光合作用与呼吸综合共19张课件

光合作用与呼吸综合1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比光合作用与呼吸综合光合作用与呼吸综合1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比河南省桐柏县实验高中光合作用学习目标:1、巩固光合作用的过程、光合色素及光合作用的发现;2、理解光合作用与呼吸作用的联系;3、学会分析光合作用与呼吸作用综合的实验及曲线;河南省桐柏县实验高中光合作用的过程1o2在光下分解与共氢固光能叶绿体中的还供能多种酶参加催化酶原ADP+P再C6H1206《园艺植物病虫害》是《植物保护》的实验教学环节，其中病害主要讲授植物病理学的基础知识及主要园艺植物病害的症状特点、病原特征、病害的发生规律及主要防治措施等。虫害部分主要包括对各类昆虫的形态特征进行识别、各类昆虫的生活史、昆虫分类、各类害虫的识别特征等内容。通过本门实践教学的学习，学生对所学理论知识进一步掌握和巩固。同时，可以培养学生独立思考、分析和解决实际问题的能力。然而，传统实验教学存在实验项目陈旧、过于简单、教学方法不够创新等问题，为解决这些问题，笔者结合本校农科教模式下的园艺专业，对植物病虫害实验教学提出改革探讨，以期培养适应社会发展所需的合格人才。一、结合地方特色，进行实验项目改革本校《园艺植物病虫害实验》基本项目较多，但由于学时有限，大多数老师选择其中一部分完成。并且传统的实验项目几乎都是验证性的实验，与国家教育部提出的“在本科实验教学实验项目类型设置上，综合性实验、设计性实验必须达到一定的比例”要求不符[1]，同时单一的验证性实验并不能调动学生学习的积极性和主动性[2]。平时学生根据实验室所购买的标本进行镜检观察，对实物了解甚少，为此，必须对已有实验项目进行改革。攀枝花地区有丰富的水果、蔬菜和花卉，具有干热河谷特色生物资源之称，这些特色生物资源为当地农民提供了一条致富之道，但这些植物发生的病害和虫害也成为农民的一大难题。为此，如结合地方资源，开设相关项目，对当地农民和在校学生都有一定的帮助。比如带学生对校园、企业、农林科学院和校园周边农田发生的病虫害进行观察，讲解植物发生的典型病虫害，并结合地方特色，对特有水果、蔬菜、花卉如芒果、石榴、火龙果、枇杷、脐橙、苦瓜、山药、竹荪等进行病虫害标本的采集和制作，以及鉴定和防治。通过标本制作的，一方面锻炼学生的动手能力，另一方面提高学生的思维能力。另外，做好的标本可以带入下一课堂，进行实验研究，节省原材料的采购费用。二、加强农科教的合作，扩大学生知识面近年来，许多外来企业和单位和学校签订协议，这为学生的就业带来了福音，但要求学生具备更强的动手能力。学校通过农科教的合作，把学生引荐到具体单位或企业，进行病害和虫害的相关知识普及和研究。通过固定学时，让企业给学生讲解具体植物发生病害和虫害的特征及防治，让学生通过实地考察得出病虫害特征。关于病害可以通过采集病原标本，并经过培养、分离、纯化和鉴定，得出病害所属种属。而虫害则通过采集标本，对照检索目录，鉴定所属种属，并牢记其虫害典型特征。通过这几方面的学习，扩大学生的知识面，活跃学生的思维。三、多媒体教学应用于实践教学环节传统的实验教学一般是在理论课程完成一半以上的过程中开始进行的，但理论与实践的结合，可以同时使用，从而加强理论知识，巩固理论知识。由于园艺植物病虫害实验需要牢记的特征许多，传统的方式是使用挂图形式进行，但由于挂图没有更新，并且不好保存，不能共享，导致学生对所学知识掌握不牢，尤其各种病害和各种虫害的特征相互混淆。因此在实践教学过程中可以采用多媒体教学的方式，给学生直观的了解。在多媒体教学过程中，上课前老师收集大量的文献资料及图片，一方面，给学生眼前一亮的感觉。以昆虫分类这个实验项目了来说，学生通过教师收集的图片，可以生动具体的了解不同类昆虫的特征，如口器、触角、足等，这样更有利于学生观察，了解昆虫的形态、生态习性等特点，并具有直观识别的效果，方便学生学习。另一方面，老师可以收集相关操作的视频、自制微课等，学生通过多媒体的学习，对实际操作有很大的帮助，从而提高教学质量和教学水平。总之，如果将多媒体教学合理运用实践教学中，能进一步提高学生学习的兴趣，同时提升学生的积极性和创造性[3]。