘法口诀的过程，初步掌控了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的技能。

《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”在这节课的教学中，我先利用知识的迁移类推性，让同学运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发觉口诀中积的规律，充分发挥同学动口、动手、动脑的技能，有利于理解和掌控9的乘法口诀，同时进展了同学的思维，然后采用生动、活泼、有趣的形式引导同学熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点。

课堂的主要部分：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过同学自己学习得来的。从同学汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，同学不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。同学在自主探究、汇报沟通中学到了新知识，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了同学数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。同学真正成为数学学习的主人，老师那么成为数学学习的组织者、引导者与合。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让同学死记硬背，而是引导同学从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让同学找一找乘法算式积的规律时，充分表达了同学的主体地位，让同学一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦，并通过手指记忆法援助记忆乘法口诀的得数。目的在于激发同学学习数学的爱好，引导同学探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。

另外设计了开放性的练习。让同学体会到口诀在生活中的运用。既可以吸引低班级同学简单分散的留意力，又可以调动同学的学习积极性。

《9的乘法口诀》教学反思2

教学目标：

1．让同学经受用7.8.9的乘法口诀求商的过程，掌控用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。

2．同学会用迁移的方法学习新知。

3．在解决问题的过程中，使同学初步尝试运用分析、推理的方法。

4．培育同学的合作意识，提高同学的探究技能，感受数学的应用价值。

教学重点：使同学娴熟应用乘法口诀求商

就学难点：熟炼应用乘法口诀求商〔依据除法算式想出合适的口诀〕

教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法

教学预备：课件〔投影片一〕口算卡片

教学过程：

一、复习旧知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

同学开火车口算，老师抽名说是怎么算的，可唤起同学对已有知识的回忆。

二、激趣导入

录音播放“喵喵”，大家猜猜谁来了，〔出示小兰猫〕。

师：今日小兰猫也来与大家一块学习，大家兴奋吗？……

师：小兰猫也给大家带来一些问题，请大家援助。咱们能行吗？

过六一了，小猫们也很兴奋。你瞧他们在干什么？〔出例如似p48主题图〕〔图略〕

三、探究新知

1．同学仔细整体按顺次观测主题图，说说图中的小猫咪们在干什么？然后分三个小画图面依次认真地观测思索，并依据已有信息尝试提出问题。

2．针对同学提出的问题，老师援助归纳整理，提取有价值的问题。

3．出示问题〔1〕平均每行几面？同学针对提问先自己独立尝试解决，然后小组沟通，说说自己是怎么想的。

4．同学展示不同的解题思路，并说说自己认为哪种方法较好。

5．问题〔2〕、〔3〕的教学程序如上。

同学独立完成后，集体反馈。

四、归纳小结

出示思索题：

1．怎样求商。

2．怎么想乘法口诀．〔提示：看算式中的什么数想口诀〕

同学思索后，积极发言．

老师点拨，请同学将归纳小结的方法指引给小兰猫．

五、巩固强化训练

1．同学独立完成P49“做一做”组内订正

2．视算P51例4同学用手势表示商

3．游戏〔一〕小兔过河采蘑菇；

游戏〔二〕火炬接力赛〔小组合作完成〕

六、进展评价

说说这节课你有什么收获？或想对自己说什么？同学尝试自己小结

《9的乘法口诀》教学反思3

“9的乘法口诀”，这一课时主要使同学知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比较娴熟地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最末一部分，同学对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的技能，从同学的实际出发，我在教学设计中留意了以下几点：

〔1〕小组合作，推导口诀。

要培育同学的学习技能，就要为他们的学习制造条件，教学中，我从同学实际出发，设计了让同学自编口诀这一教学环节。我提供了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀．同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为同学开拓了更宽阔的思索空间．通过这一教学环节的设计，让同学在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法．为了便于同学自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四〔〕二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为同学推导口诀作好铺垫。

〔2〕查找规律，记忆口诀。

由于9的乘法口诀有其非常规律，因此，创设情景，放手让同学找规律，这样做，不仅可以援助同学熟记9的乘法口诀，更重要的是培育同学掌控规律的教学思索方法，有利于提高数学技能。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速进展的今日，我们老师要从以前老师教，同学学的观念中解放出来，《语文课程标准》提出，老师不仅是同学的引导者，也是同学的合。

