赖世雄教你学英语语法-英语语法课堂教学的方法

赖世雄教你学英语语法_英语语法课堂教学的方法英语语法课堂教学的方法1.英汉对比。减少负迁移不能随便打乱。英汉在这些方面有许多不同。例如，英语中疑问句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。例：Wheredoeshework?他在哪儿工作?)Nobodytellsmewhereheworks.没有人告诉我他在哪儿工作。)通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的2.语法学习情景化体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。例如，时态的学习需要创设情境，先引上的时态就好讲了。例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和交I’mwritingawordontheblackboard.IhavewrittenawordOiltlleblackboard.Thew0misOiltlleblackboard.然后启发学生通过分析have(has)+P.P过操练认知和内化规则，从感f生认识匕升到理性认识。其他一些语法项目同样可以用画片、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。这样，学生不仅能认清语法结构，而且也能在适宜的场合，运用所学过的语言材料，表达新的、真实的信息。3.篇章层次上的语法教学传统的语法教学采用自上而下的方法，从词素、词、短语到句子，把语法定位在句法层面上，没有进入篇章层次，而且对有在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。如教已学到的语法能力中去，并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境界。所以，语法教师应该了解篇章语言学中的相关理论，补充传统句法教学，将句法知识积极地同篇章建构结合起来。4.任务式的语法学习法任务学习法认为学习的最佳途径是把注意力集中在理解上。所以，任务学习法采用可理解的输入，即交给学生执行的任务意义。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，使学生在运用中学习掌握语言形式、语言规则。以讲授情态动词csn的中的具体任务来练习目的语。小学英语课堂教学中的语法教学方式1.在交际中学习语法切使用语言的的机会。让学生更多地接触和感受英语，说英语，调查使用于很多时态和句型，如将来时:Whatareyougoingtodotomorrow?Whatdoyouwanttodo?When’syourbirthday?等。这个活动运用范围广，操作也很简便，直接而有效地帮助学习操练和内化功能句型的运用。2.在故事中学习语法在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学行可理解性的输出。简而言之，在英语教学中通过采用故事，所用语言。因此，利用故事操练句型或记忆，通过讲故事多次重复某一语法结构，以达到熟练的目的。3.在歌谣中学习语法习词汇、句型和语法，还能够活跃课堂气氛，培养学生良好的语音语调、节奏感和创造力。4.在练习操练中巩固语法结构中巩固语法的结构和规则，提高语言应用能力。5.在任务中运用语法用语法是语法教学的最高阶段。新课标倡导任务型的教学模式，知识。有效提高学生英语语言能力的语法教学方法1.激发兴趣提高学生的听说读写的交际能力,提高学习英语的兴趣极为重要。只有使他们真正认识到掌握了一门外语,就是掌握了一种直接获取信息的手段,真正体会到学习英语也是一种快乐,才能调动其学习英语的积极性和主动性。教师可以以显性和隐性相结合的方式,在语法课堂上,调动学生的能动性,以教学反馈的形式,使学生的学习积极性始终处于饱满的状态从而帮助学生明确了学习英语语法的目的即是为了实现一种交际是输入和输出信息了解外界的窗口。2.教学过程交际化。语法教学要避免“五重五轻”的问题,即:“重知识传授,轻技能训练;重详细讲解,轻反复练习;重书面练习,轻口头练习;重语法分析,轻语法使用;重掌握规则,轻掌握实例。交际法则认为只有通过真实的交际活动和任务学习者才能“不讲不教”,他们认为,凡是带有交际性质的教学活动,就比非交际性质的教学活动更有可能引发语法学习的发生。换言之,在语法教学中,交际教学活动比非交际教学活动更有效。可见,语法教学的趋势还是实现真正的交际。3.不论是对教师还是对学生来说。在这种情况之下,如果教师还是用语法翻译法进行显