教学研究：初中学生如何把记叙文写“新”

初中学生如何把记叙文写“新”近年来，中考命题中越来越重视作文的“创新”要求，在作文评分标准中，最后一项要求是：作文有创新者，额外加2-5分。在初中语文教学中，虽然加强了写作教学，学生大都也能写出有一定的中心内容、有头有尾的记叙文来。然而，在他们的作文中，却存在这样一个比较普遍的、突出的问题：题材陈旧，结构落套，语音华而不当，缺乏新鲜感。“文贵于新”，在当前的作文教学中，如何指导学生把记叙文写的“新”一点，这是一个值得探讨的问题，也是中考作文评改的一项重点要求，是作文得高分的一个亮点。现对此我浅谈以下几点意见，就教于同行们。一、指导学生从“熟”中求“新”对初中学生中，有不少是喜欢标新立异的，他们蛮想把文章写的“新”一点。然而他们对“新”却有一种误解，即以为“新”者罕见也。离奇古怪也。他们喜欢写些自己根本不熟悉所谓“英雄业绩”、“奇闻趣事”。因此，在他们的笔下，往往出现言之无物、不合情理的文章。针对这种弊病，作文教学必须使学生明白：作文一定要写自己熟悉的东西，应从“熟”中去求“新”。从“熟”中去求“新”，开始时，得教师加以启发引导，须知，学生自认为熟悉的东西，却往往不是真正的熟悉。因为不少学生平时对事物的观察比较粗略。往往只浏览到一些表面的现象，对于隐蔽的，生动的东西，并没有发现。加之作起文来，又不大费心血，因此写出来的东西自然就不够新；倘是写人则似曾相识，倘是叙事则是表面现象。所以教师指导学生写比较熟悉的事物时，还必须引导他们去发现“新”的东西。即是指导他们对事物作细致的观察，深入的分析，从中得到典型的、新鲜的材料。有一位教师让初二的学生写一位本校的优秀教师，应该说，学生对自己的老师是比较熟悉的了，但是在学生作文初稿中。教师发现：全班52人，描述的对象虽然有13人，但写的不外是什么“白天辛勤上课”“夜晚刻苦备课，精心批改作业”。老生常谈，表面现象，一个脸谱，缺乏新意。显然，这是由于学生对自己所要描写的对象没有做过细致的观察和深入的了解，也就是说对人物还不熟悉。针对这种情况，教师便对学生重新进行指导。就是首先举例一些如何从“熟”中去发现“新”的例子，借以启迪学生的思维。然后让学生对自己要写的对象作重新的观察与了解。结果，学生发现了很多典型的、新鲜的材料。比如：一位优秀教师，全家只有三口人，他突然买了15把雨伞，这是为什么？原来这位教师发现，每当下雨的时候，班里常有十多个忘记带雨具上学的学生被困在学校里，他想之学生所想，急学生之所急，便为学生备了雨伞。有一位头发花白的英语教师，在更深夜的时候，还在面对镜子，朗读英语单词。当他们发现由于自己掉了门牙而至念音不准时，便自言自语地说：“这怎么行？会害人子弟的。明天，明天就去把牙镶回来”……学生用上了这些生动的、新鲜的材料，结果这次作文质量大大提高了。二、指导学生从“广”中求“新”在相当一部分学生中，往往会有这样一个毛病，他们平时不注意搜集、积累材料，待到作文时，则苦于无材料加工，于是只得急急忙忙去找寻，一来由于时间充足，见到“陈货，旧料”，也就随手捡来；二来，就是得到材料，一丝一缕。这哪有选择材料的余地？试想，这能写出有“新”意的文章吗？因此，在作文教学中，很有必要教导学生，“厚积而薄发”，从“广”中求“新”。在日常生活中，不但要注意周围发生的事情，而且要有意识地到自然界中去，到社会中去，观察风、花、雪、月、鸟、兽、虫、鱼，观察各种各样的社会形象和人物形象，把那些有意义的、典型的、新鲜有趣的，特别是他人少用过或未发现的材料，收集、积累起来。此外，还应指导学生广泛读书，像鲁迅先生所教导的那样，不但要读文学的书籍，而且要读自然科学、社会科学的书籍，把那些生动的、可备用的材料摘抄下来，建立自己的作文的“材料仓库”。到作文时，根据主题的需要，从“材料仓”中选用。这样做，学生的材料“广”了，写出的文章就必然内容丰富、新鲜有趣。有一位中学语文教师就如何指导学生把作文写新发表了自己的看法，这位老师平时很注意指导学生收集作文材料，而且还有意识地组织学生去观察海景，探索海生物，访问渔民。学生视野开阔了，得了很多新鲜的材料。有一次，他以“海”为内容要求学生作文。学生兴味盎然，挥笔疾书，材料源源而来，写出的文章，不但内容充实，而且新鲜逗人。例如，有的文章中写到“海蜇借眼”：海蜇是没有眼睛的，可是它善于借眼。有一种小虾依附在它的身上。当胆怯的小虾发现“敌情”时，立即惊动起来，触动了海蜇，海蜇变潜水逃走......，这样的事儿，在平时的生活中是很少听到的，多有情趣！有的文章写“老渔民持棍扫蟛蜞的情景”，写的栩栩如生，富有地方特色，实在充满新意！三、指导学生“准”中求“新”有些学生误认为文章“新”就是靠形容词。形容词堆砌的越多，文章就越新越美。于是他们作起文来，就煞费苦心的组织形容词，把想到的、搜罗到的华丽辞藻，应有尽有地挤到作文中去。因此，在他们的作文中，就往往出现用词不当、语言啰嗦、描写不准确的现象。有一个初二年级的学生写新农村的春景，这样写：“春天来了，百花齐放，五颜六色，万紫千红，鲜艳夺目。浓郁的芬芳，扑鼻而来，沁人心脾。婀娜多姿的柳条轻拂水面，呢喃春燕欢欣鼓舞，高飞低掠，好一派春天瑰丽景色，真令人心驰神往、心旷神怡……”由于观察不准确，语言空乏，并没有把新农村景春景逼真、形象地描写出来，故意也就显得俗而旧，没有新鲜感。因此，作文教学很有必要使学生认识到，运用词语首先要讲究准确，只有“准”了才能表情达意。要“新”，就只宜从“准”中求“新”。当然，在“准”的前提下，也要讲究词汇的丰富多彩，以免于语言干瘪，枯燥无味。四、指导学生从“巧”中求“新”这里所说的“巧”，主要是指构思、表达上的“新”。在指导初中学生运用表达方法，进行记叙文的构思时，当然，不应引导他们挖空心思的去编造虚假的故事，追求情节上的离奇古怪。但是要求他们既讲究实际，又敢于创新，根据主题、题材的特点，在具体的布局谋篇上不落俗套，独出心裁，力求“巧”一点，“新”一点，倒是非常必要的。一般来说，初中学生，通过课堂的学习和课外的大量阅读，不但掌握了记叙文的“纵式”、“横式”的基本结构方法，而且还学到了以小见大、虚实结合、巧设悬念、欲扬先抑等等具体写法，因此在构思文章时，只要教师善于启发、引导，学生就有可能把文章构思的“新”一点，写的“巧”一点，不落俗套。例如一位初中语文教师指导学生写国庆见闻。他不是划定框框，而是根据学生在国庆之日的不同活动情况和所见所闻，加以具体指导，结果学生的作文构思新颖、多样。有的从“窗口”这个角度去写，有的则采取以小见大的手法，描