教学中，要让同学通过自主争论、沟通，来探究自己提出的问题，老师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知同学，要在自己发觉学习中所得到的结论记起来也更加简单。所以老师在上课前需要吃透教材，在新课程的理念下，转变教育观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度进展的社会所淘汰．跟上时代的步伐，使同学觉得老师是他们真正的合和伙伴。

《9的乘法口诀》教学反思4

在充分了解同学知识起点的基础上，大胆地进行创新，让同学在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细表达在以下几点。

一、变情境创设为直奔主题。

9地乘法口诀是乘法口诀教学的最末阶段，同学已有了1－8的口诀的理解和编制阅历，很多同学对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这里没有须要故作“神奇“，直截了当，单刀直入课的中心，“今日我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让同学明白本节课的教学任务，让同学自己知道的9的口诀有哪几句，大大激发同学得学习积极性，提高课堂教学的效率。

二、变老师的讲解为同学探究和沟通。

只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前同学都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分同学没有真正明白每句口诀所表示的意义，，因同学又前边学口诀的阅历，本节课中我就放手让同学用自己的方法来学习口诀编口诀。当同学把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”同学争论沟通画图，还大胆地上台展示和沟通。同学通过动手、动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但掌控学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

三、变机械记忆为有意义学习

记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永久不变的主题。但如何指导同学记住口诀呢？本节课让同学理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导同学去查找9的乘法口诀的规律。我很兴奋我的同学都能发觉很多条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在同学说了许多规律后，我引导同学理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培育同学观测、推理概括的技能，另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。

由于在查找9的乘法口诀规律这里我花了许多时间让同学充分地表达，以致没有时间巩固练习，引导同学有效地探究和进行适当的练习这并不冲突，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究假如不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，遇到这种冲突，我该怎么办，需要我们一起探讨。

《9的乘法口诀》教学反思5

“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最末一部分内容。在前面的学习中，同学已经掌控了乘法口诀的基本结构和规律，同学对于在情境中发觉获得口诀已经不再期盼。所以，我将本节课的重点定位于，娴熟的进行9的乘法计算以及娴熟的运用。

首先，我由“剪灯笼”活动引入了今日的情景主题图，并且依据主题图让同学逐个的引出9×1，9×2，9×3的算式与乘法口诀，并且与孩子们一起分析乘法每个部分表示的意义，总结出表格的规律。

接着，我让孩子们自己小组合作，探究接下来的几句9的乘法口诀，并在书上填写完整。然后请孩子们对于他们的合作成果进行汇报和总结。当9的全部口诀都已汇报出来后，为了加深孩子们的记忆，我采纳了多种形式让孩子们进行朗读，加深他们的记忆。

最末通过多种形式的练习，加深孩子对乘法口诀的记忆，并且在练习中，培育他们分析题意的技能。

这节课的设计有以下几个特点：

1、课始重激趣。

通过让同学观测教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的爱好。

2、课中重引导。

引导同学在观测、争论、体验中主动参加学习，自主学习新知识，着重规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各部分表示的含义的认识。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。老师不仅要擅长对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对同学进行潜移默化的指导和影响，使同学提高进一步学习的本事。

3、课间重沟通。

老师在鼓舞同学独立思索的基础上，不失时机地组织同学合作沟通。让同学开展小组争论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。同学在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发同学继续参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

4、课尾重拓展。

课尾通过“对口令”游戏，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了肯定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感爱好。

《9的乘法口诀》教学反思6

在讲解9的乘法口诀这节课时，我和讲1到8的的模式有所改变，一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的掌控状况，我知道，有一部分的同学只能娴熟地背诵部分的口诀，还有一部分同学已经会背本节课将要学习的9的乘法口诀，但我不能认为有些同学会背，就不教了或教得快一点，一切都是为了照看到大多数的孩子，从零开始。让孩子们依据学习乘法口诀的阅历，没有一句一句的分析每一句口诀的意义，而是让同学依据前面学习口诀的阅历你一句我一句的搜集9的乘法口诀，既给同学提供充分的展示巩固已知的机会，又抓住学习目标不放。这很好的表达了让孩子们自主探究的学习数学的方式。

