心理学形成性考核试题与答案

心理学形成成性考核核作业11参考答答案（第1-33章）一、名词解解释（每每小题55分，共共40分）1．正后象象和负后后象答：当后像像的品质质与刺激激物相同同时，叫叫正后像像；当后后像的品品质与刺刺激相反反时，叫叫负后像像。2．韦伯定定律答：差别感感觉阈限限与原刺刺激量之之间近似似为恒定定的正比比关系，称称作韦伯伯定律。3．知觉答：知觉是是人脑对对作用于于感觉器器官的事事物的各各个部分分和属性性的整体体反映。4．感觉适适应答：指在同同一感觉觉器官中中，由于于刺激的的持续作作用或一一系列刺刺激的连连续作用用，导致致对刺激激感受性性的变化化。5．单眼线线索答：人即使使只使用用一只眼眼睛，也也能感受受到尝试试线索，这这样的线线索叫做做单眼线线索。6．催眠答：广义上上讲，催催眠是一一些暗示示有特殊殊反应能能力的人人在知觉觉、记忆忆、动机机和自我我控制感感方面发发生的一一种觉知知状态；；狭义上上讲，催催眠是由由催眠师师诱导而而出现的的一种类类似睡眠眠又非睡睡眠的意意识恍惚惚状态。7．意识答：意识是是指个体体所拥有有的对现现实生活活的知觉觉体验。8．注意答：注意是是心理活活动或意意识对一一定对象象的指向向与集中中。二、简答题题（每题题8分，共共40分）1．举例说说明心理理学的功功能。答：（1）认认识内外外世界。（2）调控控行为。（3）预测测未来。（4）改善善和提升升生活质质量。2．列举几几种主要要的意识识状态。答：（1）睡睡眠。（2）梦。（3）催眠。（4）白日梦。3．简述四四种注意意的品质质及特征征。答：（1）注注意的广广度。也也称注意意的范围围，指同同一时间间内能清清楚地把把握对象象的数量量。（2）注意意的稳定定性。也也称注意意的持久久性，指指在同一一对象或或同一活活动上所所能持续续的时间间。（3）注意意的分配配。指同同一时间间内把注注意指向向两种或或几种不不同的对对象或活活动。（4）注意意的转移移。指根根据新任任务，主主动地把把注意从从一个对对象转移移到另一一个对象象上。4．举例说说明注意意的几种种类型及及其特征征。答：（1）不不随意注注意，又又称无意意注意，是是指没有有预定目目的，也也不需要要意志努努力的注注意。（2）随意意注意，又又称有意意注意，是是指有预预定目的的，需要要一定意意志努力力的注意意。（3）随意意后注意意，是注注意的一一种特殊殊形式，同同时具有有不随意意注意和和随意注注意的某某些特征征，是既既有自觉觉目的、明明确的目目的，又又不需要要意志努努力的注注意。5．结合精精神分析析理论解解释梦境境的产生生原因。答：梦是睡睡眠期间间某一阶阶段意识识状态下下所产生生的一种种自发性性心理活活动。精精神分析析理论认认为，梦梦是压抑抑的无意意识的一一种表现现方式，它它们以改改变的形形式出现现在意识识中，所所表现出出来的冲冲动和愿愿望是性性本能和和攻击本本能的异异化形式式。因为为在清醒醒状态下下，意识识的大门门是紧紧紧封锁的的，只有有在睡眠眠的时候候，意识识的警惕惕稍有放放松，这这些无意意识的冲冲动和欲欲望才能能趁机在在梦中改改头换面面地表达达自己。三、论述题题（每题题15分，共共30分）1．心理学学各学派派的主要要观点及及其代表表人物。答：（1）构构造心理理学。是是心理学学的第一一个学派派，代表表人物有有冯特及及其学生生铁钦纳纳。冯特特认为心心理学是是研究直直接经验验即意识识的科学学。意识识分为感感觉、意意象和情情感三个个基本元元素，所所有复杂杂的心理理活动都都这三种种元素构构成。