四、学时数进行合理分配过去园艺植物病虫害实验通常每周安排一次课，每次学时4学时，对于简单病害和虫害玻片观察等简单内容可以在一次课内完成，但对植物虫害标本的制作、病原物的分离和纯化等内容则需要动手操作，并且需要采集，在一次课内完成是很难的。如果留到第二周观察，对结果影响较大，并且病害等病原菌容易染菌或者死亡。由于学生没有足够的时间进行实际操作，最后导致实验报告潦草，图画不清晰，对病害或者虫害等特征观察不仔细，会严重影响实践教学效果，学生的动手能力和创新能力得不到充分的锻炼[4]。为了实现本科教学目标，同时培养学生分析问题和解决问题的能力，可在验证植物病虫害理论知识的同时，增加学时数，使前后实验内容相关联，同时保证教学质量。五、增设综合型实验项目，培养学生自主学习的能力以往的实验教学一般是验证型实验，学生利用理论课上所学知识，通过实际操作验证理论结果，纯粹的验证试验导致有的学生变成“手残”型，不能激发学生的思维能力和创新意识。为了解决这个问题，可以增设一些综合型和探索性的实验项目，让学生亲自操作，充分发挥学生的自主能动性，这样会达到事半功倍的效果。例如开设“园林植物病害、标本采集与培养、分离”的实验，在植物病虫害的实验中，病虫害是主要的研究对象。因此，学生通过实际操作，一方面可以进行探索性的研究，达到预想不到的效果，另一方面通过综合型实验，可以把所学其他学科知识如微生物学、植物学、植物病理学等学科融会贯通。六、结合农科教的模式，不定期举行实验技能大赛为了进一步提高学生的学习兴趣，开发学生的动手能力，培养优秀的能进入农林企业、农林院校或者科研单位的人才，不定期地举行实验技能大赛，由一些资深的专家和老师对学生进行评审，筛选出一部分优秀的学生，对获奖者给予一定的奖励[5]。七、结语实践教学在高校人才培养中起着重要的作用。目前，在我校农科教合作模式下，“园艺植物病虫害实验”实践教学在进行初步的探索，这对于高校实验教学是一个大胆的尝试，在激发学生的兴趣、提高学生的实操能力、培养学生的创新能力等方面起到非常重要的作用。各院校可以结合自身特征，开设合适的实验项目，以锻炼学生为目的，以本科人才培养为目标，为高等院校培养新型人才提供更高的平台。传统课堂教学影响赫伯特理性主义教学理论，过于关注老师的行为，导致过于程式化的课堂教学和教师过分强调教科书，主体性的学生在很大程度上是有限的。这样的课堂何谈“增效”？课后如何“减负”？因此，减负的落脚点就是课堂的增效，创造高效的教学模式。“学案导学”教学模式是一种新的模式，它通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率，实现真正的减负。一、什么是学案导学所谓“学案导学”是指以教学学案为载体，以教师导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。根据设计学校学生的老师，仔细阅读教材，基于案例研究的需求完成相关内容，提出自己的观点，师生共同学习。不仅能改掉过去老师单纯的讲课、学生被动的听的教学方法，而且证明了教师的主导教学作用和学生的主动学习作用，两者和谐统一，共同进步。依据这种教学模式，学生要根据老师提出的学案导学，仔细认真阅读学案导学，掌握手中的教材内容，接着要根据学案导学要求完成相关的学习内容，让学生提出自己的相关问题及观点，老师及学生共同学习进步。这种教学模式不仅满足了初中物理学生的思维发展需要，更满足了初中物理学生的自我意识发展需要，是学生对自我发展和自我价值的积极感官认知，在这一过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是教会学生如何提高学习能力的一种体现。二、学案导学模式的操作（一）学案的编制学案的编制要以教案为依据，要体现学生学习的特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般分为以下四个部分。1.学习目标学习宗旨表明学生达到基本要求，确定学习的宗旨必须确实是根据课程标准，从实际上，逐步开始在智力和思想内容达成一体能力训练的原则。学习的宗旨应该也是根本点、学习困难，作为学生的探险和突破的一个主要方向。2.知识构成知识构成分为基本线索和基础知识两部分。