一、背口诀贯穿始终。

学口诀就是为了让孩子们记住，并能敏捷运用，当然用是建立在积极的基础上的，所以这节课我会让孩子们以背为主，在孩子们搜集完9的乘法口诀口让孩子们读背；接着以图画的形式援助孩子们理解口诀的意义之后再让孩子们自由背、分组背、集体背等不同的形式进行背诵；然后。用手指的帮忙，让孩子们边做动作变背诵；在练习过后还让孩子们给同桌背。

详细的背诵方法：

1、在表格里，让孩子们找出9的乘法口诀的积，然后认真观测，仔细分析，看看发觉了什么。同学都不难发觉规律：

〔1〕相邻的每句口诀的积之间相差9；

〔2〕积的个位、十位上的数相加的和都是9；

〔3〕得数个位上的数渐渐少1、十位上的数渐渐多1。在这样发觉规律后再去记忆很是不错。

2、两手开展，手心朝向自己，从左手的大拇指开始收回，往后依次收回一个，就放开前一个手指。

3、利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来，九九加一九耕牛遍地走，〔1个九就是9天〕

二、借助图画，援助理解。

这节课，我不是像以前那样，一句一句的去分析，让孩子们去理解9的乘法口诀的意义，而是挑几句借助图画来理解记忆。

三、有针对性的练习。

有计算，有解决问题，将解决问题贯穿到计算课中。既巩固了对乘法口诀的理解和记忆，又渗透了学数学，用数学的思想，学以致用。

《9的乘法口诀》教学反思7

一、本节课在教材中的地位和作用

本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的基础。由于任何一个多位数乘法，在计算时都要分成假设干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法是学校数学的重要基础知识，是学校生需要掌控的基本技能之一，需要达到计算正确、快速。同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时常常用到的数学知识与技能。因此，在本节课《9的乘法口诀》教学中，着重了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于同学了解数学知识与现实生活的联系，也有助于培育同学应用所学数学知识解决问题的技能。

二、本节课的设计说明与反思

表内乘法是第一学段的同学需要掌控和形成的最基础的知识与技能。本册教材里集中进行表内乘法的教学，“表内乘法〔一〕”教学乘法的意义和2～6的乘法口诀；“表内乘法〔二〕”，教学7～9的乘法口诀和“倍”的概念。本节课力求让同学在理解乘法含义的基础上掌控9的乘法口诀。

本节课教学9的乘法口诀时，将全部相关的乘法算式排列在口诀表的两边，目的在便于同学理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。同时，进行形式多样、生动有趣的记忆口诀的活动和练习。如“对口令”等，使同学通过这些富有童趣的活动，心情开心的记忆乘法口诀。

本节课还着重了把用乘法解决问题的教学渗透于掌控9的乘法口诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。教学中着重了让同学通过活动探究，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教学。例如本节课中要求同学依据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进行解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合，不仅可以加深同学对乘法含义的理解，有更多的机会练习乘法计算，更重要的是可以使同学了解到所学习的知识有什么用处，如何用，从而逐步培育同学应用数学的意识，进展解决问题的技能

《9的乘法口诀》教学反思8

本节课我是在充分了解同学知识起点的基础上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进行创新，让同学在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细表达在以下几点。

一、变情境创设为直奔主题。

9的乘法口诀是乘法口诀教学的最末阶段，同学已有了1－8的口诀的理解和编制阅历，很多同学对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这节课我先和同学对口令检查1－8的口诀。接着通过情景的创设让大家猜猜我们今日要学习什么呢？这样课一开始就让同学明白本节课的教学任务，让同学自己来探究9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。

二、变老师的讲解为同学探究和沟通。

只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前同学都知道9的乘法口诀是哪几句，但仍有部分同学没有真正明白每句口诀所表示的意义，因此我着重引导同学说说口诀的意义，放手让同学用自己的方法表达口诀的意义。当同学把口诀编完以后，就提出如下要求：这句口诀表示什么意思？你能说一说吗？同学争论沟通。同学通过动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但掌控学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

三、变机械记忆为有意义学习。

如何指导同学记住9的口诀呢？本节课在让同学理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导同学去查找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的同学都能发觉各条规律，如相邻的每两个积都相差9；几个9就比几十少几：积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，同学说了许多规律，他们比我预想中好许多。在同学们找到这些规律后，我让他们小组两个对口令，当我走到他们中间去看他们记的如何时却发觉，还是有相当一部分的同学会找规律，但是用上规律记口诀却还是有些反应慢。我告知他们老师还有一个记住9的口诀的好方法，你们想不想学呢？同学们很新奇我还能有什么更好的方法呢？我给他们演示了手指记忆口诀。指导同学如何用手指来记9的口诀，同学们都很喜爱这种方法。