心心理学的的任务是是用实验验内省法法分析出出意识过过程的基基本元素素，发现现这些元元素构成成复杂心心理过程程的规律律，其理理论被称称为心理理化学。铁铁钦纳继继承并发发展了冯冯特的理理论，认认为心理理学与化化学具有有相似之之处，心心理学的的主要工工作是将将意识分分析成若若干基本本元素，然然后研究究整合了了的要素素。（2）机能能心理学学。代表表人物主主要有詹詹姆士。他他认为意意识不只只是一种种静态的的结构，而而是一种种持续不不断、川川流不息息的动态态过程，并并将这种种动态过过程称为为“意识流”。他认认为心理理的研究究工作不不应局限限于实验验室中，应应该研究究人们是是如何适适应环境境要求而而调整行行为的，这这一思想想使心理理学走上上了应用用心理学学研究的的道路。（3）格式式塔心理理学。格格式塔心心理学又又称完形形心理学学，主要要代表人人物是魏魏特墨、考考夫卡和和苛勒。格格式塔的的含义是是整体，又又称为完完形。格格式塔心心理学认认为，心心理或意意识并不不等于感感觉元素素的机械械总和，人人的心理理具有内内在的统统一性。（4）行为为主义心心理学。代代表人物物是华生生。行为为主义学学派以刺刺激—反应之之间的关关系作为为心理学学的研究究内容，认认为在刺刺激影响响有机体体的情况况下，只只有作为为反应活活动的外外部行为为是可观观察的，心心理学应应该以行行为作为为研究对对象；直直接的观观察和测测量是心心理学研研究的科科学方法法；强调调人的行行为不是是生来就就有的，而而是在后后天生活活环境中中习得的的。（5）精神神分析心心理学。代代表人物物主要有有弗洛伊伊德。弗弗洛伊德德最突出出的贡献献是提出出了潜意意识的概概念，用用潜意识识、本能能来解释释人行为为的内在在动力，并并将人格格结构分分为本我我、自我我和超我我；他认认为梦是是潜意识识活动的的表现；；提出处处于潜意意识水平平的个人人心理冲冲突，是是发生心心理障碍碍的原因因，过分分强调人人的性本本能在潜潜意识中中的作用用，认为为人在性性方面的的压抑是是多种心心理障碍碍产生的的原因。（6）人本本主义心心理学。代代表人物物是罗杰杰斯和马马斯洛。人人本主义义从社会会科学的的角度强强调人的的独特性性和自主主性，主主张人是是一种自自由的、有有理性的的生物，具具有个人人发展潜潜能，要要使个人人才能得得以发挥挥而达到到自我实实现的境境界；认认为人的的行为主主要受自自我意识识的支配配，要想想充分了了解人的的行为，就就必须考考虑到人人们都有有一种指指向个人人成长的的基本需需要。（7）认知知心理学学。代表表人物主主要有米米勒、西西蒙、布布鲁纳等等。认知知心理学学把人看看成一种种信息加加工者，认认为心理理学不只只是研究究行为，也也要研究究作为行行为基础础的内部部心理活活动规律律；内部部认知过过程可以以运用科科学的方方法进行行研究。2．举例说说明知觉觉的心理理特征。答：知觉是是一个有有组织、有有规律的的过程，有有两个重重要的心心理物理理：知觉觉的组织织性和恒恒常性。第一，心理理的组织织性。把感觉信息息组织到到一起从从而产生生连续的的知觉过过程总称称为知觉觉组织性性。知觉觉组织性性具有以以下特点点：（11）知觉觉的整体体性。人人在过去去经验的的基础上上把由多多种属性性构成的的事物知知觉为一一个统一一的整体体的特征征，叫知知觉的整整体性。（2）知觉的选择性。人在知觉客观事物时，并不是对同时作用于感觉器官的所有刺激都发生反应，而只是选择其中少数刺激作为知觉的对象，把其他刺激作为知觉的背景。人的这种对外来信息进行选择并作进一步加工的特性叫做知觉的选择性。