五班级语文上册《难忘的一课》教学反思

五班级语文上册《难忘的一课》教学反思本课是一篇略读课文。课文讲的是抗日战斗成功以后，在.的一所乡村学校里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了.人民喜爱祖国的深厚感情和剧烈的民族精神。下面是我为大家收集的难五班级语文上册难忘的一课教学反思，望大家喜爱。

五班级语文上册难忘的一课教学反思一

在上前一课《狼牙山五壮士》时，同学们发言不乐观，很少有人举手，也很难体会到文章表达的情感。不但老师上得累，而且同学学得无趣。所以教学效果不好。于是，我究其缘由，这可能与我课前没有深化挖掘教材及做好课前预设有很大关联。因此，我吸取了教训，对于《难忘的一课》，我课前仔细备课;预备好相关资料;向同学介绍时代背景做到成竹在胸;课堂上我认真引导，收到了前所未有的效果。

这节课让我感受颇深：课前备课的重要性真大。

首先，在教学中，我不仅让同学通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会所表达的情感，还不失时机地引导同学理解详细是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的“好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让同学体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最终一个反问句，我让同学改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达的情感的不同，这便是强调的工具性与人文性的统一。

接着，抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让同学在读中悟、在读中思、在读中赏，在读中表达。通过多种形式的朗读，让同学在读中获得收获读，使孩子们感受到了.师生那严厉 仔细、富有感情、火热而真挚的心;读，让孩子们明白了.人民对祖国的深深而浓郁的爱;读，更让孩子体验到了.与祖国之间永久也割舍不断的亲情;读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!读，给语文增加了无穷的魅力;读，让语文课承载了生命的涌动;读，使语文课升华了厚重的精神，最终让同学写写我泪眼模糊了，我可能会写些什么呢?把你所思所想写出来。在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与同学共同读：我是中国人，我爱中国。这句时，我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，同学猎取的已经不仅仅是语文学问，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使同学受到了最好的爱国主义训练。

当然，这堂课也有许多遗憾之处，如：整堂课几乎全部是在按老师的预设走下来，没有促进同学的有效性生成，同学的主体地位没有得以体现。

五班级语文上册难忘的一课教学反思二

本课是一篇略读课文。课文讲的是抗日战斗成功以后，在.的一所乡村学校里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了.人民喜爱祖国的深厚感情和剧烈的民族精神。课堂主要从以下两方面绽开教学的：

抓住课文核心问题：“难忘的一课指什么?为什么说是难忘的一课?紧扣难忘二字绽开教学”。先让同学自读，探究为什么很“难忘”;勾画有关语句作批注，然后全班沟通研讨，在此基础上指导有感情地朗读重点语段。注意不同方式的评价，以评促读，提升朗读的质量和水平。通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会所表达的情感，还不失时机地引导同学理解详细是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的“好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让同学体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最终一个反问句，我让同学改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达情感的不同。

抓住主要语句进行朗读。“我是中国人，我爱中国!”在课文中三次出现，让同学在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让同学在读中获得收获读，使孩子们感受到了.师生那严厉 仔细、富有感情、火热而真挚的心;读，让孩子们明白了.人民对祖国的深深而浓郁的爱;读，更让孩子体验到了.与祖国之间永久也割舍不断的亲情;读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!读，给语文增加了无穷的魅力;读，让语文课承载了生命的涌动;读，使语文课升华了厚重的精神。读，同学猎取的已经不仅仅是语文学问，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使同学受到了最好的爱国主义训练。

五班级语文上册难忘的一课教学反思三

《难忘的一课》所在的单元的训练重点就是让同学了解中国历史，体会文章的思想感情，激发同学的爱国主义情感。如何利用本课激发同学的爱国情感呢?

在上这一堂课的时候，我着力体现以下几点：

1、能够正确诠释语文学科的工具性与人文性的统一。在教学中，我不仅让同学通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会所表达的情感，还不失时机地引导同学理解详细是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的“好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让同学体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最终一个反问句，我让同学改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达的情感的不同，这便是强调的工具性与人文性的统一。

2、以读为本，为同学真实创设与文本对话的宽阔空间。抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让同学在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让同学在读中获得收获读，使孩子们感受到了.师生那严厉 仔细、富有感情、火热而真挚的心;读，让孩子们明白了.人民对祖国的深深而浓郁的爱;读，更让孩子体验到了.与祖国之间永久也割舍不断的亲情;读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!读，给语文增加了无穷的魅力;读，让语文课承载了生命的涌动;读，使语文课升华了厚重的精神。在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与同学共同读：我是中国人，我爱中国。这句时，我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，同学猎取的已经不仅仅是语文学问，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使同学受到了最好的爱国主义训练。

虽然本课是一篇略读课文，但，同学体会到了.师生以及那剧烈的民族精神和深厚的爱国情意，也使同学更多更直接地与文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本体，即：既有语文学问的生成，学习技能的把握，又有情感的体验和升华，实现了语文教学三维目标的融合。让我最难忘的就是同学在感悟中所说的：.人民日日夜夜思念着祖国，虽然相隔很远，但我们的心紧紧连在一起孩子们的心是真挚的，感人的话语像清泉一样涓涓流淌着。

当然，这堂课也有许多遗憾之处，我总结为以下几点：

1、整堂课几乎全部是在按老师的预设