《9的乘法口诀》教学反思9

“9的乘法口诀”，这一课时主要使同学知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比较娴熟地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最末一部分，同学对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的技能，从同学的实际出发，我在教学设计中留意了以下几点。

〔1〕小组合作，推导口诀。

要培育同学的学习技能，就要为他们的学习制造条件，教学中，我从同学实际出发，设计了让同学自编口诀这一教学环节。我提供了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀。同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为同学开拓了更宽阔的思索空间。通过这一教学环节的设计，让同学在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法。为了便于同学自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四七二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为同学推导口诀作好铺垫。

〔2〕查找规律，记忆口诀。

由于9的乘法口诀有其非常规律，因此，创设情景，放手让同学找规律，这样做，不仅可以援助同学熟记9的乘法口诀，更重要的是培育同学掌控规律的教学思索方法，有利于提高数学技能。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速进展的今日，我们老师要从以前老师教，同学学的观念中解放出来，《语文课程标准》提出，老师不仅是同学的引导者，也是同学的合。教学中，要让同学通过自主争论、沟通，来探究自己提出的问题，老师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知同学，要在自己发觉学习中所得到的结论记起来也更加简单。所以老师在上课前需要吃透教材，在新课程的理念下，转变教育观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度进展的社会所淘汰。跟上时代的步伐，使同学觉得老师是他们真正的合和伙伴。

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本节课我是在充分了解同学知识起点的基础上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进行创新，让同学在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细表达在以下几点。

一、变情境创设为直奔主题。

9地乘法口诀是乘法口诀教学的最末阶段，同学已有了1－8的口诀的理解和编制阅历，很多同学对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这里没有须要故作“神奇“，直截了当，单刀直入课的中心，“今日我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让同学明白本节课的教学任务，让同学自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。

二、变老师的讲解为同学探究和沟通。

只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前同学都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分同学没有真正明白每句口诀所表示的意义，假如老师引着同学说意义那么没有这个须要，因此本节课中放手让同学用自己的方法表达口诀的意义。当同学把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”同学争论沟通画图，还大胆地上台展示和沟通。同学通过动手、动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但掌控学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

三、变机械记忆为有意义学习

记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永久不变的主题。但如何指导同学记住口诀呢？本节课让同学理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导同学去查找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的同学都能发觉各条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在同学说了许多规律后，我引导同学理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培育同学观测、推理概括的技能，另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。

由于在查找9的乘法口诀规律这里我花了许多时间让同学充分地表达，以致没有时间巩固练习，引导同学有效地探究和进行适当的练习这并不冲突，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究假如不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，这两者该如何整合呢？这又是一个大问题。

《9的乘法口诀》教学反思11

我针对所执教的《9的乘法口诀》一课，通过备课和上课的前后比较，反思如下：

1、在新课导入方面：我选用同学最感爱好的动画片《西游记》引入课题，是由于这样更符合同学的年龄特点，在吸引同学留意力的同时，还能有效地激发同学学习的积极性，并渗透德育教育。

2、在上课效果方面：我给同学提供了充分的思索和探究的时间和空间，引导同学积极探究数学的神秘，真正落实了同学的主体地位，让同学一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。课堂中，同学发言积极，思维活跃，学习氛围高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重知识传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。

3、在教法学法方面：本节课是乘法口诀教学的最末一部分，虽然教学方法与前面大致相同，但由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，因此，我放手让同学自己找规律，通过同学小组合作学习和探究活动，通过老师适时、适度的引导，不仅可以援助同学熟记9的乘法口诀，更重要的是培育同学掌控找规律的数学思索方法，有利于提高同学观测、推理和概括的数学技能。

4、在评价体系方面：本节课我针对同学在学习活动中的表现，面对全体同学进行了多样的评价方式，例如：激励的语言：“你真擅长观测！”、“你的发觉别出心裁！”、“你具有科学家一样的聪慧！”；鼓舞的掌声：“小伙伴，小伙伴，你真棒！”、“向你学习，为你骄傲！”；醒目的星星：依据同学的表现，为同学颁发聪慧星、合作星等，真正激发了同学的学习爱好，树立了同学学好数学的信心。