（3）知觉的理解性。人们在知觉时总是根据以前获得的知识经验，对知觉的对象进行加工处理并以语词加以概括，赋予它确定的含义，从而标志出知学对象的特性，这称为知觉的理解性。第二，知觉觉的恒常常性。在知觉条件件发生一一定变化化时，被被知觉的的对象仍仍然能够够保持相相对不变变的特性性，叫做做知觉的的恒常性性。电大心理学学形成性性考核作作业2参考答答案（第4—66章）一、名词解解释（每每题3分，共共24分）1．记忆答：记忆是是对过去去所学经经验的保保留，是是对过去去所学经经验在需需要时不不必再加加练习即即可重现现的心理理过程。2．艾宾浩浩斯遗忘忘曲线答：德国心心理学家家艾宾浩浩斯对记记忆与遗遗忘进行行实验研研究，检检验了不不同时间间间隔内内遗忘量量的变化化趋，提提出了著著名的“遗忘曲曲线”，即艾艾宾浩斯斯遗忘曲曲线。从从遗忘曲曲线可以以看出，遗遗忘是一一个先快快后慢的的过程。3．前摄抑抑制或倒倒摄抑制制答：前摄抑抑制是先先前的学学习材料料对后面面学习材材料的干干扰，倒倒摄抑制制是后面面学习材材料对先先前学习习材料的的干扰。4．意义学学习与机机械学习习答：意义学学习是学学习者利利用原有有经验进进行新的的学习，理理解新的的信息。机机械学习习是在缺缺乏某种种先前经经验的情情况下，靠靠死记硬硬背进行行的学习习。5．原型启启发答：是指从从事物的的相似或或类比中中看到或或发现解解决问题题的途径径。6．算法策策略和启启发性策策略答：算法策策略是指指按照一一定程序序逐步进进行尝试试，寻找找不同问问题解决决的可能能途径，最最终找到到唯一正正确答案案的办法法。启发发性策略略是指先先确认和和评价不不同的问问题解决决方案，保保留一个个最佳方方案进行行尝试，直直到获得得满意结结果为止止。7．复合情情绪答：复合情情绪是在在基本情情绪的基基础上，通通过自我我的认知知评价所所产生的的情绪，主主要有爱爱、焦虑虑、敌意意和自我我意识情情绪。8．情绪调调节答：情绪调调节是个个体管理理和改变变自己或或他人情情绪的过过程，包包括改变变情绪的的主观体体验、生生理唤醒醒和外在在表现三三个层面面。二、简答题题（每题题6分，共共48分）1．记忆的的三个系系统各有有什么特特点？它它们之间间有什么么关系。答：记忆的的三个系系统包括括感觉记记忆、短短时记忆忆和长时时记忆。感感觉记忆忆是当感感觉刺激激停止之之后头脑脑中仍能能保持瞬瞬间映象象的记忆忆，是记记忆系统统的第一一站，是是记忆系系统对外外界信息息进行进进一步加加工前的的暂时登登记。短短时记忆忆是信息息保持在在一分钟钟左右的的记忆，是是感觉记记忆和长长时记忆忆的中间间过渡。长长时记忆忆是存储储在一分分钟以上上，甚至至是终生生的记忆忆。记忆的三个个系统处处在记忆忆系统的的不同阶阶段，相相互之间间有着密密切的联联系。来来自外界界的信息息首先到到达感觉觉记忆，如如果这些些停止被被注意，它它们则进进行短时时记忆，在在短时记记忆中的的信息经经过加工工存储到到长时记记忆中去去，而长长时记忆忆中的信信息在需需要时又又会被提提取到短短时记忆忆中。2．简述学学习的含含义，以以及有关关的学习习理论（代代表人物物及其主主要观点点）。答：学习是是个体在在一定情情境下由由于反复复地经验验而产生生的行为为或行为为潜能的的比较持持久的变变化。主要的学习习理论有有：（1）行为为主义学学习理论论。代表表人物有有巴甫洛洛夫、斯斯金纳。行行为主义义学习理理论认为为学习是是在刺激激与反应应之间建建立联贯贯的过程程，强调调环境的的作用，较较少考虑虑内在的的心理因因素。