（1）基本线索：即学科知识结构，单元或整体结构，基本结构的线索，它是学科知识的基本框架，让学生对学习知识有整体宏观的了解。（2）基础知识：是学案的主要部分。3.学习方法研究中描述的情况下学习方法主要是对学习内容的设计，包括记忆方法、理解角度、训练运用等。4.技能训练技能训练是吸取教训的测试，技能训练包括选择题、填空题、判断题和问答题。训练题的设计科目分为必做题和选做题两部分，必做题是对这次课题最基础知识的检查，选做题是属于课外拓展延伸题，有能力的学生可以选做，注意因材施教。（二）学案导学模式的具体操作学案导学过程是按照自学和课堂操作两个程序进行的。1.依案自学，发现问题讲课前一天学生收到老师发给的导学案，学生根据学案中的导学问题课前预习。学生根据学法指导主动查询相关教材和资料，通过自学要明确学习的目标和内容，老师的授课意图以及老师要提出的相关问题等。在这个过程中记录下相关问题，这样，学生带着问题上课，就可以大大提高听课的效率。2.课堂具体操作（1）导入新课，交代目标。导入新课是一个特别关键的环节，一个良好的开端是成功的一半。对于初中生来说，他们好奇心很强，对世间万物都充满了疑问，所以，作为指导老师，一定要高度重视学生这种心理因素，抓住和利用好这种心理因素，创造能够引发学生兴趣的新课程。目标可以展示也可不表述，因为学案上已经出示了，学生在自学过程中已经了解。（2）检查自学，合作质疑。老师指导全班学生分组讨论，各自检查导学案上的探究部分，备注好，提出问题。教师巡回指导。（3）反馈信息，合作释疑。老师则要采取不同的方式让各个小组展示自学情况来给定分数，根据学生得出的检查结果，老师要及时评价，还要用恰当的方法引领学生学习。在引领学生学习的过程中要对学生进行点评和表扬，这样才能鼓励学生的积极性。（4）归纳小结，总结提升。这个过程主要是为了让学生用简练的语言对导学案过程进行概括，老师要在最后做个总结提升。在这个环节中，老师要根据实际生活检验学生是否真的能学以致用，情感得到升华。（5）巩固检测，拓展延伸。对于基础知识的再巩固，可以给学生一些巩固时间，然后再进行检测，就可以检测出学生对学案的掌握度，并且做到及时反馈。（6）科学评价，激励学习。在各组得出的课堂表现分数，老师要当堂评价，得出优胜小组，记录在成长档案中，由此来鼓励学生的积极性，重点培养学生的团队精神。新课程指引新的理念，引领教学方法的创新性，同时也引领教学模式的创新性。只要是老师坚持树立“以学生为本”的教育理念，坚持主动学习、主动改革、主动实践，积极反思总结，不断提升自己，在教学研究中要勇于探索，勇于创新，就一定能促进课堂建设的科学发展，实现减负增效。光合作用与呼吸综合1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵河南省桐柏县实验高中光合作用学习目标:1、巩固光合作用的过程、光合色素及光合作用的发现;2、理解光合作用与呼吸作用的联系;3、学会分析光合作用与呼吸作用综合的实验及曲线;河南省桐柏县实验高中河南省桐柏县实验高中光合作用的过程1o2在光下分解与共氢固光能叶绿体中的还供能多种酶参加催化酶原ADP+P再C6H1206河南省桐柏县实验高中河南省桐柏县实验高中光合作用与呼吸作用的区别与联系考与归纳?回回面加m河南省桐柏县实验高中光合作用有氧呼吸代谢类型合成作用(或同化分解作用(或异化作用)作用)物质变化合成无机物=有机物有机物无机物能量变化光能→一化学能(储化学能→ATP、热能)能(放能)合成有机物,储存分解有机物、释放实质能量能量,供细胞利用活细胞(主要在线场所叶绿体粒体)条件只在光下进行进行有光、无光都能光能热量ATP联系光仓作用(学的CH1O一有氧呼吸光合作用河南省桐柏县实验高中光合作用与呼吸作用的分析细胞器角度C0,+cOO2+O2cOO2十O2河南省桐柏县实验高中河南省桐柏县实验高中光合作用与呼吸作用的实验装置分析(O2)1、测呼吸作用2、测光合作用水滴3、对照与排除干扰毛细管绿色植物co2缓冲液(维持装置内cO2稳定)河南省桐柏县实验高中河南省桐柏县实验高中光合作用与呼吸作用的曲线分析(cOCO2D1、自变量与因变量真2、点的含义净表观)光合速率3、各段的限制因素合4、曲线上点的移动CO2呼吸速光照强度面积分析放河