5、存在的不足：在教学聪慧星主题图的时候，让同学用加法计算出相同加数的和也就是几个9相加的和时，发觉同学计算的速度有些慢，还有出错现象，可见同学的加法计算技能退步了，这提示我在今后的教学中留意加强同学对已学知识的温习。另外，在同学的发言中，我总是盼望同学的表现能像我课前预设的那样完满，但是对于同学而言这一要求过于高了，课前“备同学”这一环节我对同学年龄特征和存在的差异考虑还不够周全，在今后的备课中还需努力。

《9的乘法口诀》教学反思12

“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最末一部分内容。在前面的学习中，同学已经掌控了乘法口诀的基本结构和规律，同学对于在情境中发觉获得口诀已经不再期盼。所以，我将本节课的重点定位于，娴熟的进行9的乘法计算以及娴熟的运用。

1、课前激趣。

通过向同学引入课本教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的爱好。

2、课中引导。

引导同学在观测、争论、体验中主动参加学习，自主学习新知识，着重规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各部分表示的含义的认识。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。我不仅要擅长对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对同学进行潜移默化的指导和影响，使同学提高进一步学习的本事。

3、课间沟通。

我在鼓舞同学独立思索的基础上，不失时机地组织同学合作沟通。让同学开展小组争论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。同学在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发同学继续参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

4、课尾拓展。

课尾通过抽取卡片将乘法口诀补充完整，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了肯定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感爱好。

不足之处：

首先从教学设计来说，我总是更关注课堂的整体设计，而对于一些环节问题，却没有很好的把握，在教学规律中，也没有突出重点，难点，使本节课的教学没有一个准确的重心。

其次对于9的乘法口诀的记忆，我没有让同学去找9的乘法口诀的规律。规律可以援助孩子们记忆口诀，极大激发他们记忆口诀的爱好，而在教学设计的'过程当中，我没有将这一环节加入其中，使得孩子们的记忆有些机械式，对于一些基础较差的孩子，可能记忆有肯定难度。

最末我仍旧深深的感受到，想要成为一个优秀的老师，语言肯定要精炼利落，并且提问要有针对性，这需要我反复琢磨反复打磨自己的教态教语，这也将是一个长期并且不断努力的过程。

《9的乘法口诀》教学反思13

在这节课中，我从同学已有的知识阅历出发，采纳了让同学联系新旧知识，自主探究编9的口诀的方式。从同学汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，同学不仅能顺当地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀以及算式的意义表述也特别清晰。我想是由于同学在以前的学习时有了肯定的阅历，会自主探究，自己编口诀。同时他们在编口诀过程中，也会产生一种成就感。同学真正成为数学学习的主人，老师那么成为数学学习的组织者、引导者与合。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让同学死记硬背，而是引导同学从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让同学找一找乘法算式积的规律时，充分表达了同学的主体地位，让同学一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发同学学习数学的爱好，引导同学探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。

不足之处：在全班沟通、争论所编写的口诀时，由于疏忽，忘却了一个重要环节：争论袋鼠图上的数轴。数轴图事实上是乘法意义的所在，正是由于小袋鼠一跳9，再一跳9，9个9个地加起来，所以才有了乘法的产生。我在同学独立完成时，还进行个别指导，让他们9个9个地加起来算。但在全班沟通时，却疏忽了这个环节。潜意识里，也有对同学的高估。由于1——8的口诀都是先几个几个累加，再引出乘法算式的，以为同学有相当的基础，就完全放手了。结果部分后进同学编口诀感到吃力，由于他们在前面的学习中，完全靠老师、同伴的指引，方法还未掌控，不先填写数轴图，径直编口诀；也有的同学偷懒，靠课前背出的口诀来填写数轴。这种不恰当的方法，假如当时我放慢节奏，好好争论一下，就可以更好地指导同学理解乘法口诀了。

《9的乘法口诀》教学反思14

9的乘法口诀是在学习1~8的乘法口诀的基础上进行教学的，同学多次经受编写乘法口诀的过程，初步掌控了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的技能。

《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”在这节课的教学中，我先利用知识的迁移类推性，让同学运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发觉口诀中积的规律，充分发挥同学动口、动手、动脑的技能，有利于理解和掌控9的乘法口诀，同时进展了同学的思维，然后采用生动、活泼、有趣的形式引导同学熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点，最