（2）认知知学习理理论。代代表人物物有苛勒勒、托尔尔曼等。认认知学习习理论比比行为主主义学习习理论更更关心刺刺激—反应之之间的中中间环节节，也就就是刺激激是怎样样引起反反应的，以以及学习习行为的的内在机机制是什什么。（3）建构构主义学学习理论论。建构构主义学学习理论论是学习习理论中中从行为为主义到到认知主主义以后后的进一一步发展展，其主主要观点点有：知知识不是是对现实实的准确确表达，会会随着人人类的进进步而不不断得到到改造；；学习的的过程是是学生主主动建构构知识的的过程；；学习们们会基于于以往的的经验和和自己的的认知能能力，形形成对问问题的解解释。（4）人本本主义学学习理论论。代表表人物是是罗杰斯斯。人本本主义学学习理论论认为，人人是完整整的人，学学习是个个人潜能能的充分分发展，是是人格的的发展和和自我的的发展。学学习是学学习者全全身心参参与的过过程；是是学习者者自我发发起的，内内在动力力在学习习中起着着主要作作用；学学习是渗渗透性的的，会使使学生的的行为、态态度以及及个性等等都发生生变化；；学习的的结果应应该由学学习者自自己评价价。3．简述复复述策略略、精加加工策略略、组织织策略和和元认识识策略的的种类。答：复述策策略主要要有：部部分学习习和整体体学习、提提问策略略或尝试试背诵。精加工策略略主要有有：划线线法、笔笔记法、卡卡片法。组织策略主主要有：：列提纲纲、画关关系图。元认知策略略主要有有：计划划策略、监监控策略略、调节节策略。4．简述思思维的特特征和构构成因素素。答：思维具具有间接接性和概概括性的的特征，思思维的构构成因素素有概念念和表象象。5．简述创创造性思思维与聚聚合思维维、发散散思维的的关系。答：创造思思维与发发散、聚聚合这两两种思维维方式在在思维活活动中是是互相联联系、互互相依赖赖、相辅辅相成、辩辩证统一一的。发发散和聚聚合思维维是方向向相反的的思维活活动，都都是创造造性思维维的组成成部分，尤尤其是发发散思维维是创造造性思维维的主要要成分。没没有发散散思维就就不能提提出全新新的假设设和答案案，就不不会有创创造性思思维；但但有了聚聚合思维维，人们们才能在在众多的的方案中中选择出出最佳的的解决方方案。两两者的结结合才能能结成创创造之果果。6．决策中中常见的的两种心心理效应应是什么么？该如如何看待待？答：决策中中两种常常见的心心理效应应是框架架效应和和损失规规避。框框架效应应是指问问题情境境的表述述方式对对决策过过程的影影响效应应；损失失规避是是指人们们在决策策过程中中会有意意无意地地尽量避避免“失去”的心理理现象。两两种效应应都是决决定过程程中正常常的心理理现象。为为了增强强决策的的科学性性，对问问题情境境的表述述除需要要客观准准确外，还还应当尽尽可能采采用多种种不同的的表述方方式，帮帮助决策策者从不不同角度度看待问问题；同同时，要要客观评评估得失失，正确确对待得得失，勇勇于承担担决策的的风险。7．简要说说明情绪绪的功能能以及三三种经典典情绪理理论的代代表人物物和主要要观点。答：情绪的的功能主主要有适适应功能能、动机机功能、调调控功能能、信号号功能。三种经典的的情绪理理论：（1）詹姆斯—兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动的产物，外界刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。（2）坎农—巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论认为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，情绪是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果。（3）沙赫—辛格理论。代表人物有沙赫特和辛格。该理论认为，情绪状态是认知过程、生理状态和环境因素在大脑中整合的结果。8．简述情情绪过程程与认知知过程的的联系和和区别。答：区别：：（1）反映映的性质质不同。认认识过程程是人脑脑对客观观事物内内在联系系(规律)的本质质的反映映，情绪过程是是人脑对对自身需需求(态度)的主观观体验（2）发生方式不同。人的认识过程的发生方式在一定程度上具有随意性(随意志努力)。情绪过程的发生方式不具有或很少具有随意性。联系：认知知过程是是情绪过过程的基基础，情情绪过程程又对认认知过程程起着调调控作用用。三、论述题题（每题题7分，共共28分）1．影响遗遗忘的因因素有哪哪些？为为了避免免遗忘，如如何有效效地组织织复习？？答：影响遗遗忘的因因素有：：时间，材材料的性性质与数数量，学学习的程程度，记记忆材料料的位置置，记忆忆者的态态度。有效的复习习包括：：（1）复习习要及时时。（2）正确确分配复复习时间间。如果果记忆材材料所需需时间较较短，可可用集中中复习；；如果时时间较长长，分散散复习效效果较好好。开始始复习的的时间，间间隔条短短，以后后可以长长一些。（3）试图图回忆。阅阅读与重重现交替替进行，可可以提高高复习效效率。（4）注意意排除前前后材料料的影响响。复习习时要注注意排除除前摄抑抑制与倒倒摄抑制制的干扰扰。在系系列学习习材料中中，中间间部分要要受到前前摄抑制制与倒摄摄抑制的的双重干干扰，所所以对中中间部分分要多复复习几遍遍。2．结合生生活中的的实例，说说明如何何运用经经典性条条件反射射和操作作性条件件反射的的原理塑塑造行为为。答：行为主主义理论论认为学学习是在在刺激与与反应之之间建立立联结的的过程，强强调环境境的作用用。其中中有两种种条件作作用最具具代表性性：经典典性条件件作用和和操作性性条件作作用。经典性条件件作用是是从俄国国生理学学家巴甫甫洛夫的的经典条条件反射射实验中中提出来来的。在在经典性性条件反反射的形形成过程程中，无无条件刺刺激是无无须学习习、第一一次呈现现就能诱诱发反应应的刺激激。原来来的无关关刺激在在一定条条件下引引起相应应的反应应时，就就成为条条件刺激激。如学学生刚刚刚进入学学校时，要要塑造其其听到铃铃声或某某种特定定的音乐乐时就能能按照上上课或下下课的行行为。学学校先呈呈现铃声声或音乐乐声，学学生自然然会引起起注意，然然后老师师告诉学学生这种种铃声或或音乐是是表示上上课或下下课。如如此经过过多次反反复，学学生只要要听到铃铃声或音音乐，就就知道是是该上课课还是下下课了，从从而形成成按时上上下课的的行为。在在这一过过程中，铃铃声或音音乐是无无关刺激激，但在在老师的的提醒这这一无条条件刺激激的多次次重复下下，变成成了条件件刺激。今今后学生生再不需需要老师师的提醒醒，只需需要铃声声或音乐乐为号，就就能知道道什么时时候上课课什么时时候下课课。在现现实生活活中，也也有经典典条件反反射的例例子。如如广告商商利用经经典条件件反射使使人们对对他们的的产品充充满“激情”的办法法就是：：将自己己的产品品（条件件刺激）在在广告中中与某些些引起人人们喜好好的事物物——美女女或婴儿儿（无条条件刺激激）联结结起来。斯金纳通过过实验提提出了操操作性条条件反射射学说。斯斯金纳认认为条件件反射有有两种，即即巴甫洛洛夫的经经典性条条件反射射和操作作性条件件反射。巴巴甫洛夫夫的经典典条件反反射是应应答性条条件反射射，斯金金纳的操操作性条条件反射射是如果果一种反反应，不不管有没没有引起起这种反反应的刺刺激，之之后伴随随一种强强化物，那那么，在在类似环环境里发发生这种种反应的的概率就就增加。因因此，强强化物与与实施强强化的环环境，都都是一种种刺激。通通过控制制刺激和和环境，人人们可以以对反应应进行控控制。这这样，任任何作为为强化的的结果而而习得的的行为，都都可以被被看作是是操作性性条件反反射的例例子。换换句话说说，通过过强化可可以塑造造行为。斯金纳认为为“教育就就是塑造造行为”，教育育就是要要塑造个个体对自自己和他他人有利利的行为为。塑造造行为是是指应用用所设计计的强化化技术引引发个体体做出原原来所不不曾有过过的复杂杂动作，就就是通过过不断强强化一系系列逐渐渐接近最最终行为为的反应应来塑造造某种行行为。如何通过强强化去塑塑造行为为，斯金金纳采用用连续接接近的方方法，对对趋向于于所要塑塑造的反反应的方方向不断断地给予予强化，直直到引出出所需要要的新行行为。例例如，训训练鸽子子或老鼠鼠头抬到到一定的的高度，只只有当其其头朝着着实验所所需的方方向抬起起来时才才强化，下下一次要要求再多多一点，直直到全部部达到所所需的方方向和高高度。这这时，新新的行为为就塑造造成了。在课堂教学学中，塑塑造是一一个重要要的工具具。假设设我们想想让学生生写一段段含有一一个主题题句和一一句总结结的英文文段落，那那么，这这一任务务包括许许多部分分：能识识别并能能写出主主题句、佐佐证材料料和总括括句；能能写出一一个完整整的句子子；能正正确使用用大小写写、标点点符号和和语法；；能正确确拼写。如如果教师师在一节节课里教教所有这这些技能能，要求求学生写写出一段段文字，并并且根据据他们的的内容、语语法、标标点和拼拼写而评评分，那那么大多多数学生生将会失失败，学学生从练练习中将将学不到到什么。反之，老师师可以一一步一步步地教这这些技能能，逐步步塑造出出最终的的技能。学学生可以以先学如如何写主主题句，然然后写佐佐证材料料，然后后写总括括句，在在此之前前可能专专门谈论论过如何何选题立立意。然然后，对对段落和和标点也也提出要要求。最最后，拼拼写也作作为一条条标准。在在每一阶阶段，学学生都有有机会获获得强化化，因为为强化的的标准都都是他们们可能达达到的。塑塑造就是是通过小小步反馈馈帮助学学生达到到目标行行为。3．结合实实例阐述述问题解解决的一一般思维维过程以以及影响响问题解解决的因因素。答：问题解解决的一一般思维维过程：：分为发发现问题题、分析析问题、提提出假设设和验证证假设四四个阶段段。问题题解决的的思维活活动从发发现问题题开始，分分析问题题的阶段段是确定定目标的的阶段，形形成假设设、提出出策略的的阶段是是解决问问题中最最具创造造性的阶阶段，第第四个阶阶段是得得出结论论的阶段段。验证证假设就就是将问问题解决决的方案案付诸实实施，并并把实施施结果与与原有的的解决问问题的要要求相对对照。如如果方案案执行的的结果导导致问题题解决，说说明原有有的假设设或方案案是正确确的；如如果不能能验证，就就需要重重新提出出假设。影响问题解解决的因因素：（1）对问题的认知方式。（2）定势。定势是指由先前心理活动所形成的准备状态，会使人们在短暂的时间内采取措施，因而可能会促进同类问题的解决。但问题情境的变化，定势也会妨碍问题的解决。（3）功能固着。指在问题情境中，人们习惯